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Las académicas de la Facultad de Educación UAH, Pamela Medina Herrera, Directora de la carrera de Pedagogía para Profesionales, y Javiera Soto Quiroz, Directora del Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, fueron entrevistadas por Antonio Aravena en el programa “El Viaje de las Palabras” de Radio Recabarren, a propósito de su libro Mujeres científicas en Chile: cómo sus historias de vida contribuyen a la educación científica, publicado el año 2024 por Ediciones Universidad Alberto Hurtado.

Durante la conversación, las autoras relataron que el proyecto surgió en 2021, mientras trabajaban juntas en el programa de Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, al detectar la falta de un recurso que abordara las trayectorias de mujeres científicas desde una perspectiva biográfica y con foco en los estereotipos de género.

El libro reúne siete biografías de científicas chilenas de distintas áreas (bioquímica, astronomía, ciencias ambientales, entre otras) construidas a partir de entrevistas en profundidad. Entre los casos mencionados en el programa destacan Lorena Lobos, hoy referente en investigación de cáncer de mama, y Jocelyn Dunstan, cuyas historias ilustran cómo superaron el rechazo inicial en sus trayectorias académicas.

Medina y Soto explicaron que, de forma transversal, las biografías revelaron elementos comunes: la dificultad para compatibilizar la vida académica con la crianza y el cuidado, el síndrome del impostor y el techo de cristal que limita el acceso de las mujeres a cargos de liderazgo científico. Ambas citaron cifras que sitúan la participación femenina en ciencia a nivel mundial en torno al 33%, con una situación similar o más baja en Chile.

Las autoras también relataron el trabajo de divulgación que han realizado desde la publicación del libro, incluyendo talleres con docentes y estudiantes de enseñanza secundaria, entre ellos un colegio monogénero de hombres, buscando que el texto se convierta en un recurso vivo para trabajar los estereotipos de género en la ciencia dentro y fuera del aula.

Pamela Medina es Licenciada en Ciencias Biológicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Licenciada en Educación, Profesora de Biología, de la Universidad Alberto Hurtado y doctoranda en educación de la Universidad Católica de Córdoba. Javiera Soto es Licenciada en Educación en Química y Biología y Profesora de Estado en Química y Biología de la Universidad de Santiago de Chile, doctoranda en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la PUCV . Ambas son Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Puedes ver la entrevista completa aquí: El Viaje de las Palabras – Libro 4, Pamela Medina y Javiera Soto

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Catalina Castillo Alegría, educadora de párvulos y profesora general básica de la Universidad Alberto Hurtado, publicó junto a los investigadores Diego Mansilla Devia y Ana María Novella Cámara, ambos de la Universitat de Barcelona, el artículo “Representaciones y retos de la participación infantil en la literatura científica chilena: una revisión sistemática” en la revista Psicoperspectivas de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

El estudio realiza una revisión sistemática, siguiendo el protocolo PRISMA 2020, de 37 artículos publicados entre 2010 y 2025 en las bases SciELO, Scopus y Web of Science, todos referidos al contexto chileno. La investigación se propone comprender cómo la producción científica nacional configura la participación de niñas, niños y adolescentes (NNA) como campo de ejercicio de ciudadanía y reconocimiento de derechos, desde un posicionamiento epistemológico crítico, relacional y sociopolítico, inscrito en los estudios sociales de la infancia.

Entre sus hallazgos, el artículo identifica una pluralidad de representaciones de la participación infantil en la literatura chilena, que oscilan entre enfoques instrumentales y otros más transformadores, aunque persisten, según advierten los autores, lógicas adultocéntricas que condicionan su desarrollo. El trabajo aporta además una reflexión sobre las estrategias formativas, institucionales y epistemológicas necesarias para fortalecer la participación infantil como práctica social, política y democrática.

Al respecto, la académica señaló que “Esta publicación representa una oportunidad para aportar al debate sobre la participación infantil desde una mirada crítica y basada en evidencia”. A partir de una revisión sistemática de la investigación desarrollada en Chile, “el artículo muestra las representaciones sociales sobre la participación de las infancias, los avances, tensiones y desafíos que aún persisten para reconocer a niños y niñas como ciudadanos del presente y fortalecer su participación efectiva en los espacios que habitan”, sostuvo Castillo.

“Espero que este trabajo contribuya tanto a la investigación como al diseño de políticas y prácticas educativas más democráticas e inclusivas”, cerró.

Catalina Castillo es doctoranda en Educación y Sociedad de la Universitat de Barcelona, magíster en Intervenciones Sociales y Educativas por la misma casa de estudios, y cuenta con formación como Educadora de Párvulos y profesora general básica por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Su trabajo se especializa en participación de la niñez, ciudadanía en primera infancia, educación y derechos humanos.

