Hoy se conmemora en Chile el Primer Día Nacional de la Educación Sexual Integral (ESI). Según sus organizadores, esta iniciativa busca promover la ESI como “un derecho humano fundamental”, abarcando dimensiones como la afectividad, el autocuidado, la diversidad y la prevención de la violencia. Resulta llamativo que se convoque para esa jornada “la clase de ESI más grande de Chile” en pleno Paseo Bulnes, es decir, justo frente al Palacio de La Moneda, sede de un gobierno que no ha ocultado su distancia o incomodidad respecto de este dispositivo educacional.

Desconozco cuáles serán las metodologías para transformar un espacio público en un aula efectiva. Sin embargo, es fácil anticipar caricaturas sobre la ESI: estudiantes desordenados guiados por docentes asociados a una supuesta agenda ideológica. Este tipo de representaciones desplaza el debate hacia lo “normal” o “ideológico”, alejándolo de su dimensión educativa. Medios y redes probablemente oscilarán entre dos relatos: la celebración de una resistencia cultural o la denuncia de una amenaza a los valores tradicionales. Ambos enfoques convierten la discusión en un campo de batalla amplificado por las redes sociales, donde la educación sexual se vuelve un símbolo central de la llamada “guerra cultural”.

Sin embargo, permanecer en ese plano impide analizar el problema desde una perspectiva genuinamente educativa. Más allá de si la ESI constituye o no un derecho existen cuestiones de fondo y de forma que suelen quedar fuera de la disputa pública. Tal como sostienen S.J. Dodd y Déborah Tolman (2017) la educación sexual no puede separarse ni de la evidencia científica ni de las prácticas concretas en las que ocurre. Lo primero suele ser bien movilizado por el activismo favorable a la ESI; lo segundo, en cambio, muchas veces queda relegado.

No todas las escuelas cuentan con las mismas herramientas para abordar la sexualidad. No todas las comunidades educativas viven las mismas experiencias ni enfrentan idénticos desafíos. Tampoco son iguales las condiciones familiares, culturales o religiosas que rodean esas experiencias. Sin embargo, el debate político -y especialmente la crítica a la ESI- tiende a operar sobre supuestos homogéneos, como si todas las escuelas fueran equivalentes y como si los niños, niñas y adolescentes constituyeran una realidad uniforme.

¿Cómo enfrentar entonces este desafío? No existe una respuesta sencilla, especialmente en un país marcado por una profunda segregación escolar como Chile. Y considerando que, al menos en el corto plazo, parece improbable contar con una ley robusta de ESI y recursos suficientes para equiparar capacidades pedagógicas entre escuelas, quizá convenga mirar con mayor atención las prácticas y experiencias que ya existen en ellas. Porque una cosa es evidente: la educación sexual está presente en todas partes. Permanentemente recibimos mensajes sobre cómo debemos ser, desear, relacionarnos y comportarnos en materia de sexualidad. El problema no es entonces si existe o no educación sexual escolar, sino qué tipo de educación sexual estamos transmitiendo y quiénes participan en esa conversación.

En ese contexto, parece relevante prestar atención a tres elementos. El primero: cuáles son las preguntas que emergen en cada escuela, independientemente de su ubicación geográfica, dependencia administrativa o credo. Una revisión sistemática probablemente demostraría que existen diferencias importantes, pero también un conjunto amplio de inquietudes comunes pese a los contextos. Preguntas sobre consentimiento, afectividad, violencia, identidad, vínculos o autocuidado aparecen de manera transversal. Y frente a ello surge una interrogante clave: ¿cuál es la institución más adecuada para responderlas?

Allí el segundo elemento: delegar completamente esta responsabilidad en las familias resulta insuficiente. Ninguna familia, por muy comprometida o educada que sea, puede abarcar toda la diversidad de perspectivas, experiencias y dudas que hoy atraviesa el estudiantado. Además, las normas contemporáneas sobre sexualidad exigen cada vez más la capacidad de justificar y reflexionar críticamente sobre las propias decisiones. Y esa reflexión requiere espacios de conversación plural, espacios que las familias no tienen cómo garantizar. La escuela, al reunir experiencias distintas, tiene algo insustituible que aportar. No se trata de reemplazar a las familias ni de educar contra ellas, sino de ampliar los marcos de comprensión y diálogo.

Y allí surge el tercer punto: cualquier iniciativa de educación sexual integral debe resguardar el pluralismo. Para el Estado el objetivo no debería ser nunca romper vínculos familiares ni imponer una visión única sobre la sexualidad. Más bien, debería consistir en entregar herramientas para que niños, niñas y adolescentes puedan mirar críticamente aquello que han recibido, ya sea para reafirmarlo o para transformarlo de manera autónoma e informada.

No es cierto, por ejemplo, que la educación sexual integral excluya temas como la abstinencia. Lo que ocurre es que los incorpora dentro de un marco plural, donde distintas opciones pueden ser discutidas y comprendidas sin imposiciones. El objetivo final no es uniformar conductas, sino favorecer la soberanía personal y la convivencia democrática también en materia de sexualidad. Sin embargo, cuando el debate queda atrapado entre los fantasmas del “wokismo” y las narrativas de resistencia cultural, aquello que ocurre realmente en las salas de clases —con estudiantes concretos, diversos y situados— termina desapareciendo de la discusión pública.

Tal vez esa sea la pregunta más importante en esta primera conmemoración del Día Nacional de la Educación Sexual Integral: cuánto espacio habrá para escuchar las experiencias reales de las comunidades educativas y cuánto seguirá dominado por una batalla simbólica donde, una vez más, los estudiantes quedan al margen.Principio del formularioFinal del formulario

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El Aula Magna de la Universidad Alberto Hurtado fue el escenario del lanzamiento del libro “Enseñar y aprender matemáticas desde su didáctica”, un proyecto liderado por la doctora María Soledad Montoya, y que materializa el trabajo colectivo en Didáctica de la Matemática realizado por académicos y académicas vinculados al Programa de Pedagogía en Matemática y al Magíster en Didáctica de la Matemática de la Universidad Alberto Hurtado.

