Bajo el lema «Una trayectoria que cuenta: 15 años formando profesoras y profesores de matemática», la carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad Alberto Hurtado inició su Cuarto Ciclo para la Formación Docente, un programa de encuentros pensado para fortalecer el vínculo entre la carrera, sus egresados y egresadas, estudiantes de pre y posgrado, docentes del sistema escolar e invitados especiales, en el marco de la conmemoración de sus 15 años de historia.

La actividad inaugural, «Pensamiento computacional en el aula», fue encabezada por el Dr(c). Enrique Vázquez Uscanga, académico de la Facultad de Ingeniería UAH e investigador en pensamiento computacional y tecnologías educativas. Su participación reforzó el trabajo interdisciplinario que caracteriza a la Facultad de Educación, tendiendo puentes entre la formación matemática y otras áreas del conocimiento como la ingeniería y la tecnología educativa.

«Esta conferencia-taller surge de mi trabajo de investigación doctoral en el área de pensamiento computacional y educación, particularmente de experiencias desarrolladas en contextos escolares donde hemos explorado cómo el pensamiento computacional desenchufado puede fortalecer el aprendizaje sin depender necesariamente de recursos tecnológicos», señaló Vázquez Uscanga, quien destacó que esta metodología favorece la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la colaboración entre estudiantes.

El encuentro contó con la participación de María Soledad Montoya González, directora de la carrera de Pedagogía en Matemática, Gonzalo Espinoza Vásquez, director del Magíster en Didáctica de la Matemática, y Marcos Barra Becerra, académico de la carrera y parte del equipo organizador.

Sobre la relevancia del encuentro, María Soledad Montoya destacó que «Me pareció bastante interesante desde el punto de vista de nuestros egresados y egresadas, puesto que ellos, cuando tuvieron su plan de estudio, no tenían estas asignaturas que se relacionan con el pensamiento computacional, tema que ahora en estos tiempos es abordado en el sistema escolar chileno”, agregando que la actividad acrecienta el conocimiento didáctico de los egresados y egresadas con esta primera visión del pensamiento computacional en el aula.

La conferencia-taller estuvo dirigida a egresados y egresadas de Pedagogía en Matemática y del Magíster en Didáctica de la Matemática. Durante la sesión, los y las participantes protagonizaron un trabajo grupal en torno a un problema matemático contextualizado (el cálculo de un cobro variable por consumo de datos móviles), identificando variables, formulando modelos algebraicos y explorando distintas alternativas de solución en una dinámica que puso en práctica las fases del pensamiento computacional. La jornada cerró con una reflexión que sintetizó su espíritu: «no necesitamos más tecnología, necesitamos mejores preguntas matemáticas».

Este primer encuentro marcó el inicio de un ciclo que se extenderá hasta noviembre y que este año pone especial atención en los desafíos actuales de la enseñanza de la matemática, entre ellos el Pensamiento Computacional, la Inteligencia Artificial y la Innovación Didáctica. En agosto, el 27, se realizará un taller basado en un libro escrito por docentes de la propia carrera, dirigido a docentes de matemática y a la comunidad de pre y posgrado. En septiembre, el 24, tendrá lugar un encuentro con un/a invitado/a especialista en Inteligencia Artificial, para reflexionar sobre sus usos, posibilidades y desafíos éticos en la enseñanza de la matemática. En octubre, se realizará un encuentro con estudiantes actuales de la carrera, para recoger sus experiencias y proyecciones sobre la formación docente en matemática. Y el 19 de noviembre, a las 17:30 horas, se realizará la celebración presencial de cierre por los 15 años de la carrera, con palabras institucionales, reconocimiento a su trayectoria y un panel sobre los desafíos futuros de la formación de profesores y profesoras de matemática.

La invitación queda abierta a sumarse a las próximas actividades de este ciclo, que seguirá poniendo en diálogo la reflexión sobre Inteligencia Artificial en la enseñanza de la matemática con la voz y la experiencia de quienes hoy se están formando como futuros profesores y profesoras.

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En el auditorio Manuel Larraín de la Universidad Alberto Hurtado se realizó el lanzamiento del libro «Compromiso y adversidad. Historias de las escuelas normales en Chile, 1842-1974», editado por los académicos Camila Pérez Navarro, de la Facultad de Educación, y Renato Moretti, de la Facultad de Psicología, y publicado por Ariadna Ediciones.

La actividad, contó con las palabras introductorias de los propios editores, quienes contextualizaron el proceso de investigación detrás de la obra, además de palabras de la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas Fabris, y los decanos Álvaro Soto, de la Facultad de Psicología; y Marcos Fernández, de la Facultad de Filosofía y Humanidades.

Pérez Navarro explicó que el libro surgió a propósito de la conmemoración de los cincuenta años del cierre de las escuelas normales en Chile, proceso llevado a cabo entre septiembre de 1973 y marzo de 1974 por la dictadura cívico-militar, que puso fin a más de 130 años de tradición en la formación del profesorado en estas instituciones. «Desde el proyecto (FONDECYT Regular 1241397) del que somos investigadores, junto con Renato Moretti, quisimos hacer un aporte a la memoria histórica de la educación y del profesorado, compilando diversos estudios e investigaciones sobre la historia de las escuelas normales», señaló la académica.

La obra está dedicada a la memoria de Iván Núñez Prieto, historiador de la educación, autor del primer capítulo del libro y figura fundacional de estos estudios, quien falleció en septiembre de 2025.

Según indicó Pérez Navarro, el libro busca ser un aporte para quienes se dedican a la formación docente, profesoras y profesores en formación, para historiadoras e historiadores de la educación, para comunidades normalistas y exalumnos que buscan preservar su memoria institucional, y para quienes investigan temas como la feminización de la docencia, la historia educativa de pueblos originarios (mapuche, rapanui), la educación rural y el impacto de la dictadura cívico-militar sobre el sistema educativo.

El volumen incluye una introducción historiográfica escrita por los propios editores y un capítulo panorámico de Iván Núñez sobre la historia general del normalismo chileno, además de trabajos sobre las memorias de normalistas egresadas de las escuelas de Talca, Angol, Ancud y Concepción, entre otras, quienes luego ejercieron en localidades tan diversas como zonas rurales de la Región de O’Higgins, Combarbalá o Isla de Pascua. El libro reúne también estudios sobre la influencia del sistema lancasteriano (1821-1833), la representación literaria de la normalista en la novela Esperanza (1916) de Ismael Parraguez, la política mapuche en el profesorado normalista y el impacto del cierre de las escuelas normales en las trayectorias de quienes se estaban formando como docentes.

Para comentar la publicación se contó con la participación de Christian Matamoros, académico de la Universidad de Santiago de Chile; Yorma Alcaraz, normalista egresada de la Escuela Normal N°2; y Paula Alarcón, directora del Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía de la Facultad de Educación. La presencia de Alcaraz aportó un testimonio directo, conectando la investigación académica con la experiencia vivida de quienes se formaron bajo el sistema normalista, y tendiendo un puente entre esa historia y los desafíos que enfrenta hoy la formación de profesores y profesoras.