Revisa la publicación Aquí

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Antonia Condeza Marmentini, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, Doctora en Educación y Máster en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Chile, además de Geógrafa de la misma casa de estudios, participó como invitada en el programa “All you need is LAB”, transmitido por USACH TV.

Durante la conversación, Condeza – Marmentini, quien coordina el Proyecto Educación Transformadora con la Naturaleza, abordó una pregunta central: por qué, a pesar de la abundante evidencia científica sobre el cambio climático, esta información no logra traducirse en una acción social efectiva. La académica planteó que el fenómeno resulta “abrumador” y que la sobreinformación puede generar parálisis más que movilización.

La especialista profundizó en el concepto de complejidad ambiental, explicando que el conocimiento climático no puede reducirse a lo matemático o físico, sino que requiere integrar dimensiones sociales, territoriales y hasta decoloniales. En ese sentido, planteó que buena parte del problema radica en el aislamiento histórico entre las personas y su entorno natural, y llamó a repensar la relación entre sociedad y naturaleza desde etapas tempranas de la educación.

La académica también se refirió a la desigualdad territorial en la experiencia del cambio climático, señalando que las comunidades más vulnerables son las primeras en sufrir sus efectos, y que las soluciones deben ajustarse a realidades específicas más que replicar fórmulas de los países desarrollados.

Finalmente, Condeza – Marmentini destacó la importancia de un enfoque progresivo en la educación ambiental, que combine el trabajo afectivo, el pensamiento crítico y la capacidad de imaginar futuros alternativos, especialmente en el trabajo con niños, niñas y jóvenes.

Revisa el programa completo aquí.

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado firmó un convenio de colaboración con la Congregación Marista en Chile, con el objetivo de generar nuevas oportunidades conjuntas en favor de la educación y la formación de las comunidades educativas, fortaleciendo así el vínculo entre ambas instituciones.

La ceremonia se realizó el martes 7 de julio en la Sala del Consejo de la Universidad Alberto Hurtado. En representación de Maristas Chile, el convenio fue suscrito por la Delegada de Misión, Marcela Hormazábal Cruz, quien estuvo acompañada por el Secretario Ejecutivo, Manuel Llanos; el Director de la Escuela de Formación de Educadores Maristas, Jorge Radic; y por rectores de distintos colegios maristas del país.

“Hoy estamos aquí en la Casa Central de la Universidad Alberto Hurtado firmando un convenio de colaboración entre ambas entidades, Maristas y la Universidad Jesuita en Santiago. Es un convenio muy importante porque significa colaboración en distintas áreas: la docencia, para que nuestros colegios puedan servir también para las prácticas pedagógicas, pero también la investigación y los espacios que compartimos. Estamos marcando un hito con esta firma, y esperamos que ambas instituciones podamos aprender la una de la otra sobre lo que estamos haciendo en educación en Chile”, señaló Hormazábal.

Por parte de la Facultad de Educación participó la Decana, María Teresa Rojas, junto a jefes de carrera y coordinaciones académicas de la Facultad, quienes destacaron el valor de esta alianza para seguir construyendo espacios de colaboración entre ambas instituciones.

“Este convenio expresa lo que queremos hacer como universidad: tener una relación mucho más directa con las escuelas, no solo para que nos abran sus aulas para las experiencias de práctica, que ya es muy importante, sino también para pensar los problemas de aprendizaje en conjunto, investigar en conjunto y pensar la formación continua de los profesores y profesoras del sistema a partir de problemas reales del mundo escolar. Cada vez que a la Facultad de Educación pueden venir directores, directoras y profesores, es una tremenda riqueza para replantearnos cuáles son nuestros focos y cómo podemos ofrecer respuestas desde la Facultad”, afirmó la Decana María Teresa Rojas.

El convenio establece una relación de colaboración permanente entre ambas instituciones, que contempla la realización de prácticas iniciales, intermedias y profesionales para estudiantes de la Facultad de Educación en establecimientos maristas, así como asesorías en actualización didáctica, convivencia escolar, salud mental, apoyo psicosocial, gestión pedagógica e institucional y fortalecimiento educacional.