La obra se posiciona como una referencia inspiradora para docentes de esta asignatura, tanto en formación como en ejercicio. Tal como señaló la directora del proyecto, esta nueva publicación busca entregarle al profesorado herramientas para trabajar desde un enfoque más constructivista de la educación. «El libro ofrece una reflexión para los docentes, pero además incluye ejemplos de actividades que se pueden utilizar en el aula», acotó María Soledad Montoya.

Desde el análisis didáctico, la obra aborda fenómenos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática y la Estadística en distintos tópicos. Sus capítulos también integran el uso de software didáctico y herramientas tecnológicas, incluyendo la inteligencia artificial, como parte de una propuesta que apunta tanto a las prácticas individuales de aula como al trabajo colectivo docente.

La ceremonia contó con la participación de Cristóbal Madero SJ, vicerrector de Integración y Vinculación UAH; la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas; la directora de Docencia de la misma facultad, Javiera Figueroa, y representantes de Editorial Santillana.

Marcelo Contreras, gerente de la Fundación Santillana, expresó la satisfacción de la editorial por participar en esta publicación: «Estamos muy contentos de poder publicar este material y estamos seguros de que será un apoyo significativo para los docentes».

Durante el evento, la profesora Daniela Muñoz, estudiante del Magíster en Didáctica de la Matemática, y el profesor Roberto Calderón, egresado de Pedagogía en Matemática UAH, compartieron sus reflexiones sobre la utilidad del texto para su quehacer docente y su desarrollo profesional. Por su parte, el doctor Javier Lezama, académico del CICATA-IPN del Instituto Politécnico Nacional de México, ofreció su visión de la obra y felicitó a los autores por su valioso aporte a la didáctica de esta disciplina, que constituye una forma de comprender, interpretar y organizar el mundo.

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Ese aniversario no puede ser ni una conmemoración nostálgica ni un ejercicio de inventario. Ante todo, es una ocasión para pensar analíticamente sobre los procesos que le han dado forma a la historia reciente del país.

Este 25 de abril se cumplieron 20 años desde el inicio de la ‘Revolución pingüina’, movimiento estudiantil que paralizó cerca de 100 establecimientos educacionales entre abril y junio de 2006. Iniciado por los estudiantes del Liceo A-45 Carlos Cousiño de Lota, quienes se tomaron su establecimiento reclamando mejoras urgentes de infraestructura, el movimiento convocó a miles de estudiantes secundarios. Era el primer año del primer Gobierno de la presidenta Michelle Bachelet, y lo que evolucionó hacia una protesta que convocó a decenas de liceos para exigir la gratuidad del pase escolar y de la Prueba de Selección Universitaria para los tres primeros quintiles de la población escolar, entre otras demandas, se convirtió rápidamente en la exigencia de derogar la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y una impugnación estructural del modelo educativo de mercado instalado durante la dictadura civil militar.

En ese momento, pocas personas lo percibieron con claridad, pero en retrospectiva es posible reconocer en aquellos meses de 2006 la aparición de una primera grieta visible en el mito del modelo neoliberal chileno, ese que Tomás Moulián diseccionó una década antes en Chile actual: anatomía de un mito.

La ‘Revolución pingüina’ inauguró una trayectoria de rupturas que no estuvo exenta de contradicciones. Por un lado, marcó la irrupción de una nueva generación de actores políticos post-transición, cuya estela se proyectó con nitidez hacia el movimiento estudiantil del 2011 y, desde allí, hacia el estallido social de octubre de 2019. Por otro lado, las postrimerías de la movilización de 2006 vieron emerger, con la aprobación de reformas significativas como la Ley General de Educación (2009) y la creación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad en 2011, el agudizamiento de un enfoque de rendición de cuentas con altas consecuencias como eje de la política educativa. Esta nueva arquitectura institucional, planteada como respuesta tecnocrática a las demandas sociales, terminó operando, en varios sentidos, como un sustituto de la transformación estructural que el movimiento exigió inicialmente. La ruptura, en suma, fue real, pero también fue capturada.

Hoy se ha instalado con fuerza un discurso que criminaliza la movilización social: se habla de “estallido delictual” para referirse al 18 de octubre de 2019, se pone en tela de juicio el papel de los movimientos sociales como actores legítimos, y se intenta desmontar los logros que, con enorme costo y esfuerzo colectivo, se fueron acumulando desde 2006. Podríamos preguntarnos si estamos ante una restauración conservadora, ante nuestro pequeño Termidor. Pero quizás la respuesta sea más incómoda: no una nueva legitimidad, sino un vacío. No un restablecimiento, sino el alargue de un interregno morboso del que no logramos salir.

El 20º aniversario de la ‘Revolución pingüina’ no puede ser ni una conmemoración nostálgica ni un ejercicio de inventario. Ante todo, es una ocasión para pensar analíticamente sobre los procesos que le han dado forma a la historia reciente del país. En este contexto, podemos valorar el surgimiento de subjetividades políticas que se apropiaron del rol histórico de hacer una mejor sociedad. Lo que comenzó en un liceo de Lota fue también el inicio de un proceso de imaginación sociológica colectiva, tal como señaló Alexis Cortés en Chile, fin del mito, publicado en 2022. Una oportunidad de comprender nuestra interconexión con los procesos históricos y sociales, y de atrevernos a concebir lo posible donde antes había fatalismo. Inventar anticipaciones que nos movilicen hacia futuros distintos debe seguir siendo nuestra tarea.

Camila Pérez Navarro es académica de la facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado

Renato Moretti es académico de la facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado

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El académico e investigador Cristóbal Madero S.J participó en la celebración del día de las y los profesores que se realizó en la Gran Sala del Teatro Municipal de Chillán. El encuentro reunió a profesionales de las 33 unidades educativas del consistorio, docentes de escuelas y colegios de la zona; el alcalde de la comuna, Camilo Benavente; y Carlos Díaz, presidente del Colegio de Profesores.

A lo largo de su presentación, Cristóbal Madero S.J. analizó los actuales desafíos que deberá enfrentar la educación pública que -en sus palabras- requiere potenciarse y sumar profesionales con motivación para emprender las tareas que requieren las nuevas generaciones.