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Diario Atacama

Corría el año escolar de 1938, cuando Marta –una joven estudiante del Liceo de Niñas de Temuco– lamentaba ser espectadora de los procesos de destrucción de los bosques en el sur de Chile. En un escrito publicado en la revista escolar Simiente, la estudiante admitía su incapacidad de entender por qué algunos hombres, “con manos crueles e inconscientes, den muerte por medio del fuego a miles de arbolitos que, unidos como para defenderse, forman nuestras montañas”. En el discurso de la época, la amenaza ecológica que significaba la deforestación de los bosques chilenos era real, no una simple advertencia.

Este porvenir sombrío no era nuevo. Desde 1909 el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública llevó a cabo un conjunto de acciones educativas orientadas a proteger y resguardar árboles y bosques. Una de estas iniciativas fue la realización de la Fiesta del Árbol, celebrada colectivamente por todas las escuelas de una misma ciudad o pueblo, con asistencia de las autoridades locales y escolares. La actividad incluía la recitación de poesías, monólogos, himnos y conferencias de destacadas personalidades o expertos. En algunos casos, era acompañada por actividades de perfeccionamiento docente en temáticas agrícolas o vegetales. Hacia finales de la década de 1920, esta era una celebración escolar que se repetía en todo el país.

Hoy, 6 de julio de 2026, se conmemora el Día del Árbol en Chile. La fecha convoca, como hace más de un siglo, a participar de actividades como plantaciones simbólicas y campañas de sensibilización. Pero la sociedad que celebra hoy ya no es aquella que, por entonces, hizo de la Fiesta del Árbol un dispositivo pedagógico capaz de movilizar discursos, afectos y prácticas colectivas en torno a la protección forestal.

La escuela enfrenta hoy demandas que sus antecesoras del siglo XX no imaginaron: la crisis climática, los megaincendios que han arrasado bosque nativo y plantaciones, la conflictividad territorial en torno a la industria forestal en el sur de Chile, y una ciudadanía que exige que la educación ambiental se convierta en formación crítica y sostenida. Plantar un árbol el 6 de julio sigue siendo un gesto valioso. Pero, casi 90 años después de que Marta escribiera sobre el porvenir sombrío de los bosques chilenos, la pregunta de fondo sigue abierta: ¿logrará la escuela volver a ser un espacio donde el cuidado del árbol se enseñe con la misma convicción colectiva de entonces?

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Cada 28 de junio se conmemora el Día del Orgullo LGBTQIA+ en memoria del levantamiento de Stonewall en 1996, que inició como una manifestación contra la brutalidad policial y terminó por marcar un hito por el reconocimiento de los derechos de las personas disidentes sexuales y de género.

Hoy en Chile podemos hablar de un aumento en los casos y denuncias por discriminación en razón de la orientación sexual, la expresión de género y la identidad de género, de hecho, subieron un 27,1% en 2025. También podemos señalar un incremento en la percepción de discursos de odio en redes sociales, el 31% cree que han aumentado.

Lo anterior, mientras el Gobierno decidió no adherir a la declaración de derechos LGBTQIA+ en la OEA. En Naciones Unidas, tomó la determinación de alinearse con Estados Unidos sobre la resolución que restringe la definición de género. Además, eliminó el diplomado LGBTQIA+ gratuito impartido para funcionarios públicos. Por su parte, la Cámara de Diputadas y Diputados aprobó un proyecto que solicita al Ejecutivo eliminar el lenguaje inclusivo de los servicios públicos.

En conversación con Radio y Diario Universidad de Chile, el profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y presidente de la Fundación Todo Mejora, Pablo Astudillo, analizó el contexto actual para las personas LGBTQIA+.

En primer lugar, aseguró que en Chile llevamos décadas de inclusión para las personas disidentes sexuales y de género, “principalmente de los años 90 en adelante”. Sin embargo, aseguró que lo “favorable siempre opera en un nivel un tanto superficial”.

Afirmó que se “acepta la posibilidad de que existan personas LGBTI+”, pero eso no conversa con el aprobar “el hecho de que una pareja del mismo sexo sea vecina mía o que un profesor homosexual trabaje con niños de edad preescolar, por ejemplo”.

“Entonces, hay una especie de ambivalencia que yo diría que en la actualidad se ha ido acentuando o la parte más problemática se ha ido visibilizando (…) y lo que tiene de complicado la ambigüedad es que tensiona mucho. Moverse en un contexto ambiguo puede ser altamente estresante”, analizó el también doctor en sociología de la Universidad Paris V y máster en Ciencias Sociales con especialidad en Género, Política y Sexualidad de la EHESS de París.

Respecto al aumento de los casos y denuncias por discriminación, el profesor aseguró que se trata de una realidad que no solo enfrenta Chile. “Es una tendencia mundial, al menos en el caso de las sociedades occidentales y latinoamericanas, se ha ido constatando este aumento. Lo que resulta más inquietante es el hecho de que ese aumento también se está experimentando entre las personas más jóvenes”, planteó.

“Como investigador siempre me he encontrado, por ejemplo, en el trabajo en escuelas, con una afirmación constante de que los jóvenes tienen las cosas más resueltas o saben más de diversidad, tienen menos problemas de aceptación y los datos están mostrando que eso no es así. Precisamente porque una cosa es decir ‘yo acepto’, pero cuando se empiezan a interrogar cuestiones más finas aparece la resistencia”, señaló Astudillo.

En esa línea, aseguró: “Lamentablemente un poco fácil volver atrás cuando aparecen discursos más polarizantes, como que las cosas son más blancos y negros, que es lo que estamos viendo ahora políticamente (…) se experimentan algunos retrocesos y hay agendas políticas que se aprovechan de eso”.

Frente al aumento de denuncias, el experto afirmó que hay dos elementos relevantes. En primer lugar, que se constata un “aumento del número de situaciones violentas”, y que “hay más gente que se permite decir insultos”. No obstante, como elemento “esperanzador” indicó que “hay que ver cuánta más conciencia hay respecto a aquello que es violento o no”.

“Los estudios no necesariamente hacen esa distinción, pero habría que preguntarse también cuánto hay de que cómo la gente está más atenta a que la situación está más polarizada, hay más conciencia de lo que es adecuado e inadecuado, por lo que se hacen más denuncias también”, destacó.

Astudillo reconoció que sí “estamos frente a un fenómeno preocupante”, pero añadió que “al mismo tiempo se constatan avances que implican un cambio cultural y, sobre todo, un reposicionamiento de las personas LGBT, que exigen derechos mínimos como el reconocimiento y el buen trato”.

Presidentes como Donald Trump en Estados Unidos y Javier Milei en Argentina han emitido discursos abiertamente en contra de la comunidad LGBTQIA+, lo que se ha traducido, en algunos casos, en políticas públicas que recortan sus derechos y, en otros, en omisiones deliberadas.

Por lo mismo, el presidente de Todo Mejora aseguró que “ahora se hace más visible la falta de institucionalización de la protección estatal hacia las personas LGBT”. A modo de ejemplo, apuntó a la Ley de Unión Civil, que en su momento no vino con una modificación a la Ley de Adopción y afirmó que se produjo una “paradoja”, en que se reconocía civilmente la unión de las parejas del mismo sexo, pero estaban impedidas por ley a poder postular a la adopción, lo que no se solucionó hasta la promulgación de la Ley de Matrimonio Igualitario. “Ahí queda en evidencia esta idea de que el Estado va actuando un poco por partes”, dijo. 