“Hoy firmamos este acuerdo que renueva nuestra voluntad de trabajar en conjunto con la Universidad Alberto Hurtado, y de modo particular con la Facultad de Educación, en el interés mutuo que tenemos de asegurar la calidad educativa en Chile: una calidad que hable de formación integral, de justicia y de inclusión. Son valores que compartimos con la Universidad y que nos unen en la tarea de comprometernos con la formación diaria de los educadores, tanto en su formación inicial, colaborando con las prácticas, como en su formación continua a lo largo de la carrera docente”, sostuvo Jorge Radic, coordinador del ámbito de misión de la Red de Colegios Maristas.

Asimismo, se contemplan charlas, cursos y conferencias orientadas a la formación continua de docentes, asistentes de la educación y equipos directivos de los colegios maristas, además del desarrollo conjunto de investigaciones y asesorías en temáticas de interés común entre ambas instituciones.

Entre los alcances del convenio también se consideran beneficios para estudiantes y funcionarios de Maristas Chile, mediante programas como el Propedéutico Pedagógico, becas y descuentos en programas académicos de la universidad. Ambas instituciones podrán además desarrollar proyectos de investigación conjunta, iniciativas de vinculación con el medio y compartir dependencias para actividades académicas y formativas, de acuerdo con la disponibilidad y previo acuerdo entre las partes.

Con este convenio, la Facultad de Educación UAH reafirma su compromiso con una educación de calidad, promoviendo el trabajo colaborativo y el fortalecimiento de iniciativas que contribuyan a la formación integral de estudiantes, educadores y comunidades educativas.

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Bajo el lema “Una trayectoria que cuenta: 15 años formando profesoras y profesores de matemática”, la carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad Alberto Hurtado inició su Cuarto Ciclo para la Formación Docente, un programa de encuentros pensado para fortalecer el vínculo entre la carrera, sus egresados y egresadas, estudiantes de pre y posgrado, docentes del sistema escolar e invitados especiales, en el marco de la conmemoración de sus 15 años de historia.

La actividad inaugural, “Pensamiento computacional en el aula”, fue encabezada por el Dr(c). Enrique Vázquez Uscanga, académico de la Facultad de Ingeniería UAH e investigador en pensamiento computacional y tecnologías educativas. Su participación reforzó el trabajo interdisciplinario que caracteriza a la Facultad de Educación, tendiendo puentes entre la formación matemática y otras áreas del conocimiento como la ingeniería y la tecnología educativa.

“Esta conferencia-taller surge de mi trabajo de investigación doctoral en el área de pensamiento computacional y educación, particularmente de experiencias desarrolladas en contextos escolares donde hemos explorado cómo el pensamiento computacional desenchufado puede fortalecer el aprendizaje sin depender necesariamente de recursos tecnológicos”, señaló Vázquez Uscanga, quien destacó que esta metodología favorece la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la colaboración entre estudiantes.

El encuentro contó con la participación de María Soledad Montoya González, directora de la carrera de Pedagogía en Matemática, Gonzalo Espinoza Vásquez, director del Magíster en Didáctica de la Matemática, y Marcos Barra Becerra, académico de la carrera y parte del equipo organizador.

Sobre la relevancia del encuentro, María Soledad Montoya destacó que “Me pareció bastante interesante desde el punto de vista de nuestros egresados y egresadas, puesto que ellos, cuando tuvieron su plan de estudio, no tenían estas asignaturas que se relacionan con el pensamiento computacional, tema que ahora en estos tiempos es abordado en el sistema escolar chileno”, agregando que la actividad acrecienta el conocimiento didáctico de los egresados y egresadas con esta primera visión del pensamiento computacional en el aula.

La conferencia-taller estuvo dirigida a egresados y egresadas de Pedagogía en Matemática y del Magíster en Didáctica de la Matemática. Durante la sesión, los y las participantes protagonizaron un trabajo grupal en torno a un problema matemático contextualizado (el cálculo de un cobro variable por consumo de datos móviles), identificando variables, formulando modelos algebraicos y explorando distintas alternativas de solución en una dinámica que puso en práctica las fases del pensamiento computacional. La jornada cerró con una reflexión que sintetizó su espíritu: “no necesitamos más tecnología, necesitamos mejores preguntas matemáticas”.

Este primer encuentro marcó el inicio de un ciclo que se extenderá hasta noviembre y que este año pone especial atención en los desafíos actuales de la enseñanza de la matemática, entre ellos el Pensamiento Computacional, la Inteligencia Artificial y la Innovación Didáctica. En agosto, el 27, se realizará un taller basado en un libro escrito por docentes de la propia carrera, dirigido a docentes de matemática y a la comunidad de pre y posgrado. En septiembre, el 24, tendrá lugar un encuentro con un/a invitado/a especialista en Inteligencia Artificial, para reflexionar sobre sus usos, posibilidades y desafíos éticos en la enseñanza de la matemática. En octubre, se realizará un encuentro con estudiantes actuales de la carrera, para recoger sus experiencias y proyecciones sobre la formación docente en matemática. Y el 19 de noviembre, a las 17:30 horas, se realizará la celebración presencial de cierre por los 15 años de la carrera, con palabras institucionales, reconocimiento a su trayectoria y un panel sobre los desafíos futuros de la formación de profesores y profesoras de matemática.