Te invitamos a leer más detalles en el sitio de la Municipalidad de Chillán: Multitudinaria celebración del Día del Profesor en Chillán.

Cristóbal Madero S.J es académico del Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar.

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Cuarenta y dos docentes de Educación básica y media; educadoras diferenciales y de párvulos, pertenecientes a establecimientos de las comunas de Til Til,  Colina, Lampa,  Quilicura, Renca, Huechuraba,  Conchalí, Independencia,  Recoleta,  Maipú,  Cerrillos , Pudahuel,  Cerro Navia , Lo Prado y Estación Central, se reunieron para iniciar un proceso de desarrollo profesional, que prioriza la conformación de comunidades de aprendizaje docente.

El curso ICEC,  de 400 horas  (240 presenciales y 160 virtuales) tiene como propósito la apropiación por parte de los docentes de la indagación científica como enfoque pedagógico y didáctico; el tratamiento de una concepción actualizada de la ciencia y sus diversas formas de trabajo; el desarrollo de la reflexión y el análisis del saber acumulado en torno a la didáctica, la pedagogía, el quehacer y la práctica docente; la introducción de sistemas de evaluación coherentes con la propuesta didáctica; y el ejercicio de formas de trabajo colaborativo en post de la construcción de comunidades de aprendizaje.

El Programa ICEC se implementa a través de un convenio de colaboración suscrito entre el Ministerio de Educación y la Universidad Alberto Hurtado, específicamente con la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales en Educación Media.

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Estamos conscientes que la presencialidad es un gran desafío y por eso la universidad se ha preparado para asegurar las medidas sanitarias, organizar los espacios con énfasis en el cuidado del distanciamiento y aforos, y apoyar y contener a todos/as los integrantes de la comunidad.

Parte del lineamiento de retorno es el Protocolo Covid-19, documento creado para identificar oportunamente los casos de sospecha por Covid-19 y/o los casos confirmados de Covid-19. Además de establecer líneas de acción para la protección de la comunidad.

Dentro de las medidas sanitarias contempladas debemos considerar que al ingresar a la universidad se solicitará el pase de movilidad (habilitado con el esquema completo de vacunación) y se tomará la temperatura; quienes no cuenten con pase de movilidad, deberán presentar resultados de PCR tomado en las últimas 72 horas.

También se ha dispuesto alcohol gel en distintos lugares y el adecuado uso de la mascarilla será obligatorio. Recordamos también la importancia de mantener la distancia física. Insistimos en la importancia de respetar los aforos indicados en cada uno de los espacios.

Por otra parte, la Dirección de Docencia y Pedagogía Universitaria, en conjunto con los equipos directivos de las carreras de pregrado, han desarrollado diversos apoyos necesarios para el retorno y entrega de orientaciones para el buen desarrollo de este año académico. Entre ellas están: Beneficios de conectividad (Beca Bolsa de internet y Beneficio Préstamo Tablet) y  Apoyo Psicológico. + Info.

Finalmente, te invitamos a conocer las actividades de la Semana de Bienvenida  y las principales fechas de este mes correspondiente al calendario académico del primer semestre:

• Lunes 7 de marzo inicio clases para los/las estudiantes nuevos.
• Jueves 10 de marzo inicio clases para los/las estudiantes antiguos.
• Viernes 25 de marzo última fecha para modificación de carga académica.

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La actividad estuvo a cargo del Dr. Gonzalo Espinoza Vásquez, en el marco del 3° Encuentro de Egresados de la carrera y que tuvo como principal objetivo generar un espacio de reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los temas involucrados en el nuevo curso de formación diferenciada en matemáticas para 3° y 4° medio.

En la oportunidad, se organizaron talleres de trabajo individual y grupal para identificar diferentes significados y acercamientos a los conceptos que estructuran las unidades de dicho curso.

Cada sesión estuvo centrada en uno de los siguientes temas: concepto de función, procesos infinitos, derivada e integral, incluyendo en ellas el análisis de la propuesta curricular, la reflexión sobre nuestras propias prácticas y el uso de software Geogebra para la enseñanza y aprendizaje.

Los participantes valoraron la instancia que contribuye a la formación continua docente y es fundamental para enfrentar los desafíos que nuestra sociedad nos exige en constante cambio y evolución.

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El Estado como principal garante del derecho a la educación, y la formación integral como una de las tareas primordiales son algunas de las conclusiones que revela la Encuesta Educación y Nueva Constitución elaborada por la Facultad de Educación de Universidad Alberto Hurtado, y cuyos resultados se dieron a conocer el pasado 8 de septiembre en un seminario a cargo de los académicos y autores de la encuesta Daniel Leyton y M. Teresa Rojas. La actividad contó también con la participación de los convencionales constituyentes y también profesores Mariela Serey del distrito 6 y Bastián Labbe del distrito 20, quienes comentaron los resultados.

“¿Discutirán los convencionales cómo la educación de las elites socio económicas de nuestro país contribuyen a la integración social y a la no exclusión del sistema educativo en su conjunto? En los últimos 40 años, ha sido un porcentaje no tocado y constituyen un 9% de la población, donde se concentran privilegios que en buena medida explican la desigualdad actual y qué significa desmercantilizar, fueron algunas de las reflexiones que plantearon los académicos Leyton y Rojas a los constituyentes.

«El programa en el que estamos trabajando, estamos buscando un lineamiento para el desarrollo de la educación popular constituyente, como parte de los objetivos de la comisión» detalló la constituyente Mariela Serey y comentó que hay muchos términos planteados en el informe de la encuesta que se cruzan con su programa y que hablan de la necesidad de que todas las voces sean escuchadas. “Cuando hablan de los fines de la educación, habla de un sistema educativo integral y que forme ciudadanos, ahí hace un cruce con esta nueva postura que estamos trabajando. Hicimos un cruce entre educación cívica y educación popular. La educación debe dejar de ser un bien de consumo regulado por el mercado, trabajaremos para poner fin a la competencia y la selección», detalló.