Desde el área educativa, afirmó que está demostrado que abordar estos temas “mejora la convivencia y disminuye la expresión de discursos violentos, también la victimización”. Pese a ello, aseguró: “Hasta el día de hoy seguimos sin contar con algún instrumento normativo que ayude a introducir ese cambio a las escuelas, existen solo orientaciones que no son vinculantes. Entonces yo diría que el Estado ha ido lento respecto a brindar protección y claro, ahora queda más en evidencia”.

Respecto a los discursos de odio, el académico apuntó a una “utilización política” de parte de ciertos sectores, los mismos que instalan la idea de un “enemigo”, tal como ocurre con la población migrante. “Porque cuando se generó la inclusión (de las personas migrantes) fue más bien una cosa de hecho, sin que necesariamente se reflexionara todo lo que había que reflexionar o se proveyeran políticas educativas al respecto”, advirtió.

En cuanto a las personas LGBTQIA+, el académico afirmó que el discurso internacional ha construido, especialmente en torno a “la mal llamada ideología de género”, una figura de enemigo “respecto al cual hay que combatir”. Precisó que los ataques se han dirigido contra las políticas de inclusión de personas trans y planteó que “ciertos gobiernos más autoritarios” buscan, con ello, demostrar que “están tratando de restituir una especie de orden social que se corrompió cuando se flexibilizaron las nociones tradicionales de género”.

El doctor en Sociología aseguró que la experiencia es distinta para cada letra de la sigla. Es decir, la experiencia de una mujer lesbiana es distinta a la de un hombre gay. “En particular, se ha movilizado un discurso contra los derechos de las personas trans en principio, y eso puede extenderse a otras personas del colectivo. En el fondo, ese tipo de movimiento político es el que faculta que discursos que quizás estuvieron un poco silenciados por esta especie de aceptación ambigua hoy emerjan con fuerza”, aseguró.

“Lo digo con conocimiento de causa a partir de la investigación. Los equipos de investigación de la universidad (Alberto Hurtado), íbamos a las escuelas y era usual encontrar hace 10 años atrás a personas que decían, ‘bueno, es que yo pienso esto, pero no lo puedo decir’. Entonces, lo que aparece ahora es como si se pudiera decir eso que estuvo reprimido. Y sale con la fuerza de lo que está reprimido, con rabia”, señaló.

Respecto a cómo leer las decisiones que ha tomado el Gobierno de José Antonio Kast y la reciente votación del Congreso frente al lenguaje inclusivo, Astudillo aseguró que responden a “la utilización política de los temas de género para la construcción de una especie de enemigo imaginario”.

A su juicio, “este tipo de movimientos políticos buscan transmitir una señal de que se está restaurando un orden antiguo que tiene mucho de arbitrario, sin que necesariamente se mida la consecuencia sobre sujetos concretos, porque todas estas medidas tienen consecuencias sobre los sujetos”.

Indicó que son consecuencias que no solo impactan a las personas disidentes sexuales y de género, sino al conjunto de la sociedad. “Cuando todos dejamos de tener, por ejemplo, la posibilidad de formarnos en temas de diversidad, perdemos todos. Pero es un discurso que es súper efectista, de construir esta especie de enemigo que aparece en la mal llamada ideología de género, que es la que defendería el contenido de este diplomado, las resoluciones que existen en los organismos internacionales, todo esto mezclado también con la idea del globalismo. Hay toda una construcción de un enemigo”, analizó.

El académico citó a la socióloga Eva Illouz e indicó que “señala muy bien en un libro sobre la construcción de los nuevos populismos, cómo los nuevos populismos necesitan construir este enemigo y condensar ciertas emociones (…) habla del miedo, el asco, emociones que son sustancialmente humanas y que estos movimientos, estos gobiernos ultraconservadores canalizan”.

Sin embargo, Astudillo se preguntó, al referirse a la población en particular, “¿qué es lo que está pasando? ¿Es en realidad que el odio ha estado siempre ahí y ahora está más libre? ¿O es que algunas personas muy odiantes ahora tienen una caja de resonancia mayor?”. 

Ante las interrogantes, el profesor de la U. Alberto Hurtado se inclinó por esta última opción: el odio no es un fenómeno nuevo, siempre ha existido de manera latente y lo que ha cambiado es que ciertos discursos políticos, al ser amplificados por líderes y medios afines, le otorgan una legitimidad y una visibilidad que antes no tenía. Precisamente, “el discurso político le entrega mayor efectividad a ese tipo de palabras”, convirtiéndolas en una herramienta eficaz para estigmatizar y excluir.

“Y sí —agregó—, estamos siendo testigos de esos retrocesos que son lamentables porque pasan por encima de la experiencia concreta de personas LGBTIQ+, de sus familias, los amigos”, y de toda una red de vínculos afectivos y sociales que se ven directamente afectados. En definitiva, para Astudillo, cuando se retrocede en los derechos de esta comunidad, “se provocan sufrimientos innecesarios”.

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Publicado en El Mostrador

¿Es verdad que el lobby gay quiere destruir la familia? No. Al contrario, más bien trata de promover familias que se muestren orgullosas de sus integrantes LGBTI+. También en Chile.

Más allá de cualquier diferencia cultural, religiosa o política, la gran mayoría de los individuos en nuestro país comparten un mismo deseo: que su vida familiar garantice salud, seguridad y felicidad. Pese a ello, para muchas personas que se identifican como parte de la comunidad LGBTI+, experimentar dicho bienestar sigue siendo un anhelo.

Tal como lo demuestra la publicación It would be a problem for the family’: queerness, family honour and familism in Chile (Ramm et al., 2024), en el caso de nuestro país persiste cierta ambigüedad al convivir con alguien que rompe con las normas tradicionales de género y sexualidad. Aun cuando existe cierta voluntad de no rechazar y excluirle de la familia, permanece la idea de que esa aceptación debe ser discreta, vigilada y consciente de los eventuales problemas que la visibilidad LGBTI+ puede causar en el entorno familiar.

Frases como “cuidado con tu tío homofóbico”, “no le digas a la abuela que se muere”, “piensa en tus sobrinos que no están preparados” o “no es necesario que se hagan cariño delante de los demás”, pueden parecer anecdóticas, pero representan muy bien una idiosincrasia que privilegia un supuesto equilibrio de la familia y traslada la responsabilidad al individuo LGBTI+. En el proceso de algún modo quedan desprotegidos quienes enfrentan una sociedad donde persisten formas de discriminación y exclusión debido al género y la sexualidad. Y esto tiene consecuencias concretas: de acuerdo con datos de la Fundación Todo Mejora con base a la Encuesta Nacional de Salud, Sexualidad y Género 2022-2023, 26,5% de entre ellas experimenta sintomatología depresiva contra un 15% del resto de la población.

¿Es legítimo entonces pedirle a la persona que más incomprensión social enfrenta que comprenda los supuestos límites de su familia? ¿No debería ser al revés?, ¿que quien está más protegido, proteja a quien lo necesita? ¿Qué se sienta orgullosa de aquel como también de sus demás integrantes?