La invitación queda abierta a sumarse a las próximas actividades de este ciclo, que seguirá poniendo en diálogo la reflexión sobre Inteligencia Artificial en la enseñanza de la matemática con la voz y la experiencia de quienes hoy se están formando como futuros profesores y profesoras.

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El plazo para enviar trabajos académicos al Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación – CIIE 2026 – se extiende hasta el próximo domingo 19 de julio. 

Hasta el próximo domingo 19 de julio el VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, CIIE, recibirá postulaciones de trabajos de investigación de quienes estén interesados en participar de su programa. El evento, que en su séptima versión se ha erigido como uno de los más importantes del país, se orienta a través de 21 líneas temáticas de educación.

El CIIE, que se llevará a cabo entre los días 27 y 29 de octubre de 2026, en Santiago de Chile, se realiza cada dos años. En la versión anterior, realizada el año 2024, reunió a más de 1.200 asistentes y más de 650 expositores, con un promedio de 160 ponencias por día y con una amplia variedad de temáticas cubiertas.

En esta convocatoria 2026, se recibirán trabajos académicos en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres distintos tipos: Teóricos (los cuales desarrollan conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (que incluye recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (que implica la recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema).

“Tu ponencia, póster o simposio nos permitirá generar un diálogo transversal e interdisciplinario en torno a la mejora y transformación de nuestro sistema educativo”, señala el coordinador ejecutivo del CIIE, Mauricio Pino.  

En esta oportunidad, el foco del evento será “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”. En este contexto, se invita a investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del ámbito educativo, a enviar sus propuestas que promuevan la reflexión, el diálogo y el intercambio de conocimiento en torno a la investigación educativa y sus desafíos contemporáneos.

Las 21 líneas temáticas que orientarán la discusión de la séptima versión del CIIE son: Psicología, Cognición y Educación; Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional; Diversidad, inclusión e interculturalidad en disputa; Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente; Educación Digital e Inteligencia Artificial; Educación Técnico-Profesional y Trabajo; Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje; Didáctica de la Historia, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; La Educación en Perspectiva Histórica; Género y Producción de Conocimiento sobre Educación; Educación Parvularia e Infancia; Políticas Educativas y Sistema Educativo; Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo; Educación ambiental, sustentabilidad y crisis socio-climática; Educación Superior y Sistema Universitario.

En particular, las líneas asociadas a Didácticas, Pedagogías y Formación Integral contemplan áreas específicas destinadas a Prácticas de Lenguaje y Literacidad; Matemática; Artes; Inglés; Educación Física y Bienestar; y Educación Científica.

El Congreso CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación. Es organizado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del CIAE; y el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Además, organizan la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE); el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE); las Facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y de la Universidad Diego Portales; el Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, el evento cuenta con la colaboración de otras reconocidas instituciones, tales como: UNESCO; la Universidad de Magallanes; la Universidad de Atacama; la Universidad de Playa Ancha; la Universidad Andrés Bello; la Universidad Arturo Prat; la Universidad Católica de Temuco; la Universidad del Bío-Bío; y el Centro de Investigación para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA), de la Universidad del Desarrollo.

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En el auditorio Manuel Larraín de la Universidad Alberto Hurtado se realizó el lanzamiento del libro “Compromiso y adversidad. Historias de las escuelas normales en Chile, 1842-1974”, editado por los académicos Camila Pérez Navarro, de la Facultad de Educación, y Renato Moretti, de la Facultad de Psicología, y publicado por Ariadna Ediciones.

La actividad, contó con las palabras introductorias de los propios editores, quienes contextualizaron el proceso de investigación detrás de la obra, además de palabras de la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas Fabris, y los decanos Álvaro Soto, de la Facultad de Psicología; y Marcos Fernández, de la Facultad de Filosofía y Humanidades.

Pérez Navarro explicó que el libro surgió a propósito de la conmemoración de los cincuenta años del cierre de las escuelas normales en Chile, proceso llevado a cabo entre septiembre de 1973 y marzo de 1974 por la dictadura cívico-militar, que puso fin a más de 130 años de tradición en la formación del profesorado en estas instituciones. “Desde el proyecto (FONDECYT Regular 1241397) del que somos investigadores, junto con Renato Moretti, quisimos hacer un aporte a la memoria histórica de la educación y del profesorado, compilando diversos estudios e investigaciones sobre la historia de las escuelas normales”, señaló la académica.