En tanto, el convencional Bastián Labbe se refirió al rol de los educadores populares y la tradición existente en Chile y Latinoamérica. “Uno de los puntos relevantes es la participación de trabajadoras y trabajadores en la toma de decisiones en la comunidad educativa, debe ser participación incidente y vinculante, ya que siempre ha estado restringida”, añadió. Para generar toda esta discusión, reforzó que es sumamente necesario movilizar la discusión de las organizaciones vinculadas. “Nosotros no vamos a poder lograr este cambio sino existe el apoyo popular, generando iniciativas populares de norma y que tengan el respaldo de los constituyentes. Esto salió de la comisión y esperamos se pueda ratificar en el pleno”, agregó.

La Encuesta Educación y Nueva Constitución fue aplicada de manera on line entre noviembre del 2020 y enero del 2021, con 2228 encuestados residentes principalmente en la Región Metropolitana y en otras regiones del país.  Estuvo dirigida a actores del sistema educacional con el objetivo de conocer las posiciones de actores del sistema educacional sobre derecho y los fines de la educación, la obligatoriedad de la educación preescolar, financiamiento, acceso a la educación superior, y evaluación en la educación escolar. Participaron estudiantes, docentes, directoras/es, apoderadas/os y académicas/os de la educación superior; así como ciudadanos/as interesadas por las problemáticas educativas.

La Encuesta forma parte del proceso de conversación comenzado a finales del año 2019 entre estudiantes y profesoras/es para proponer ideas sobre educación en miras a la nueva constitución que se elaborará en el país por una convención constitucional elegida democráticamente. Durante el 2020 se elaboró la primera propuesta con “10 ideas de Educación para una nueva constitución”, la que se dio a conocer en coloquios y encuentros para debatirla con un público más amplio.

“Los resultados de esta encuesta permiten evidenciar opiniones en torno a los temas centrales que previamente se habían consensuado al interior de la comunidad de nuestra universidad. Estas temáticas son transversales a todo el sistema educativo y son emblemáticas de los debates políticos de estos últimos 30 años en Chile. Las opiniones de los propios actores escolares son claves en esta discusión y esperamos sean consideradas en distintas instancias en el proceso constituyente y así pensar la educación del siglo XXI”, comentan Daniel Leyton y María Teresa Rojas.

Hallazgos principales:

• Un 90% de los encuestados considera que el Estado es el principal garante de derecho a educación.
• Sobre el 70% y 80% rechaza a la selección de estudiantes en todas las dependencias educativas.
• Un 66,8% apoya que el Estado asegure que ningún establecimiento educativo tenga fines de lucro.
• Un 57,4% plantea que la principal tarea de la educación es la formación integral, seguida por la formación ciudadana con un 32,4%.
• Un 50,7% piensa que la diferenciación curricular de los contenidos Científico-Humanista y Técnico-Profesional segrega por nivel socioeconómico.

Revive el seminario aquí 

Accede a la encuesta aquí  

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El proyecto es un modelo multireferenciado, que tiene por objeto formular y evaluar un Modelo Pedagógico en el desarrollo de competencias para la transformación y la configuración de una ciudadanía ambiental. La Facultad de Educación ha tomado además el compromiso de desarrollar una línea de investigación y formación desde este enfoque, con el objetivo de aportar a los desafíos que tiene el país frente a temas socio-ambientales y, específicamente, a la formación de docentes en las competencias que permiten la formación de estos nuevos ciudadanos.

“Estamos muy contentos del lanzamiento de este proyecto. Es un viejo sueño de la fundación el poder abordar desde la educación, la relación entre el ser humano y la naturaleza”, comentó Diego Urrejola, Director Ejecutivo de Fundación Cosmos durante la bienvenida, y enfatizó que en un contexto de cambio climático, es relevante que la ciudadanía esté informada para que pueda hacerse cargo del contexto y así poder generar un cambio en el planeta.

Ante la importancia de incentivar una educación que construya comunidad y sea consciente con la naturaleza, Carolina Flores, Decana de la Facultad de Educación expresó que “este proyecto pone en el tapete el tremendo desafío para los futuros ciudadanos. Necesitamos pensar qué tipo de ciudadanos necesitamos para la sociedad que queremos construir, una sociedad justa y responsable con el medio ambiente”.

Durante el seminario, se abrió un espacio de conversación y reflexión donde Antonia Condeza- Marmentini, coordinadora del proyecto junto a Juliana Merçon, Investigadora titular del Instituto de Investigaciones en Educación de Universidad Veracruzana, analizaron este tema bajo la concepción del conocimiento. Sostuvieron que la escuela necesita generar un cambio en sus pilares metodológicos para lograr una comunicación efectiva y ser un aporte en las comunidades: “Hay un sentir colectivo de cansancio muy grande, de la forma de pensar y vivir el mundo. Ya sabemos que no es la mejor manera de convivir», expresó Juliana Merçon.
Finalmente, la académica Antonia Condeza- Marmentini presentó las especificaciones del proyecto, sus objetivos, propuestas y modelo pedagógico, concluyendo que » busca recuperar las reflexiones más profundas en el ámbito educativo, que son claves, no solo para reaccionar sino que para también actuar con sentido y pertinencia».

Te invitamos a conocer más de este proyecto y ver la conversación completa aquí.

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Con un total de 16 participantes y un cuerpo de docentes con vasta trayectoria en el diseño e implementación de políticas educativas, se inició el pasado 18 de mayo la primera versión del Diplomado Nueva Educación Pública: sentidos, alcances y claves para su implementación, impartido por la Facultad de Educación y cuyo objetivo es comprender y valorar el sentido, alcances y disposiciones que establece la Ley 21.040 que crea un sistema de educación pública en el país y las claves normativas y procedimentales para un exitoso proceso de traspaso a la Nueva Educación Pública..

El equipo está conformado por académicos que fueron parte de la implementación inicial de la Nueva Educación Pública: Misleya Vergara, abogada y responsable jurídica de la Ley 21.040, Secretaria General de la Universidad Alberto Hurtado; Carlos Concha, Ex director de la Secretaría Técnica de Educación Pública, instancia a cargo de la gestión de la Ley: y Leonardo Vera, coordinador del diplomado y ex profesional del equipo territorial de Nueva Educación Pública.