Quizás, para ofrecer una buena respuesta a esta última pregunta, es necesario comprender que el problema no es solo cultural o actitudinal, sino también educativo. Que, ante la falta de información, de redes y de conocimiento de experiencias positivas, las familias necesitan educarse. Y no con una regla moral que dicte qué es lo que hay que hacer o decir. Más bien, es necesario mirar más allá de lo que se ha aprendido, saber que no todo se entiende de inmediato, pero también comprender que la educación comienza por escuchar sin prejuicios y reflexionar sobre las propias prácticas. El duelo, la incomprensión, el no saber qué hacer, no pueden transformarse en rechazo o indiferencia, porque nada más dañino que el silencio para lograr el bienestar familiar, especialmente si esto afecta a niños, niñas y adolescentes. 

Las familias no existen desancladas de un entorno social que se extiende entre comunidades, organizaciones sociales, instituciones académicas, aparatos del Estado y tantos más, incluidas las organizaciones LGBTI+. Por ese mismo motivo, en este Mes del Orgullo es importante recordar al menos tres cosas: que las familias se necesitan también entre sí, que su misión de proteger y educar no se resuelve con fórmulas estrechas y que las familias van también cambiando conforme cambian las vidas de quienes la integran.

Se necesitan más familias, no menos. Y, sobre todo, familias se eduquen, dialoguen y se sientan orgullosas de enfrentar el desafío que tienen entre sus manos: reconocer que el anhelo de felicidad familiar se consigue cuando no se deja a nadie detrás.

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Dos integrantes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado tuvieron un rol destacado en el cierre de la Tercera Semana Nacional de la Matemática, desarrollada durante abril de 2026 en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, como parte del Calendario Escolar 2026.

La Semana Nacional de la Matemática es organizada anualmente por la Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), la Sociedad de Matemáticas de Chile y el Ministerio de Educación, y convoca a establecimientos educacionales de todo el país. En la ceremonia de cierre participaron autoridades, académicas, académicos y representantes del mundo educativo, entre quienes destacaron Patricio Felmer Aichele y Jaime San Martín, premios nacionales de Ciencias Exactas, y Fidel Oteiza Morra, Premio Nacional de Educación Matemática.

La profesora María Soledad Montoya González presentó el Cuaderno de Actividades Semana Nacional de la Matemática 2026, elaborado en el marco del curso Taller de Diseño Didáctico II de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH. El material reúne siete propuestas pedagógicas diseñadas por estudiantes de último año bajo el lema «Matemática en acción: actividades que inspiran esperanza», y fue puesto a disposición de docentes de matemática de distintas regiones para su implementación directa en el aula.

Los siete talleres abordan contenidos como estadística y análisis de datos, geometría, transformaciones isométricas, funciones exponenciales y operaciones con números enteros, y vinculan cada uno con temáticas de alta relevancia social: brechas de género, salud mental, violencia en el pololeo, conservación ambiental y sostenibilidad. El cuaderno fue editado con la colaboración de la académica Ma. Pilar Merino Gómez y el profesor Miguel Díaz Flores.

Precisamente Díaz Flores, uno de los creadores de la iniciativa e integrante del Comité Organizador, expuso sobre la historia de las Semanas Nacionales de la Matemática en Chile, aportando la perspectiva de quien ha sido parte de su origen y trayectoria.

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Cuando Constanza Acevedo llegó a hacer su práctica docente a la Escuela de Niñas República del Ecuador, ubicada en el barrio República de Santiago, se encontró con una realidad que conoce bien: estudiantes con muchas ganas de aprender, pero con acceso limitado a recursos. La escuela no cuenta con laboratorio propio. Las clases de ciencias se hacen con materiales reciclados. Y la unidad que le tocaba enseñar -la célula- es, por definición, abstracta e invisible a simple vista. Fue entonces cuando Constanza tuvo una idea: ¿y si traíamos a las niñas al laboratorio de la universidad? 

La iniciativa no fue improvisada. Constanza la coordinó con su profesor tutor de práctica con casi dos meses de antelación, y finalmente se concretó con dos cursos de octavo básico. La clase que ella implementó consistió en un práctico de ósmosis (el proceso por el que una célula intercambia sustancias con su entorno) abordado desde la indagación semiestructurada y el método científico. 

«Quise hacer la actividad súper constructivista», cuenta Constanza. «Dialogábamos todo el rato con las niñas, declarábamos las preguntas de investigación y las hipótesis en la pizarra, y ahí ellas comprobaron que sí sabían, que solamente no tenían los conocimientos técnicos, los nombres, pero que sí sabían». 

El diseño de la clase fue intencionado hasta en sus detalles: Constanza entregó el contenido teórico recién al final, una vez que las estudiantes ya habían experimentado, formulado hipótesis y puesto a prueba sus ideas. «No tenía sentido darles la explicación antes», explica. «Teníamos que poner a prueba todo lo que ellas creían que podía pasar, y luego darles la fundamentación teórica». 

«Fuimos científicas» 

Para hacer el enganche con la experiencia cotidiana de las niñas, Constanza construyó una analogía que venían trabajando en clases anteriores: la célula como una fábrica, y ellas como científicas de una empresa. Ese día, el laboratorio de Pedagogía en Biología de la UAH era su lugar de trabajo. 

«A través de experiencias cotidianas de ellas, como por qué las lechugas se ponen marchitas o a veces están muy duras, hicimos el enganche, y posteriormente la explicación; después de la experimentación», relata. El resultado habló por sí solo: en las guías de trabajo, las niñas escribieron mensajes como «profe, la quiero mucho, gracias» y expresaron lo mucho que les había gustado venir. 

Lo que Constanza no anticipó del todo fue la carga emocional del día. Cuando llegó a preparar el laboratorio antes de la clase, se encontró con el tío Víctor, el funcionario que cuida el espacio y que la conoce desde que ella era estudiante de primer año. 

«Todo el contenido que les estaba enseñando a las niñas lo aprendí yo en el mismo laboratorio, en el ramo de Biología Celular de primer año», recuerda. «Entonces fue súper emotivo y significativo, y también precisamente ese aprendizaje significativo era lo que yo quería plasmar en las niñas». 

“La carrera me encontró a mí” 

Constanza no siempre supo que quería ser profesora. Antes de llegar a la UAH estudió una carrera del área de la salud, donde hacía ayudantías de Biología y Química, ramos que en ese momento le costaban. Fue en esa práctica de enseñarle a otros que descubrió algo sobre sí misma. 

«Me di cuenta de que yo estaba auto enseñándome y enseñándole a más personas de distintas maneras. Acá en la carrera después descubrí cómo se llamaba eso», a lo que agrega: «la carrera me encontró a mí, así lo podría decir. Siempre lo digo». 

Su formación en la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad Alberto Hurtado fue también fuente de inspiración para el diseño de esta clase: «me quise apoyar en los ramos de indagación que hemos tenido acá en la universidad, y también en las investigaciones que había hecho en su momento la profesora Patricia Lóez Stewart», reconoce. 

Hoy, a punto de terminar su cuarto año, Constanza tiene claro qué motiva su vocación como profesora: «lo que más me hace ilusión es la capacidad de transformar, de llegar a los, las y les estudiantes. Lo que más me gusta es no ser esa barrera contextual para el aprendizaje, sino que ser ese puente que se necesita para concretar un proceso de aprendizaje». 