La obra está dedicada a la memoria de Iván Núñez Prieto, historiador de la educación, autor del primer capítulo del libro y figura fundacional de estos estudios, quien falleció en septiembre de 2025.

Según indicó Pérez Navarro, el libro busca ser un aporte para quienes se dedican a la formación docente, profesoras y profesores en formación, para historiadoras e historiadores de la educación, para comunidades normalistas y exalumnos que buscan preservar su memoria institucional, y para quienes investigan temas como la feminización de la docencia, la historia educativa de pueblos originarios (mapuche, rapanui), la educación rural y el impacto de la dictadura cívico-militar sobre el sistema educativo.

El volumen incluye una introducción historiográfica escrita por los propios editores y un capítulo panorámico de Iván Núñez sobre la historia general del normalismo chileno, además de trabajos sobre las memorias de normalistas egresadas de las escuelas de Talca, Angol, Ancud y Concepción, entre otras, quienes luego ejercieron en localidades tan diversas como zonas rurales de la Región de O’Higgins, Combarbalá o Isla de Pascua. El libro reúne también estudios sobre la influencia del sistema lancasteriano (1821-1833), la representación literaria de la normalista en la novela Esperanza (1916) de Ismael Parraguez, la política mapuche en el profesorado normalista y el impacto del cierre de las escuelas normales en las trayectorias de quienes se estaban formando como docentes.

Para comentar la publicación se contó con la participación de Christian Matamoros, académico de la Universidad de Santiago de Chile; Yorma Alcaraz, normalista egresada de la Escuela Normal N°2; y Paula Alarcón, directora del Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía de la Facultad de Educación. La presencia de Alcaraz aportó un testimonio directo, conectando la investigación académica con la experiencia vivida de quienes se formaron bajo el sistema normalista, y tendiendo un puente entre esa historia y los desafíos que enfrenta hoy la formación de profesores y profesoras.

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Hasta el próximo miércoles 15 de julio el VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, CIIE, recibirá postulaciones de trabajos de investigación de quienes estén interesados en participar de su programa. El evento, que en su séptima versión se ha erigido como uno de los más importantes del país, se orienta a través de 21 líneas temáticas de educación.

El CIIE, que se llevará a cabo entre los días 27 y 29 de octubre de 2026, en Santiago de Chile, se realiza cada dos años. En la versión anterior, realizada el año 2024, reunió a más de 1.200 asistentes y más de 650 expositores, con un promedio de 160 ponencias por día y con una amplia variedad de temáticas cubiertas.

En esta convocatoria 2026, se recibirán trabajos académicos en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres distintos tipos: Teóricos (los cuales desarrollan conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (que incluye recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (que implica la recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema).

“Tu ponencia, póster o simposio nos permitirá generar un diálogo transversal e interdisciplinario en torno a la mejora y transformación de nuestro sistema educativo”, señala el coordinador ejecutivo del CIIE, Mauricio Pino.  

En esta oportunidad, el foco del evento será “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”. En este contexto, se invita a investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del ámbito educativo, a enviar sus propuestas que promuevan la reflexión, el diálogo y el intercambio de conocimiento en torno a la investigación educativa y sus desafíos contemporáneos.

Las 21 líneas temáticas que orientarán la discusión de la séptima versión del CIIE son: Psicología, Cognición y Educación; Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional; Diversidad, inclusión e interculturalidad en disputa; Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente; Educación Digital e Inteligencia Artificial; Educación Técnico-Profesional y Trabajo; Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje; Didáctica de la Historia, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; La Educación en Perspectiva Histórica; Género y Producción de Conocimiento sobre Educación; Educación Parvularia e Infancia; Políticas Educativas y Sistema Educativo; Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo; Educación ambiental, sustentabilidad y crisis socio-climática; Educación Superior y Sistema Universitario.

En particular, las líneas asociadas a Didácticas, Pedagogías y Formación Integral contemplan áreas específicas destinadas a Prácticas de Lenguaje y Literacidad; Matemática; Artes; Inglés; Educación Física y Bienestar; y Educación Científica.

