Tatiana Cisternas

Doctora en Ciencias de la Educación, P. Universidad Católica de Chile. Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación diferencial en problemas de aprendizaje, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Áreas de interés

Procesos de formación docente, formación inicial y continua, profesores principiantes y prácticas de enseñanza. Investigación cualitativa en temas pedagógicos y didácticos, dificultades del aprendizaje y fracaso escolar, saberes pedagógicos.

Investigaciones y asesorías

2019 – 2021: Co Investigadora La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía y las direcciones de carrera: expectativas, significados y valoraciones del proceso.Financia: MIDE-UC

 2019 – 2020: Co Investigadora Estudio sobre la formación inicial docente en torno al abordaje de la dimensión socioafectiva en universidades chilenas. Financia: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

2018: Co Investigadora Trabajo colaborativo y resolución de problemas como estrategias para responder a la diversidad en el aula. Un estudio exploratorio. Financia: Universidad Alberto Hurtado

2017:  Investigadora principal Sistematización de programas de formación continua en enfoque inclusivo para actores del sistema escolar. Financia: UNESCO – MINEDUC.

2015 – 2016: Investigadora principal Estudio Características de la Formación Inicial Docente de profesores de Educación Básica en evaluación educacional. Financia. Agencia de la Calidad.

2013 – 2015: Investigadora principal. Fondecyt de Iniciación Diferencias en los procesos de Inserción a la Docencia en escuelas chilenas. Los efectos de distintos contextos escolares de iniciación sobre prácticas de enseñanza, incidentes críticos y estrategias en profesores principiantes de Educación Básica.

2014 – 2015: Co-investigadora La Educación Intercultural Bilingüe desde la perspectiva de docentes, educadores tradicionales y apoderados mapuche de la región de la Araucanía. Financia: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación / FONIDE.

2012-2014: Coinvestigadora. “Formación inicial y las demandas a los profesores principiantes. El rol de la experiencia de iniciación en la dinámica de las dificultades del ejercicio”. Financia CEPPE.

2013: Coinvestigadora: “La Resolución de Problemas en la Formación Inicial de Profesores de Matemática de Enseñanza Media”, financia FONIDE.

2012-2013: Investigadora Responsable: “Análisis a la implementación del modelo didáctico que subyace a la propuesta Arquimed-Efecto Educativo para el subsector de Educación Matemática en cuanto al aprendizaje de las operaciones aritméticas en el Tercer año de Enseñanza Básica”.

2012: Investigadora Responsable: “Conocimientos didácticos que subyacen a las prácticas de profesores de Educación Básica. Un análisis a seis temas fundamentales en la enseñanza de la Lectura, Escritura y Matemáticas”. Financia: PREAL Programa de Reforma para América Latina y el Caribe.

2011: Investigadora Responsable: “Mis primeros años como profesor y la formación que recibí. ¿Qué aprendí? Un estudio comparativo acerca de las dificultades en la enseñanza experimentadas por profesores principiantes de Educación Básica”. Financia CEPPE.

2007-2011: Investigadora Responsable: Tesis Doctoral “Investigación sobre Formación Docente en Chile. Una aproximación a partir de laconstrucción de sus objetos de estudio”. Financia: CONICYT.

2009-2011: Co-investigadora equipo especialista en Metodología Cualitativa: “Alfabetización Inicial en establecimientos chilenos subvencionados”. Financia: Mineduc.

2009: Investigadora Responsable: “Estudio de Perfiles y Competencias Requeridas para Doctorados en Educación”. Financia MECESUP.

2008-2009: Investigadora Colaboradora: “Estudio TEDS-M.: Análisis de Conocimientos Generales de Pedagogía en estudiantes de Educación Básica en Universidades Chilenas”. Investigadora responsable: Beatrice Ávalos D. Financia Mineduc.

Publicaciones

Cisternas, Tatiana; Hirmas, Carolina (2020) Guía: Resignificando la Escuela en contexto de pandemia. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI.

Hirmas C. y Cisternas, T. (2020). Resignificando la escuela en contexto de pandemia. Principios, recomendaciones e ideas para la acción. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) ISBN 978-956-8624-13-2

 Duk, C., Cisternas, T., & Ramos, L. (2019). Formación docente desde un enfoque inclusivo. A 25 años de la Declaración de Salamanca, nuevos y viejos desafíos. Revista latinoamericana de educación inclusiva13(2), 91-109.

Cisternas León, T., & Lobos Gormaz, A. (2019). Profesores nóveles de enseñanza básica: Dilemas, estrategias y obstáculos para abordar los desafíos de una educación inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva13(1), 37-53.

Alegría M. & Cisternas, T. (2018). Alfabetización inicial desde una perspectiva constructivista psicogenética: una entrevista con Delia Lerner y Mirta Castedo. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature11.

 Cisternas, T. (2016). Profesores principiantes de Educación Básica: dificultades de la enseñanza en contextos escolares diversos. Estudios pedagógicos (Valdivia). ISSN: 0718-0705. Indexado en SCOPUS – SCIELO. Factor de impacto 2015: 0.225.

Cisternas, Tatiana (2013). Contextos, contingencia e intereses en el proceso de investigar la formación docente. Un estudio de casos. Calidad en la Educación, 38, julio (SCIELO).

Cisternas, Tatiana (2012). Los silencios en el debate tras la Evaluación Docente. Cuaderno de Educación Universidad Alberto Hurtado Nº 42.

Cisternas, Tatiana (2011). La Investigación sobre Formación Docente en Chile. Territorios Explorados e Inexplorados. Calidad en la Educación, 35, diciembre, 131-164.

Cisternas, Tatiana (2008). Consideraciones para el análisis de la investigación sobre formación docente en Chile. Revista Pensamiento Educativo. Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile.Volumen 41, n° 2, pag. 189-206, 2008.

Cisternas, Tatiana (2007). ¿Cómo contribuye la investigación sobre formación docente a la construcción de saber pedagógico? Apuntes para la reflexión. Perspectivas Educacionales p. 55-61.

Alegría, Marta; Cisternas, Tatiana (2014). “Significados y Saberes que orientan las acciones educativas de estudiantes de pedagogía de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”. CD-ROM Congreso: II Congreso de Formación Inicial de Docentes en Chile. 8 y 9 enero 2004. Santiago.

CAPITULO DE LIBRO

Cisternas, T. (2017). Desafíos y principios para investigar con Teoría Fundamentada. En: Angulo F. & Redón S. (Coords.), Investigación Cualitativa en Educación, 267-278. Buenos Aires: Miño y Dávila. ISBN: 978-84-16467-60-0

Cisternas, T., & Alegría, M. (2017). El conocimiento didáctico y la transformación de la enseñanza del lenguaje escrito. Desafíos, conceptos y propuestas para la formación continua de docentes. En Romero, S., & S. Concha (eds.), Formación Docente en el área de Lenguaje. Experiencias en América Latina. México: 12Editorial / ISBN: 978-607- 706-104-5

Cisternas, T., & Alegría, M. (2017). El conocimiento didáctico y la transformación de la enseñanza del lenguaje escrito. Desafíos, conceptos y propuestas para la formación continua de docentes. En Romero, S., & S. Concha (eds.), Formación Docente en el área de Lenguaje. Experiencias en América Latina. México: 12Editorial / ISBN: 978-607- 706-104-5.

Ruffinelli A., Cisternas T., & Córdoba C. (2017).  Iniciarse en la docencia: Historia de once comienzos. Santiago: Ediciones Universidad Alberto Hurtado. ISBN 978-956-357- 105-9.

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