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Con la presencia de académicas(os), estudiantes, docentes de distintos establecimientos y especialistas en mediación cultural, la Universidad Alberto Hurtado lanzó de manera oficial “Cuentacuentos SUR”, un podcast de audioliteratura latinoamericana e infantil que busca recuperar la tradición de la narración oral como práctica pedagógica central en la formación de la primera infancia. La presentación se realizó en el Aula Magna del Campus Patrimonial, en el contexto del conversatorio “Narración Oral en la Infancia”, actividad que contó con la participación de Javiera Figueroa, directora de docencia de la Facultad de Educación; Silvana de la Hoz, académica del Magíster en Didáctica del Lenguaje y Literacidad, y Estéfani Diaz, mediadora cultural de Fundación Palabra y Biblioteca Interactiva Latinoamericana, quienes abordaron las potencialidades del podcast en su dimensión pedagógica. 

El proyecto “Cuentacuentos SUR” es liderado por Alejandra Falabella, académica, investigadora y directora de Investigación y Posgrado de la Facultad de Educación; Roberto Pizarro, académico y tallerista de Teatro Infantil, y Silvana de la Hoz, profesora del Magíster en Didáctica del Lenguaje y la Literacidad de la UAH y académica de la Universidad Diego Portales. La iniciativa cuenta además con el respaldo de la Dirección de Innovación y Transferencia y la Dirección de Comunicaciones y Extensión de la Universidad Alberto Hurtado, una muestra del trabajo colaborativo e interdisciplinario que busca fomentar la UAH. 

La actividad, que tuvo una excelente convocatoria de estudiantes de las distintas carreras de Pedagogía que imparte la Facultad de Educación UAH, contó con la intervención de su decana, María Teresa Rojas, quien relevó la importancia de proyectos como “Cuentacuentos SUR” y su impacto en la imaginación y la creatividad infantil:  “Son muy valiosos para nuestra facultad, porque nos recuerdan que la educación también ocurre cuando una niña escucha un relato y se pregunta por un río, una montaña, un bosque, por una ciudad lejana, por una familia distinta o por una historia que ocurrió antes de que ella naciera”. 

El podcast como recurso pedagógico en el aula 

Durante el conversatorio se destacaron las potencialidades del podcast no solo como canal de comunicación, sino también como recurso pedagógico en salas de clases, el hogar y la comunidad. Las primeras experiencias en aula reportadas por docentes que han trabajado con el podcast durante la primera temporada muestran resultados significativos: ampliación de vocabulario, desarrollo de la comprensión oral, conexión con experiencias cotidianas y —de manera destacada— la participación de niños y niñas que habitualmente permanecen en silencio en clases. 

En un contexto de sobreestimulación visual y saturación de pantallas, “Cuentacuentos SUR” propone un cambio paradigmático: entregar solo el mundo sonoro, sin imágenes. La investigación en neurociencia respalda este enfoque: escuchar relatos sin apoyo visual activa de forma distinta las regiones del cerebro vinculadas al lenguaje, fortalece la atención, la memoria emocional y estimula la creatividad, convirtiendo a las niñas y niños en coautores de las historias que escuchan. 

La propuesta se inscribe en lo que el equipo denomina una “pedagogía lenta”; sin apuro, con respuestas incompletas y con espacios para la imaginación. Cada episodio es seleccionado con criterio de patrimonio cultural latinoamericano, integrando cuentos, mitos, leyendas, poemas, trabalenguas y rimas de autoras y autores como Ana María Machado (Brasil), María Elena Walsh (Argentina), Gabriela Mistral y Marta Carrasco (Chile), Rubén Darío (Nicaragua) y Nicolás Guillén (Cuba), entre otros. 

Para Estéfani Díaz, el podcast rescata el valor de la oralidad, señalando que “la narración oral es anterior a los libros, anterior a la escritura. Antes de la palabra estaban los jeroglíficos, los textiles. Latinoamérica se construye desde los tejidos. Somos sujetos narrativos: todo lo que decimos y cómo lo decimos está construyendo y modelando nuestro pensamiento”. 

En esta línea, Silvana de la Hoz, quien es parte del equipo creador de “Cuentacuentos SUR”, compartió una experiencia que da cuenta del impacto que puede tener un podcast como recurso en el aula: “Una profe me dijo algo muy potente: había un niño que no hablaba nunca en clase y, cuando se hizo la actividad con el podcast, él opinó. Si un niño empieza a hablar cuando antes no lo hacía gracias a la mediación de un recurso como este, creo que como docentes estamos apuntando bien para acortar brechas sociales”. 

El podcast también ha demostrado ser una herramienta de inclusión para estudiantes neurodivergentes y niños y niñas migrantes, quienes en la experiencia sonora compartida encuentran un espacio de pertenencia y participación que el formato escrito no siempre permite. Y no solo el contenido de cada uno de los capítulos aporta significativamente en la experiencia de las y los niños, sino también su formato.  

Durante la conversación, las panelistas recordaron que el uso del podcast no es ajeno a la historia de la comunicación oral: recupera la tradición del radioteatro chileno del siglo XX, con referentes como el Doctor Mortis —por ejemplo— y la sitúa en los lenguajes contemporáneos. De esta manera, la tecnología se convierte en un vehículo para democratizar el acceso a la cultura y llegar a escuelas, familias y comunidades de todo el país. 

De hecho, en su discurso de apertura, la decana María Teresa Roja quien mencionó un punto clave: “En tiempos en que muchas veces miramos la tecnología con preocupación, este proyecto nos recuerda que también puede ser una herramienta para democratizar el acceso a la cultura, a la imaginación y al conocimiento”. 

El podcast “Cuentacuentos SUR” está disponible en Spotify, Apple Podcast, YouTube y Amazon Music. En YouTube, además de los audioliteratura, el canal ofrece episodios con texto para primeros lectores, juegos de palabras, adivinanzas y trabalenguas. Las docentes y educadoras interesadas en compartir su experiencia de uso en el aula pueden escribir al equipo a través del Instagram del proyecto: @cuentacuentossur. 

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El académico de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, Marcos Barra Becerra, participó como expositor en el VII Simposio de Educación Matemática Virtual (VII SEM-V), encuentro académico internacional organizado por la Universidad Nacional de Luján (Argentina), realizado los días 14 y 15 de mayo de 2026 en modalidad virtual sincrónica.  

En el contexto de este evento, que reunió a especialistas e investigadores(as) de distintos países para reflexionar sobre los desafíos actuales de la Educación Matemática y el impacto de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el académico presentó la conferencia “Diseño de una propuesta didáctica para el desarrollo del razonamiento geométrico mediante el uso de inteligencias artificiales y el Modelo de Van Hiele en futuros docentes de matemática”.  

La presentación abordó una innovación en actividades matemáticas orientadas a fortalecer los niveles de razonamiento geométrico de estudiantes en Formación Inicial Docente, incorporando el uso de inteligencia artificial como herramienta de mediación pedagógica y didáctica. 

Durante la exposición, Marcos Barra Becerra profundizó en los fundamentos teóricos que sustentan la investigación, destacando el modelo de razonamiento geométrico desarrollado por Dina van Hiele-Geldof y Pierre van Hiele, referente clave en la didáctica de la matemática. Asimismo, presentó el potencial de la inteligencia artificial en el diseño de ambientes interactivos de aprendizaje capaces de favorecer procesos formativos más dinámicos y contextualizados. 