El Congreso CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación. Es organizado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del CIAE; y el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Además, organizan la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE); el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE); las Facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y de la Universidad Diego Portales; el Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, el evento cuenta con la colaboración de otras reconocidas instituciones, tales como: UNESCO; la Universidad de Magallanes; la Universidad de Atacama; la Universidad de Playa Ancha; la Universidad Andrés Bello; la Universidad Arturo Prat; la Universidad Católica de Temuco; la Universidad del Bío-Bío; y el Centro de Investigación para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA), de la Universidad del Desarrollo.

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La carrera de Pedagogía para Profesionales (PPP) de la Facultad de Educación realizó con éxito el primer Congreso Interdisciplinario, una jornada que reunió a estudiantes en torno a catorce propuestas de investigación elaboradas de manera interdisciplinaria por la generación de segundo año. 

Para Pamela Medina, directora de la carrera, este congreso “representa una oportunidad para visibilizar cómo el trabajo colaborativo entre distintas disciplinas enriquece la formación de futuras y futuros docentes. A través de proyectos que integran conocimientos, creatividad y reflexión crítica, las y los estudiantes abordan desafíos sociales, ambientales y educativos desde una perspectiva interdisciplinaria. Más que un espacio para presentar sus investigaciones y propuestas, este congreso es una invitación a aprender colaborativamente y a reconocer que las respuestas a los problemas complejos se construyen cuando distintas miradas dialogan, se complementan y trabajan en conjunto.” 

La actividad se organizó en cuatro ejes temáticos, distribuidos en igual número de salas: Memoria, identidad y territorio; Convivencia, migración y DD.HH.; Ciencia, arte y medio ambiente; y Entorno, sonido y lenguajes. En cada una de ellas, los grupos de investigación presentaron proyectos que cruzaron disciplinas como Historia, Biología, Artes Visuales, Música, Lengua Castellana y Química, entre otras, bajo una dinámica de evaluación colegiada y participación activa del público a través de una comunidad digital habilitada por sala. 

Para Ignacio Carvacho, coordinador académico de Pedagogía para Profesionales, el balance de la jornada fue positivo: la actividad contó con una gran convocatoria de los estudiantes de primer año, quienes pudieron conocer las propuestas interdisciplinarias elaboradas por la generación que cursa segundo año y comenzar a familiarizarse con lo que implica el trabajo de coordinación y articulación entre distintas asignaturas. 

Como parte de esta primera aproximación, los estudiantes de primer año, que recién están conociendo la didáctica de su especialidad, recibieron las planificaciones elaboradas por sus compañeros de segundo año, y se les propuso una reflexión sobre qué ocurre con la propia disciplina cuando debe articularse con otras del currículum escolar. Según destacó Carvacho, esta instancia fue especialmente enriquecedora para quienes participaron de ella. 

La actividad surge del sello de interdisciplinariedad que caracteriza a la carrera, estimulado desde el curso de Elaboración y Taller de Reflexión II. Durante dos años, el producto de trabajo fue un póster científico, sin embargo en 2025, el Comité Curricular postuló a la octava versión de los proyectos internos que financia la Dirección de Docencia y Pedagogía Universitaria (DDPU). El proyecto “Innovación en formación docente para educación interdisciplinaria: Laboratorio de cambio en experiencias laborales de la carrera Pedagogía para Profesionales” derivó en la modificación del producto: se abandonó el póster y se optó por una presentación. 

Como explica Roberto Pizarro, coordinador de Experiencias Laborales de PPP: “Desde ahí, apoyamos a los y las docentes, y en conjunto con los y las estudiantes coordinamos esta instancia para que los de segundo año presentaran sus trabajos a los de primero, con el fin de generar vínculo intergeneracional, transversalizar el foco y darle solemnidad a la muestra de las presentaciones.” 

Robinson Hakim, estudiante de primer año de PPP, valoró positivamente la experiencia, señalando que “para mí fue muy importante este encuentro, porque nos permite asentarnos un poco y acercarnos a lo que se nos viene próximamente. El trabajo colaborativo fue el elemento más importante que rescato de esta instancia: es algo que no debemos abandonar, sino cultivar día a día, para que el trabajo en equipo sea el acompañamiento que nos permita fortalecer nuestras prácticas pedagógicas, tanto en la universidad como en las pasantías en distintos colegios, y en un futuro cercano, ya en los colegios, poder encontrarnos.” 

De cara a los próximos meses, la coordinación de PPP convocará a los coordinadores ELAB de la universidad para que puedan observar en qué consistió la experiencia y evaluar la factibilidad de implementar actividades similares en sus propias áreas. El proyecto continuará su desarrollo hasta consolidar una reflexión que permita transformar la práctica docente en torno a la educación interdisciplinaria, un desafío que Carvacho calificó como central para el sistema escolar actual. 