“Esta es la primera iniciativa a nivel nacional que aborda sistemáticamente los aspectos legales, administrativos y técnicos de esta trascendental materia para la calidad del sistema educacional chileno” señala Leonardo Vera, además de enfatizar que marca una ruta para el aporte que la academia debe hacer al desarrollo de los temas fundamentales del país, generando espacios de conocimiento, debate y propuestas para su exitosa implementación.

Más información del programa aquí

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El pasado  jueves 13 de mayo se llevó a cabo el Encuentro de Egresados de la Carrera de Educación Básica 2021:  «¿Qué están aprendiendo nuestros/as estudiantes en tiempos de pandemia?: Un espacio para la reflexión pedagógica continua«, instancia en la que se analizó el trabajo realizado en las aulas para identificar los aprendizajes de las y los niños y jóvenes, y compartir los medios de verificación de aquellos.

A la actividad asistieron 30 profesoras y profesores de distintas generaciones del programa, donde surgió la conversación sobre las grandes diferencias entre establecimientos municipalizados de zonas pobres y vulneradas, y colegios privados o semi-privados. En cuanto a los primeros, el aprendizaje de los contenidos escolares están menos asegurados por las malas condiciones materiales y de conectividad que padecen esos estudiantes. Los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades socioemocionales responden más bien a la toma de conciencia, por parte de niños y jóvenes, de la desigualdad que los afecta y que les sigue dejando sin oportunidades. Mientras que, en establecimientos que atienden a familias más acomodadas o con mejores condiciones de vida y de trabajo, los docentes pueden implementar diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, mediante las cuales pueden asegurar los aprendizajes mínimos en cada nivel. Del mismo modo, las y los estudiantes de estos grupos sociales logran desarrollar mejor sus competencias comunicativas a través de tecnologías digitales, así como desarrollar autonomía en el aprendizaje.

Bajo aquella reflexión, la carrera de Educación Básica manifiesta que existe un compromiso de buscar alternativas de compensación y de más apoyo a quienes necesitan más. Los docentes, tensionados por la vida laboral en virtualidad, sufren en el cuestionamiento permanente de padres y autoridades educativas, pero sin contar tampoco ellos con espacios formativos para adecuarse a las nuevas necesidades, o con materialidad acorde a estos desafíos y, mucho menos, con espacios de contención y sostén emocional.

El encuentro finalizó con el lanzamiento del Seminario Permanente de Pedagogía y Reflexión Crítica de Formación Continua para el profesorado de Educación Básica, el que pretende constituirse en una red de egresados de la carrera y, en el futuro con otros docentes , para acompañarse y autoformarse en temas emergentes y coyunturales, basando este espacio en el trabajo colaborativo, el estudio constante y la reflexión sobre la práctica.

El Seminario Permanente se realizará en julio y su preparación estará a cargo de un grupo de egresados.

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El equipo está integrado por los académicos Tatiana Cisternas, quien dirige, Andrea Ruffinelli, Cristóbal Madero, Solange Gorichon, Paula Alarcón, María Soledad Montoya, Piedad Cabrera, y Liliam Almeyda y M. Soledad Jiménez, ambas de la Facultad de Filosofía y Humanidades. “La formación se ha visto interpelada por cambios sociales, que impactan en el currículo, la escuela y sus docentes. Las y los profesores reaparecen en este siglo como actores insustituibles para la construcción de procesos de mejora y transformación educativa. De allí que la formación docente es para muchos uno de los mayores desafíos contemporáneos”, señala Tatiana Cisternas.

Los ámbitos de desarrollo del Programa de Investigación Docentes: Formación y Profesión son diversos: el estudio de las políticas en torno a la formación inicial, inserción y desarrollo profesional; la formación docente en didácticas específicas y los factores que favorecen y obstaculizan la articulación interdisciplinaria; el análisis de dispositivos de formación que contribuyan al desarrollo de capacidades pedagógicas y didácticas (prácticas, reflexión, tutorías, entre otras) y los nuevos contenidos y competencias para la formación (inclusión, convivencia, ciudadanía, entre otros) asociadas a los desafíos educativos actuales.  A partir de estos intereses y necesidades, el Programa define los siguientes focos de atención:

• Formación docente en didácticas específicas
• Políticas de Formación, Inserción y Desarrollo Profesional
• Identidad y vocación docente
• Nuevos desafíos para la formación (inclusión, colaboración, convivencia, desarrollo socioemocional)
• Práctica reflexiva y desarrollo profesional

Para ello busca abordar estas problemáticas desde una perspectiva interdisciplinar -formación de docentes en distintas áreas- y en distintos niveles -Educación Parvularia, Educación Básica y Enseñanza Media- y articulada en un continuo de aprendizaje docente, que va desde la formación inicial, hacia la inserción a la profesión y en la formación continua y el trabajo docente en la escuela.

Para Andrea Ruffinelli “este es un reconocimiento para toda la investigación que hemos realizado en este ámbito, y nos desafía para desarrollar conocimiento relevante y con impacto en el medio”. El Programa cuenta con una serie de publicaciones e investigaciones en curso vinculadas a las líneas ya mencionadas. Entre otras, destacan los estudios que lideran integrantes del equipo: Reflexión generativa en las tutorías de prácticas de la FID: condiciones, prácticas y efectos en el desarrollo profesional de profesores en formación; Mentoría para Docentes Principiantes: Análisis de Buenas Prácticas; La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía y las direcciones de carrera; Estudio sobre la formación inicial docente en universidades chilenas para abordaje de la dimensión socioafectiva.

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• Este beneficio, con disponibilidad de 250 cupos, está dirigido a atraer vocaciones tardías y prioriza a aquellos postulantes que hoy estén trabajando como docentes y que aún no cuentan con su título. El plazo de postulaciones es hasta el 17 de noviembre.

La Subsecretaría de Educación Superior de Mineduc anunció que la Beca Vocación de Profesor para Licenciados y Profesionales tipo III se incorpore en la propuesta de ley de presupuestos 2021 enviada al Congreso. Este beneficio, con disponibilidad de 250 cupos, está dirigido a atraer vocaciones tardías y prioriza a aquellos postulantes que hoy estén trabajando como docentes y que aún no cuentan con su título. Esta gestión también es fruto del trabajo de la Mesa de Pedagogías en Mineduc, que integra el Consejo de Decanos de las Facultades de Educación del Consejo Nacional de Rectores (CONFAUCE), red a la que pertenece nuestra Facultad de Educación.