La conferencia también incluyó las estrategias metodológicas utilizadas para el diseño de la innovación pedagógica y la presentación de resultados preliminares de la investigación, los cuales evidencian oportunidades relevantes para fortalecer la formación de futuras profesoras y profesores de matemática mediante el uso de tecnologías emergentes. 

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado (FED) —junto a las direcciones de sus carreras y el vicerrector de Identidad e Integración, Cristóbal Madero SJ—, recibió recientemente a Jimmy Bartolo, encargado de Educación de los colegios de la Compañía de Jesús a nivel mundial, quien visitó el país en el marco de un encuentro con las Escuelas Jesuitas de América Latina.

En este contexto, Bartolo sostuvo una reunión con el equipo directivo y académico de la FED para compartir los principales lineamientos del documento “Colegios jesuitas: una tradición viva en el siglo XXI”, texto impulsado por la Comisión Internacional del Apostolado de la Educación de la Compañía de Jesús (ICAJE), y que propone una actualización de la tradición educativa ignaciana frente a los desafíos contemporáneos de la educación. 

El documento plantea que la educación jesuita debe entenderse como “un ejercicio continuo de discernimiento”, promoviendo procesos permanentes de reflexión, renovación e innovación pedagógica, en diálogo con las transformaciones sociales, culturales y educativas del mundo actual. 

Asimismo, el texto identifica diez características fundamentales que debieran orientar a los colegios jesuitas en el siglo XXI, entre ellas el compromiso con la justicia, la ciudadanía global, el cuidado de la Casa Común, la interculturalidad, la excelencia humana y la creación de ambientes seguros y saludables para todas las personas. 

Durante la reunión, las y los participantes dialogaron sobre los énfasis de la formación inicial docente en la Universidad Alberto Hurtado, los sentidos compartidos entre la propuesta educativa jesuita y la formación de profesores, así como la importancia de fortalecer los vínculos entre las universidades jesuitas y los colegios de la red educativa de la Compañía de Jesús.

El vicerrector de Identidad y Vinculación, Cristóbal Madero SJ, señaló que la visita del secretario para la educación del superior general de la Compañía de Jesús representa “un hito muy importante para la Universidad y la Facultad de Educación”, destacando que Jimmy Bartolo tiene desde el año pasado la responsabilidad de orientar a miles de escuelas y colegios jesuitas en el mundo. En ese contexto, afirmó que “es un privilegio haber compartido en un espacio académico”, agregando que esta instancia “nos abre, como Facultad, al mundo”.  

La conversación también abordó la necesidad de pensar la formación docente desde una perspectiva integral, conectada con los desafíos actuales de la educación y con las Preferencias Apostólicas Universales de la Compañía de Jesús, especialmente aquellas relacionadas con el acompañamiento a las juventudes, la reconciliación y justicia social, y el cuidado de la Casa Común (nuestro planeta). 

Al respecto, la Decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas, indicó «el documento que orienta a las escuelas de la Compañía de Jesús, es muy interesante como referencia para una universidad jesuita que forma docentes. El valor de la justicia social como ideario pedagógico, la preocupación por la sustentabilidad y el cuidado de la casa común, así como el foco en la formación del sujeto integral, son parte de un sello que nos hace sentido y esperamos fortalecer cada día». 

La actividad contó también con la participación de las direcciones de carrera de la FED, quienes acordaron avanzar en la socialización y análisis del documento al interior de la comunidad académica, con el propósito de fortalecer la reflexión sobre identidad, misión y formación docente en el contexto de la educación jesuita contemporánea. 

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Hoy se conmemora en Chile el Primer Día Nacional de la Educación Sexual Integral (ESI). Según sus organizadores, esta iniciativa busca promover la ESI como “un derecho humano fundamental”, abarcando dimensiones como la afectividad, el autocuidado, la diversidad y la prevención de la violencia. Resulta llamativo que se convoque para esa jornada “la clase de ESI más grande de Chile” en pleno Paseo Bulnes, es decir, justo frente al Palacio de La Moneda, sede de un gobierno que no ha ocultado su distancia o incomodidad respecto de este dispositivo educacional.

Desconozco cuáles serán las metodologías para transformar un espacio público en un aula efectiva. Sin embargo, es fácil anticipar caricaturas sobre la ESI: estudiantes desordenados guiados por docentes asociados a una supuesta agenda ideológica. Este tipo de representaciones desplaza el debate hacia lo “normal” o “ideológico”, alejándolo de su dimensión educativa. Medios y redes probablemente oscilarán entre dos relatos: la celebración de una resistencia cultural o la denuncia de una amenaza a los valores tradicionales. Ambos enfoques convierten la discusión en un campo de batalla amplificado por las redes sociales, donde la educación sexual se vuelve un símbolo central de la llamada “guerra cultural”.

Sin embargo, permanecer en ese plano impide analizar el problema desde una perspectiva genuinamente educativa. Más allá de si la ESI constituye o no un derecho existen cuestiones de fondo y de forma que suelen quedar fuera de la disputa pública. Tal como sostienen S.J. Dodd y Déborah Tolman (2017) la educación sexual no puede separarse ni de la evidencia científica ni de las prácticas concretas en las que ocurre. Lo primero suele ser bien movilizado por el activismo favorable a la ESI; lo segundo, en cambio, muchas veces queda relegado.

No todas las escuelas cuentan con las mismas herramientas para abordar la sexualidad. No todas las comunidades educativas viven las mismas experiencias ni enfrentan idénticos desafíos. Tampoco son iguales las condiciones familiares, culturales o religiosas que rodean esas experiencias. Sin embargo, el debate político -y especialmente la crítica a la ESI- tiende a operar sobre supuestos homogéneos, como si todas las escuelas fueran equivalentes y como si los niños, niñas y adolescentes constituyeran una realidad uniforme.

¿Cómo enfrentar entonces este desafío? No existe una respuesta sencilla, especialmente en un país marcado por una profunda segregación escolar como Chile. Y considerando que, al menos en el corto plazo, parece improbable contar con una ley robusta de ESI y recursos suficientes para equiparar capacidades pedagógicas entre escuelas, quizá convenga mirar con mayor atención las prácticas y experiencias que ya existen en ellas. Porque una cosa es evidente: la educación sexual está presente en todas partes. Permanentemente recibimos mensajes sobre cómo debemos ser, desear, relacionarnos y comportarnos en materia de sexualidad. El problema no es entonces si existe o no educación sexual escolar, sino qué tipo de educación sexual estamos transmitiendo y quiénes participan en esa conversación.

En ese contexto, parece relevante prestar atención a tres elementos. El primero: cuáles son las preguntas que emergen en cada escuela, independientemente de su ubicación geográfica, dependencia administrativa o credo. Una revisión sistemática probablemente demostraría que existen diferencias importantes, pero también un conjunto amplio de inquietudes comunes pese a los contextos. Preguntas sobre consentimiento, afectividad, violencia, identidad, vínculos o autocuidado aparecen de manera transversal. Y frente a ello surge una interrogante clave: ¿cuál es la institución más adecuada para responderlas?