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“La educación es un proceso de justicia social“. La frase, escuchada durante sus primeros años de formación en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, quedó instalada en la manera en que Benjamín Parra y Matías González entienden la docencia. Hoy, ese principio los acompañará hasta el otro lado del mundo. 

En septiembre, ambos estudiantes de Pedagogía en Inglés iniciarán un semestre académico en Sophia University, en Tokio, Japón, luego de ser seleccionados para un programa de movilidad internacional y adjudicarse la Beca Santander de Movilidad Internacional. Este reconocimiento distingue su trayectoria académica y financiará su permanencia en el extranjero durante el segundo semestre de 2026, gracias al apoyo de la Dirección de Internacionalización. 

Más que una experiencia de intercambio, para ellos representa la posibilidad de comprender cómo distintas sociedades conciben la educación, conocer nuevas metodologías de enseñanza y convivir con estudiantes provenientes de diversas culturas, aprendizajes que esperan llevar de regreso a las aulas chilenas. 

“Queremos conocer otras realidades educativas, observar cómo se forman los estudiantes en otros contextos y entender de qué manera la educación puede responder a necesidades sociales distintas. Todo eso nos ayudará a ser mejores profesores”, acotaron. 

El camino para llegar hasta aquí estuvo marcado por la perseverancia. Ambos enfrentaron un proceso exigente que combinó requisitos académicos, certificaciones de idioma, postulaciones internacionales y una intensa coordinación administrativa, que fue parte de lo que destacaron: “El soporte de nuestra coordinación académica y el apoyo de Diego (Bersano) fue fundamental para completar todo el proceso de postulación”. A ello se sumó la incertidumbre económica que suele acompañar este tipo de experiencias. 

Benjamín, estudiante de quinto año, comentó que siempre sintió interés por la cultura japonesa, pero que evitó ilusionarse demasiado mientras esperaba los resultados: “No quería hacerme muchas expectativas para no decepcionarme si no resultaba. Cuando llegó la confirmación fue una alegría enorme para mí y para mi familia”. 

En el caso de Matías, estudiante de cuarto año, la confianza para postular surgió después de participar en una pasantía académica en Uruguay, donde descubrió que desenvolverse en un contexto internacional era una meta posible. “Me propuse que, al menos, tenía que intentarlo. Esa experiencia me dio la seguridad para dar este paso”, precisó. 

Ambos destacaron que la obtención de la Beca Santander de Movilidad Internacional fue decisiva para concretar el intercambio. El beneficio reconoce el mérito académico de estudiantes que participan en programas de movilidad y constituye un respaldo fundamental para desarrollar esta experiencia formativa. 

Actualmente, la Dirección de Internacionalización de la Universidad Alberto Hurtado acompaña a ambos estudiantes en las distintas etapas de preparación para su estadía en Japón, desde la planificación académica hasta los aspectos administrativos y logísticos propios del proceso. 

Para Diego Bersano, coordinador de Pedagogía en Inglés, el mayor valor de esta experiencia no está únicamente en la movilidad internacional, sino en la forma en que fortalece la identidad profesional de quienes se preparan para ejercer la docencia: “Es emocionante ver cómo estudiantes que inicialmente dudaban de sus posibilidades llegan a concretar una experiencia como esta. Detrás hay esfuerzo, mucha autogestión y un profundo compromiso con su formación. Lo más valioso es que entienden esta oportunidad como una forma de ampliar su mirada sobre la educación y poner esos aprendizajes al servicio de sus futuros estudiantes”. 

Ese sello también se refleja en las motivaciones de Benjamín y Matías. Ambos sostienen que conocer otras culturas permitirá comprender mejor las distintas formas en que la educación puede favorecer la inclusión, la equidad y el desarrollo de las personas. 

“No vamos solamente a aprender sobre Japón”, explicaron. “También compartiremos con estudiantes de distintos países, conoceremos otras experiencias educativas y volveremos con una mirada mucho más amplia sobre el rol que tenemos como futuros docentes”. 

En un contexto donde la educación enfrenta desafíos cada vez más complejos y diversos, experiencias como esta adquieren un valor que trasciende la movilidad estudiantil. Formar profesores capaces de dialogar con distintas culturas, comprender nuevas realidades y transformar esos aprendizajes en oportunidades para sus estudiantes constituye una parte esencial del proyecto educativo de la Universidad Alberto Hurtado. 