Pamela Medina, directora del programa Pedagogía para Profesionales de UAH valoró esta noticia y señaló que “actualmente nos encontramos con una gran necesidad de profesores en el sistema educacional chileno. Desde nuestra carrera destacamos esta iniciativa de financiamiento  para licenciados de otras disciplinas que tienen la vocación de continuar estudios en pedagogía”, señaló. La directora agregó que esta beca es “una gran oportunidad para ejercer la labor docente y contribuir desde la educación en la construcción de la sociedad que queremos”.

El Programa Pedagogía para Profesionales está acreditado por 5 años por CNA y ofrece a los profesionales de distintas áreas, la posibilidad de formarse como docentes de enseñanza media para poner sus conocimientos y experiencia al servicio del sistema educativo del país.

Durante los dos años de formación , los estudiantes tienen una formación pedagógica con énfasis en la enseñanza de la didáctica en las siguientes áreas de especialización: lenguaje, artes visuales, historia, biología, química, matemática e inglés. El programa considera 3 semestres lectivos, más 1 semestre destinado exclusivamente al proyecto de práctica profesional y titulación.

Conoce los requisitos de la beca aquí. #MéteteAlFUAS

Más información del Programa Pedagogía para Profesionales aquí

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¿Cómo ha sido la experiencia de enseñar y liderar escuelas en tiempos de pandemia? ¿qué reflexiones se pueden obtener de la práctica pedagógica en un escenario a distancia? Con estas inquietudes como eje central, el Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado invitó a un grupo de docentes y directivos del sistema escolar chileno a un ejercicio de sistematización que pudiera resumir -en un breve documento- su mirada y reflexión sobre prácticas significativas de docencia, identidad profesional y las lecciones que ello dejará en una escuela post-pandemia.

“Escuelas innovando en tiempos de pandemia” es el nombre de este trabajo que agrupó 19 casos que relatan realidades y temáticas diversas tanto de Santiago como de regiones, y que abordó temáticas como: la organización de trabajo y la retroalimentación pedagógica en ambientes remotos en diferentes niveles educativos, el abordaje del arte a través de las tecnologías, y aspectos como contención y cuidado a nivel profesional y estudiantil, entre otros.

“La invitación fue a que docentes y directivos de todo el sistema escolar puedan acompañarse compartiendo ideas y experiencias que les han resultado, y que pueden inspirar a otros en otras comunidades. En tiempos difíciles como los que vivimos, no hay mejor manera de vivirlos que acompañados y haciendo sentido de la misión que como docentes y directivos tienen en medio de estas circunstancias”, señala Cristóbal Madero, académico del departamento y quien estuvo a cargo de recopilar este trabajo.

Accede al documento sistematizado aquí

CONOCE LOS CASOS

• Cultivando Aprendizaje Docente y Estudiantil. Por Héctor Sebastián Hernández Opazo, Profesor de Historia y Ciencias Sociales, Liceo Bicentenario Altos del Mackay (LBAM), Coyhaique.
• Humanización de la tecnología gracias al arte de hacer música. Por Lucía Rojas Fabris, profesora de música 7mo básico a 2do medio, directora orquesta Colegio San Ignacio, Santiago.
• Asistencia Social a Distancia. Por Claudio Jiménez Rojas, Coordinador de formación y convivencia escolar, Colegio Polivalente San Alberto, Estación Central.
• Radio comunitaria para la vinculación, apoyo, e interacción pedagógica con estudiantes y sus familias. Por Cristian Infante Gaete, Rector Colegio Marcelino Champagnat, La Pintana (CMCH).
• Reunión de Apoderados Vía Zoom. Por Marcela Gamboa Rojas, Orientadora y Fernando Cruzat, Profesor jefe del 1D. Instituto Marítimo de Valparaíso.
• Organización del trabajo pedagógico en un ambiente remoto. Por Michael Orellana Ordenes, Rector Escuela Industrial Salesianos, Copiapó.
• Clases virtuales en tiempos de pandemia. Por Omar González Moya, Profesor de Matemáticas, Fundación Colegio Nacional. Sede Santa Ana, Villa Alemana.
• Levantando información a distancia para tomar decisiones en tiempos de Pandemia. Por Priscila Cárdenas, Coordinadora Depto de desarrollo profesional y apoyo al proceso de gestión institucional, y Francisco Morales, Trabajador Social. Liceo Bicentenario Instituto Marítimo Técnico Profesional Marítimo, Valparaíso.
• El arte como un medio de expresión virtual efectiva del alma. Por Víctor Reyes, director Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente. San Nicolás, Región del Ñuble.
• Retroalimentación de clases remotas en el primer ciclo de enseñanza básica. Por Emelina Carrasco, directora; Carolina Cortés, subdirectora y Abraham Cisternas, encargado de área de ciencias. Colegio Arzobispo Crescente Errázuriz, Puente Alto.
• Enseñanza – aprendizaje mutuo y significativo: contención a estudiantes de primero y segundo medio en tiempo de pandemia y crisis social. Por Javiera Jorquera Pérez, Profesora de Lengua y Literatura Colegio San Alberto, Estación Central.
• Construyendo puentes virtuales de la escuela al hogar desde una dimensión más humana. Por Susana Manquenahuel, Claudia Morales y Verónica Febre. Colegio Altazor, Concón
• El desafío de la educación inicial a distancia. Por Carolina Figueroa Mariángel, coordinadora y
  subdirectora. Jardín Infantil Santa Teresita, Vitacura
• Oportunidades de aprendizaje a distancia en contextos vulnerables. El fervor de la batalla  educativa en tiempos de Pandemia. Por Paola Curifuta, Camila Scarpati, Carolina Palma, Valeska Lara y
  Jacqueline Díaz. Colegio Polivalente San Alberto, Estación Central
• Más que vídeo llamadas. Por Maureen Warner Santander, directora pedagógica. Jardín Infantil y Sala Cuna Crucero, Providencia.
• Mi nueva forma de educar. Por Patricia Jara Peña, docente. Colegio Austral Lanco, Región de los Ríos
• Aquel que contiene también necesita ser contenido: La experiencia de cuidado de equipo en
  escuelas de reingreso. Por Lissette Tapia, jefa área de formación y y Xiomarel Rojas, asesora técnica
  Escuela Padre Hurtado, Fundación Súmate.
• Remirando técnicas de estudio para gatillar el trabajo autónomo. Por Manuel Sanders Araya y
  César Piñones Cañete, docentes de biología. Liceo Samuel Román Rojas, Combarbalá.
• Arte-Ciencia en Micorriza. Por Cileni Pastén Tricallotis y César Piñones Cañete. Colegio Cumbres del Choapa, Salamanca y Liceo Samuel Román Rojas, Combarbalá