Allí el segundo elemento: delegar completamente esta responsabilidad en las familias resulta insuficiente. Ninguna familia, por muy comprometida o educada que sea, puede abarcar toda la diversidad de perspectivas, experiencias y dudas que hoy atraviesa el estudiantado. Además, las normas contemporáneas sobre sexualidad exigen cada vez más la capacidad de justificar y reflexionar críticamente sobre las propias decisiones. Y esa reflexión requiere espacios de conversación plural, espacios que las familias no tienen cómo garantizar. La escuela, al reunir experiencias distintas, tiene algo insustituible que aportar. No se trata de reemplazar a las familias ni de educar contra ellas, sino de ampliar los marcos de comprensión y diálogo.

Y allí surge el tercer punto: cualquier iniciativa de educación sexual integral debe resguardar el pluralismo. Para el Estado el objetivo no debería ser nunca romper vínculos familiares ni imponer una visión única sobre la sexualidad. Más bien, debería consistir en entregar herramientas para que niños, niñas y adolescentes puedan mirar críticamente aquello que han recibido, ya sea para reafirmarlo o para transformarlo de manera autónoma e informada.

No es cierto, por ejemplo, que la educación sexual integral excluya temas como la abstinencia. Lo que ocurre es que los incorpora dentro de un marco plural, donde distintas opciones pueden ser discutidas y comprendidas sin imposiciones. El objetivo final no es uniformar conductas, sino favorecer la soberanía personal y la convivencia democrática también en materia de sexualidad. Sin embargo, cuando el debate queda atrapado entre los fantasmas del “wokismo” y las narrativas de resistencia cultural, aquello que ocurre realmente en las salas de clases —con estudiantes concretos, diversos y situados— termina desapareciendo de la discusión pública.

Tal vez esa sea la pregunta más importante en esta primera conmemoración del Día Nacional de la Educación Sexual Integral: cuánto espacio habrá para escuchar las experiencias reales de las comunidades educativas y cuánto seguirá dominado por una batalla simbólica donde, una vez más, los estudiantes quedan al margen.Principio del formularioFinal del formulario

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El Aula Magna de la Universidad Alberto Hurtado fue el escenario del lanzamiento del libro “Enseñar y aprender matemáticas desde su didáctica”, un proyecto liderado por la doctora María Soledad Montoya, y que materializa el trabajo colectivo en Didáctica de la Matemática realizado por académicos y académicas vinculados al Programa de Pedagogía en Matemática y al Magíster en Didáctica de la Matemática de la Universidad Alberto Hurtado.

La obra se posiciona como una referencia inspiradora para docentes de esta asignatura, tanto en formación como en ejercicio. Tal como señaló la directora del proyecto, esta nueva publicación busca entregarle al profesorado herramientas para trabajar desde un enfoque más constructivista de la educación. «El libro ofrece una reflexión para los docentes, pero además incluye ejemplos de actividades que se pueden utilizar en el aula», acotó María Soledad Montoya.

Desde el análisis didáctico, la obra aborda fenómenos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática y la Estadística en distintos tópicos. Sus capítulos también integran el uso de software didáctico y herramientas tecnológicas, incluyendo la inteligencia artificial, como parte de una propuesta que apunta tanto a las prácticas individuales de aula como al trabajo colectivo docente.

La ceremonia contó con la participación de Cristóbal Madero SJ, vicerrector de Integración y Vinculación UAH; la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas; la directora de Docencia de la misma facultad, Javiera Figueroa, y representantes de Editorial Santillana.

Marcelo Contreras, gerente de la Fundación Santillana, expresó la satisfacción de la editorial por participar en esta publicación: «Estamos muy contentos de poder publicar este material y estamos seguros de que será un apoyo significativo para los docentes».

Durante el evento, la profesora Daniela Muñoz, estudiante del Magíster en Didáctica de la Matemática, y el profesor Roberto Calderón, egresado de Pedagogía en Matemática UAH, compartieron sus reflexiones sobre la utilidad del texto para su quehacer docente y su desarrollo profesional. Por su parte, el doctor Javier Lezama, académico del CICATA-IPN del Instituto Politécnico Nacional de México, ofreció su visión de la obra y felicitó a los autores por su valioso aporte a la didáctica de esta disciplina, que constituye una forma de comprender, interpretar y organizar el mundo.

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La actividad se realizó en la Universidad de La Frontera y reunió a académicos y especialistas para reflexionar sobre los principales desafíos del sistema educativo rural chileno. La publicación ofrece una mirada amplia sobre el estado de la educación a lo largo y ancho del país.

La participación de la académica UAH en esta instancia contribuye a visibilizar el trabajo de investigación y análisis que se desarrolla desde la Facultad de Educación, así como a fortalecer el debate en torno a la equidad, la diversidad territorial y la pertinencia de las políticas educativas.

El libro “Chile: un panorama de la educación en territorios rurales” se posiciona como un aporte relevante para comprender el sistema educativo chileno en su complejidad, especialmente en un contexto que invita a relevar el valor de la educación rural y su impacto en el desarrollo de las comunidades.

Este libro fue creado en conjunto por la Red de Universidades Chilenas por la Educación Rural (RUCHER), que busca la promoción y desarrollo de la educación rural, coordinando el trabajo de diversos académicos y académicas de universidades a lo largo de todo Chile.

Puedes acceder de manera gratuita al libro «Chile: un panorama de la educación en territorios rurales» haciendo click aquí

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La investigación presenta una revisión sistemática del panorama actual de estudios indexados sobre el conocimiento en probabilidad en profesores y futuros docentes, abordando un ámbito clave tanto para la enseñanza escolar como para la formación inicial docente.

Este trabajo constituye un aporte relevante a la didáctica, ya que permite identificar líneas de investigación, tendencias y desafíos en torno a la enseñanza de la probabilidad, un contenido fundamental en el currículum escolar.

Gonzalo Espinoza, quien además es director del Magíster en Didáctica de la Matemática UAH, destaca por su trabajo en el campo de la formación de profesores, aportando evidencia que fortalece la comprensión de las prácticas educativas y su mejora continua.

La publicación se posiciona como un insumo valioso para académicos, investigadores y formadores de docentes interesados en profundizar en la enseñanza de la matemática desde una perspectiva actualizada y basada en evidencia.

Revisa el artículo aquí: https://www.researchgate.net/publication/401223291_Conocimiento_probabilistico_de_futuros_profesores_de_matematica_de_educacion_secundaria_una_revision_sistematica

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Este martes 17 de marzo, la carrera de Pedagogía para Profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado dio inicio oficial a su año académico 2026 con una ceremonia de bienvenida realizada a las 18:30 horas, en coherencia con el carácter vespertino del programa.

En la instancia, se recibió a cerca de 100 nuevos estudiantes que se integran a esta carrera de formación de profesores de enseñanza media de 8 especialidades distintas, programa que cuenta con cinco años de acreditación, posicionándose entre los de mayor reconocimiento a nivel nacional en su categoría. La ceremonia contó con la participación de la decana de la Facultad de Educación, el equipo directivo de la carrera, académicos y tutores encargados de acompañar la formación práctica del estudiantado.