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Dado el difícil momento que vivimos hoy como sociedad, estudiantes y profesores queremos buscar una forma colaborativa de asegurar los recursos para posibilitar la formación a distancia de los futuros docentes del país.

Algunos miembros de nuestra comunidad no cuentan con computador o conexión permanente a internet, condiciones indispensables para ejercer a distancia las tareas como trabajadores y estudiantes, por lo que hacemos un llamado a la solidaridad, la confianza y el compañerismo entre los miembros de esta comunidad de educadores y futuros educadores del país. Si bien sabemos que los recursos tecnológicos no son los únicos necesarios para llevar a cabo una docencia a distancia, creemos que es algo en lo que podemos aportar entre todxs.

Si tienes un pc, notebook u otro dispositivo electrónico en desuso, te invitamos a prestarlo o donarlo para asignarlo a quien lo necesita en este momento.

Contacta al/la director/a o coordinador/a de la carrera -a la que perteneces como estudiante o docente- para gestionar la entrega.

Sus direcciones de correo las encuentras en  el link: https://educacion.uahurtado.cl/sello-formativo/

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Rosa Gaete Moscoso, académica y Directora de Educación Básica publicó el artículo Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora? en la revista científica Literatura y Lingüística (LyL), publicación semestral de la Universidad Católica Silva Henríquez.

El artículo tiene por objeto ilustrar una noción de lectura, proponiendo una conceptualización de la práctica como ensamble o articulación de elementos que dan forma y orientan la acción. Se identificaron escenas de lectura en el análisis temático de seis biografías de profesores que enseñan a leer. Estos relatos breves mostraban actos o acciones de leer en las cuales los y las entrevistadas “orquestaron” distintos elementos tales como lugares y espacios, personas con sus emociones y sus capacidades, objetos textuales y no textuales, es decir, un repertorio que —expresado como articulación— es interpelado para hablar de la práctica. Se concluye con una discusión acerca del necesario reconocimiento de prácticas diversas.

Literatura y Lingüística (LyL)  es una revista científica que publica trabajos originales de las áreas de literatura y lingüística provenientes de investigaciones de sus autores/as, ya sea a nivel de doctorado, postdoctorado, proyectos de investigación con financiamiento interno o externo (FONDECYT y otros). Los trabajos promueven la revisión y apertura de nuevos problemas relevantes en torno a los fenómenos literarios y lingüísticos.

Asimismo, publicó el artículo «La identidad lectora del docente que enseña a leer: hacia la consideración de las historias de lectura como insumos didácticos para la enseñanza», en la revista francesa de indexación europea Specificités. 2019/2 (n°13). pp.172-185.

Ver artículo de Literatura y Lingüística aquí

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• Guía para Directivos
• Guía para Docentes  

– Los documentos, elaborados por un equipo de académicos de la Universidad Alberto Hurtado, tienen como objetivo generar espacios de reflexión sobre los sucesos que han ocurrido en nuestro país en la última semana y sobre la importancia de una justicia basada en la igualdad para alcanzar la paz social.

La Facultad de Educación publicó dos guías didácticas que propone cómo los directivos y docentes debiesen tratar la crisis actual que experimenta la sociedad chilena, en la sala de clases. Los documentos, elaborados por un equipo de académicos de la Universidad Alberto Hurtado liderado por Cristóbal Madero SJ, tienen como objetivo generar espacios de reflexión sobre los sucesos que han ocurrido en nuestro país en la última semana y sobre la importancia de una justicia basada en la igualdad para alcanzar la paz social.

Las guías están dirigidas tanto a equipos directivos de establecimientos educacionales como a docentes con el propósito de establecer un conversatorio para estudiantes de 7mo a 4to medio. “Es una invitación a entablar un diálogo que ayude a definir los marcos para un diálogo con las y los estudiantes una vez que la crisis social actual permita que la comunidad escolar se reúna. Es solo el diálogo, lo que nos permitirá construir, como Paulo Freire tanto insistió, entendimiento, comunicación real, y por sobre todo comunión en nuestra sociedad. Educar es dialogar”, señala el académico Madero en ambos documentos.

Las guías plantean un trabajo de 1 hora y media y constan de una serie de pasos y preguntas para que tanto docentes y directivos formulen en la conversación, previa adaptación de acuerdo al contexto de los establecimientos y necesidades de los estudiantes.

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“La formación de profesores para los desafíos socio-culturales del presente”, fue el título de la presentación realizada por la doctora y máster en Educación de la Universidad de Harvard, Eleonora Villegas quien fue invitada por el Doctorado en Educación UAH UDP.

En la charla, realizada en UDP, la académica del Wheelock College de Boston (USA) abordó la formación de los/las profesores, enfatizando los retos y oportunidades que enfrenta la profesión, además de analizar la necesidad de desarrollar programas de formación que enfaticen las dimensiones prácticas, intelectuales y de investigación apropiadas para los contextos socio-culturales donde se desempeñarán a futuro.

“Para ser ‘preparadores de profesores’ efectivos, tenemos que saber lo que enseñamos, lo que creemos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, y lo que creemos de las habilidades y el potencial de nuestros estudiantes”, expuso Villegas. “Tenemos que reflexionar sobre nuestros propios sesgos, y cómo ellos se traducen en nuestra práctica y nuestras regulaciones”, complementó.

Eleonora Villegas cuenta con una vasta trayectoria en la formación de educadores y ha sido consultora de organismos internacionales como UNESCO, Banco Mundial y el National Research Council. Sus publicaciones se han concentrado en el área de Desarrollo Profesional Docente, la enseñanza de niños bilingües y la educación de valores para la democracia.

Fuente e imágenes: Facultad de Educación UDP

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Directivos escolares, profesionales del nivel intermedio, evaluadores de la Agencia de Calidad y supervisores del MINEDUC de las Deprov Sur y Talagante se titularon en el diplomado «Liderazgo Intermedio con foco en el apoyo educativo a establecimientos».

79 personas pertenecientes a diversos niveles del sistema educativo que realizan apoyo a los establecimientos para el mejoramiento escolar se graduaron -el pasado 19 de marzo- del Diplomado “Líderes intermedios con foco en el apoyo educativo a los establecimientos”, programa que ejecuta la Facultad de Educación como parte del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo (CEDLE).

La cohorte estuvo compuesta por dos grupos paralelos que cursaron el programa entre enero y junio de 2018 y la integraron profesionales del nivel intermedio de Puente Alto, San Bernardo, El Bosque, Recoleta, Huechuraba, María Pinto, Melipilla, Talagante y San Pedro, directivos escolares de dichas comunas, evaluadores de la Agencia de Calidad y supervisores del MINEDUC de las Deprov Sur y Talagante.

Durante la ceremonia, Carolina Flores, decana de la Facultad de Educación UAH señaló que “para la facultad es un privilegio formar parte del CEDLE junto a las otras instituciones y poder llevar a cabo estos proyectos formativos que tiene por objeto el mejoramiento de nuestra educación pública, que es una de las grandes deudas de nuestro país hoy. Ante el desafío de movilizar a las escuelas y liceos hacia la mejora, partimos de la base que el liderazgo educativo juega un rol fundamental y que es necesario que este liderazgo esté presente tanto a nivel de escuelas, como a nivel de sostenedores y de la política pública.”

En tanto, José Weinstein, director del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo, explicó que “es muy importante tomar el tema y la formación del liderazgo intermedio. Es decir, ¿cómo se forma a las personas que tienen este rol de bisagra entre las políticas nacionales y la escuela que está en el territorio hoy enclavada? En Chile recién se está empezando a descubrir que la importancia del nivel intermedio no tiene que ser solo administrativa, sino que es un nivel crítico donde hay muchísimas funciones claves”. A la ceremonia también asistió el jefe de la División de Educación General del Ministerio de Educación, Raimundo Larraín, quien señaló que “los líderes intermedios son muy importantes porque representan esa capa que logra articular las políticas públicas, que emanan desde el Ministerio de Educación, con la sala de clases y son un puente que no podemos olvidar, que tenemos que potenciar y que tenemos que seguir ampliando para que la aguja de la calidad en las escuelas pueda seguir moviéndose”.

Finalmente Andrea Horn, jefa de la Línea de Formación del CEDLE y académica de la Facultad de Educación mencionó que “fue todo un desafío poner en diálogo la perspectiva del liderazgo educativo desde estos diferentes niveles. Nos alegramos de la oportunidad de comprender en mayor profundidad la complementariedad de sus roles y de haber podido compartir y construir desde diversos lugares una mirada del cambio y la mejora escolar enfocada en el desarrollo de capacidades”.

Fuente: Cedle

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• Talleres gratuitos de psicomotricidad, matemáticas, inglés, ciencia y género, indagación científica, y formación ciudadana se dictaron en la segunda de las jornadas que la Facultad realizó durante 2018.

Más de 180 profesores participaron en la Jornada de Educación que la Facultad de Educación realizó el pasado 18 de diciembre y cuyo objetivo es entregar –mediante diversos talleres- herramientas que mejoren las competencias y prácticas pedagógicas de los docentes, en especial de quienes participan como profesores guías en las experiencias laborales (Elab) que realiza cada carrera. Los temas abordados en la jornada fueron psicomotricidad, estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas, gramática inglesa, ciencia y género, evaluación en matemática, indagación científica, y formación ciudadana de niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar.

La actividad comenzó con la charla “Ser profesor, ser profesional, ser reflexivo”, dictada por Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica.  La académica abordó el contexto educativo en que los profesores se encuentran hoy y cuáles han sido los hitos históricos que han marcado el camino hacia el desarrollo profesional y hacia la reflexión docente. Entre los avances, mencionó  la existencia de un sistema educativo basado en la equidad, el desarrollo de capacidades y confianza en los docentes; un currículo flexible y reflexivo; y un alto nivel de calificación docente.

“Me dicen que soy autónomo y responsable de mi autorregulación y crecimiento profesional, pero me condicionan con el simce, psu, con planificaciones, con cuotas de rojos y repitentes, y con la competencia, entre muchos otros factores”, señaló Ruffinelli. Asimismo, el profesor reflexivo parece ser un problema para el status quo que “responsabiliza al sistema y espera condiciones en vez de generarlas y que está más cómodo en la zona de confort”, agregó. Finalmente la académica analizó el para qué ser un docente reflexivo. “Entre las razones internas podemos justificar decisiones o posturas, cambiar nuestro pensamiento y revisar nuestras creencias, así como también ser autónomos y hacernos responsables de nuestra propia práctica y desarrollo profesional”.

TALLERES REALIZADOS

• Psicomotricidad Educativa: Cómo aprenden los niños a partir del movimiento y el juego
  Profesora: Patricia Jaramillo, académica carrera Educación Parvularia.
• Estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas en primer ciclo
  Profesoras: Tatiana Cisternas, directora y Claudia Fuenzalida, académica carrera Educación Diferencial.
• Teaching grammar today: a communicative challenge
  Profesora: María Ester López, académica carrera Pedagogía en Inglés.
• Indagación para aprender Ciencias.
  Profesoras: Patricia López, directora;  Evelyn Isla, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
• Evaluación en Matemática
  Profesor: Jorge Neira, académico de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH.
• La formación ciudadana de los niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar. Perspectivas didácticas.
  Profesor: Francisco Navia, académico de la carrera de Educación Básica.
• Ciencia y Género
  Relatoras: Natalia Jara, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.

GALERIA DE FOTOS

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