Durante la actividad, la decana, María Teresa Rojas, destacó los principales desafíos que enfrenta la educación en la actualidad, relevando la importancia de promover un uso responsable y ético de la inteligencia artificial en los procesos educativos, así como el rol clave de las y los docentes en contextos de transformación social y tecnológica.

Con esta ceremonia, la Facultad de Educación y el programa de Pedagogía para Profesionales dieron inicio a un nuevo año académico, marcado por el compromiso con una formación docente pertinente a los desafíos del sistema educativo actual.

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La directora de Pedagogía en Inglés de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, Dra. Salomé Villa Larenas, se adjudicó el fondo internacional ILTA/Duolingo Collaboration, Outreach and Professional Development Grant, iniciativa que busca fortalecer la alfabetización en evaluación de idiomas a nivel global.

El fondo, impulsado por la International Language Testing Association (ILTA) en conjunto con Duolingo, financia proyectos que promueven el intercambio de conocimientos entre especialistas en evaluación, docentes y actores de la política pública, especialmente en contextos con menor acceso a este tipo de formación.

En este marco, la propuesta liderada por la académica contempla la realización de un Language Assessment Bootcamp en Chile, que se desarrollará entre el 13 y el 17 de julio. La iniciativa será co-dirigida junto al Dr. Dylan Burton, de Georgia State University.

El programa formará a 30 profesionales vinculados a la enseñanza del inglés, incluyendo formadores de docentes de carreras de pedagogía, mentores del programa Inglés Abre Puertas y funcionarios del Ministerio de Educación. Su objetivo es fortalecer las competencias en evaluación de idiomas, tanto en la formación inicial como en el ejercicio profesional docente.

Además de la fase presencial, el proyecto considera un seguimiento mensual en modalidad online, con el fin de consolidar los aprendizajes y promover su aplicación en distintos contextos educativos.

Esta adjudicación posiciona a la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado en redes internacionales de colaboración académica, reforzando su compromiso con el desarrollo de la educación y la mejora de las prácticas pedagógicas en el país.

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El artículo, titulado “Mental models of the earth’s internal structure among primary, middle and secondary school students in Chile”, presenta los resultados de una investigación que examina los modelos mentales que utilizan estudiantes de educación básica y media para representar el interior de la Tierra.

A través del análisis de dibujos y explicaciones elaboradas por estudiantes, el estudio identifica diferentes formas en que niñas, niños y jóvenes interpretan conceptos como las capas de la Tierra o la ubicación del magma. Entre los hallazgos, se observa que muchos estudiantes ubican el magma en el centro del planeta y combinan ideas científicas con concepciones intuitivas sobre su estructura.

El artículo plantea que estas representaciones pueden entenderse como parte de una progresión en el aprendizaje científico: desde modelos iniciales basados en experiencias cotidianas hasta explicaciones más cercanas a los modelos aceptados por la ciencia.

La investigación fue desarrollada en colaboración con especialistas de distintas instituciones y contribuye a fortalecer el conocimiento sobre enseñanza de las ciencias y formación docente, aportando evidencia relevante para mejorar la enseñanza de la geología y de los sistemas terrestres en la escuela.

El artículo completo está disponible en acceso abierto en el sitio de la revista.

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El encuentro contó con la participación del equipo UAH y del establecimiento escolar, junto a su directora, Isabel Ibarra, marcando el inicio de una colaboración orientada a fortalecer la enseñanza de la salud y la alfabetización científica en estudiantes de enseñanza media.

El proyecto es liderado por la académica y Directora de Pedagogía para Profesionales, Pamela Medina y cuenta con la participación de los/as académicos Javiera Soto, directora del Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, y Andro Montoya. Además, se integra como colaboradora Marjorie Ríos, egresada del Programa de Pedagogía para Profesionales de la universidad y actual profesora de Biología en el colegio.

La iniciativa se desarrollará en el establecimiento ubicado en la comuna de La Florida, específicamente en la asignatura Ciencias para la ciudadanía de 3° y 4° medio. El proyecto surge a partir de una necesidad detectada en el contexto escolar: fortalecer la comprensión significativa y crítica de los contenidos de salud humana, promoviendo una mirada más integrada y sistémica del bienestar.

La propuesta central del proyecto consiste en implementar una estrategia de innovación didáctica basada en la creación de infomurales científicos elaborados por los/las estudiantes. Estas producciones visuales combinarán arte y ciencia para representar de manera integrada los factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales que influyen en la salud humana.

El proceso será guiado de manera colaborativa por docentes universitarios y la profesora del establecimiento, generando un espacio de aprendizaje activo donde el estudiantado pueda investigar, reflexionar y comunicar conocimientos científicos vinculados a la salud.

Desde esta perspectiva, los infomurales buscan fortalecer las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación en el aula, además de abordar temáticas socio-científicos relacionadas con la salud y la vida cotidiana. De este modo, la iniciativa contribuye a promover la alfabetización científica de los/as estudiantes, conectando los conocimientos científicos con los desafíos sociales actuales.

El proyecto también refleja el compromiso institucional de la universidad con la formación de docentes socialmente comprometidos y con la generación de vínculos sostenidos con el sistema escolar. El hecho de que la profesora participante sea egresada del programa de Pedagogía para Profesionales refuerza esta continuidad entre formación docente, investigación e innovación educativa en contextos reales.

Con esta primera reunión de coordinación entre los equipos, se dio inicio formal a un proyecto que busca articular conocimiento académico, práctica pedagógica y necesidades educativas del territorio, fortaleciendo el vínculo entre la universidad y la escuela a través de la educación científica.

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Tras la publicación de los resultados del Simce 2025, la académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, Javiera Figueroa, advirtió que persisten brechas importantes en comprensión lectora.

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La académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, Antonia Condeza-Marmentini, publicó el capítulo “Memorias, saberes y ecociudadanías en el humedal del río Maipo, Chile”, incluido en el libro «Ecociudadanía para la educación superior», editado por la Editorial de la Universidad Veracruzana.

La publicación, publicada en conjunto con María Paz Aedo se centra en el humedal río Maipo como un espacio de aprendizaje situado, donde convergen saberes comunitarios, experiencias territoriales y reflexiones pedagógicas en torno a la ecociudadanía. A través de este enfoque, las autoras proponen comprender la formación ciudadana desde una perspectiva vinculada al entorno, la memoria y los desafíos socioambientales contemporáneos.

Ecociudadanía y territorio: aprendizajes desde el humedal río Maipo

El capítulo releva el valor del humedal río Maipo como un territorio clave para el desarrollo de prácticas educativas que dialogan con el medio ambiente y las comunidades locales. En este sentido, se abordan experiencias y saberes que permiten repensar la educación superior desde una mirada crítica, interdisciplinaria y comprometida con la sostenibilidad.

Asimismo, el texto aporta al debate sobre la ecociudadanía en América Latina, destacando la importancia de integrar dimensiones sociales, culturales y ecológicas en los procesos formativos.

Publicación en acceso abierto

El libro Ecociudadanía para la educación superior se encuentra disponible en formato digital y en acceso abierto, lo que permite su consulta libre por parte de la comunidad académica y el público general.

Revisa el capítulo completo aquí:
https://libreria.uv.mx/gpd-ecociudadania-para-la-educacion-superior-9789689735663-698253cf23107.html

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