Este viaje, no solo materializa el esfuerzo de los propios estudiantes, sino también la vocación de la Facultad por aportar a la formación de docentes con mirada de justicia social e inclusión, pero, además, el resultado de los esfuerzos y apoyos de las familias. Hoy el destino es Japón, pero el verdadero viaje comienza cuando en el retorno, estas experiencias vuelvan a las salas de clases, convertidas en nuevas preguntas, nuevas herramientas y una convicción aún más profunda de que educar también significa aprender del mundo para contribuir a transformarlo. 

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Diario Atacama

Corría el año escolar de 1938, cuando Marta –una joven estudiante del Liceo de Niñas de Temuco– lamentaba ser espectadora de los procesos de destrucción de los bosques en el sur de Chile. En un escrito publicado en la revista escolar Simiente, la estudiante admitía su incapacidad de entender por qué algunos hombres, “con manos crueles e inconscientes, den muerte por medio del fuego a miles de arbolitos que, unidos como para defenderse, forman nuestras montañas”. En el discurso de la época, la amenaza ecológica que significaba la deforestación de los bosques chilenos era real, no una simple advertencia.

Este porvenir sombrío no era nuevo. Desde 1909 el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública llevó a cabo un conjunto de acciones educativas orientadas a proteger y resguardar árboles y bosques. Una de estas iniciativas fue la realización de la Fiesta del Árbol, celebrada colectivamente por todas las escuelas de una misma ciudad o pueblo, con asistencia de las autoridades locales y escolares. La actividad incluía la recitación de poesías, monólogos, himnos y conferencias de destacadas personalidades o expertos. En algunos casos, era acompañada por actividades de perfeccionamiento docente en temáticas agrícolas o vegetales. Hacia finales de la década de 1920, esta era una celebración escolar que se repetía en todo el país.

Hoy, 6 de julio de 2026, se conmemora el Día del Árbol en Chile. La fecha convoca, como hace más de un siglo, a participar de actividades como plantaciones simbólicas y campañas de sensibilización. Pero la sociedad que celebra hoy ya no es aquella que, por entonces, hizo de la Fiesta del Árbol un dispositivo pedagógico capaz de movilizar discursos, afectos y prácticas colectivas en torno a la protección forestal.

La escuela enfrenta hoy demandas que sus antecesoras del siglo XX no imaginaron: la crisis climática, los megaincendios que han arrasado bosque nativo y plantaciones, la conflictividad territorial en torno a la industria forestal en el sur de Chile, y una ciudadanía que exige que la educación ambiental se convierta en formación crítica y sostenida. Plantar un árbol el 6 de julio sigue siendo un gesto valioso. Pero, casi 90 años después de que Marta escribiera sobre el porvenir sombrío de los bosques chilenos, la pregunta de fondo sigue abierta: ¿logrará la escuela volver a ser un espacio donde el cuidado del árbol se enseñe con la misma convicción colectiva de entonces?

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Cada 28 de junio se conmemora el Día del Orgullo LGBTQIA+ en memoria del levantamiento de Stonewall en 1996, que inició como una manifestación contra la brutalidad policial y terminó por marcar un hito por el reconocimiento de los derechos de las personas disidentes sexuales y de género.

Hoy en Chile podemos hablar de un aumento en los casos y denuncias por discriminación en razón de la orientación sexual, la expresión de género y la identidad de género, de hecho, subieron un 27,1% en 2025. También podemos señalar un incremento en la percepción de discursos de odio en redes sociales, el 31% cree que han aumentado.

Lo anterior, mientras el Gobierno decidió no adherir a la declaración de derechos LGBTQIA+ en la OEA. En Naciones Unidas, tomó la determinación de alinearse con Estados Unidos sobre la resolución que restringe la definición de género. Además, eliminó el diplomado LGBTQIA+ gratuito impartido para funcionarios públicos. Por su parte, la Cámara de Diputadas y Diputados aprobó un proyecto que solicita al Ejecutivo eliminar el lenguaje inclusivo de los servicios públicos.

En conversación con Radio y Diario Universidad de Chile, el profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y presidente de la Fundación Todo Mejora, Pablo Astudillo, analizó el contexto actual para las personas LGBTQIA+.

En primer lugar, aseguró que en Chile llevamos décadas de inclusión para las personas disidentes sexuales y de género, “principalmente de los años 90 en adelante”. Sin embargo, aseguró que lo “favorable siempre opera en un nivel un tanto superficial”.

Afirmó que se “acepta la posibilidad de que existan personas LGBTI+”, pero eso no conversa con el aprobar “el hecho de que una pareja del mismo sexo sea vecina mía o que un profesor homosexual trabaje con niños de edad preescolar, por ejemplo”.

“Entonces, hay una especie de ambivalencia que yo diría que en la actualidad se ha ido acentuando o la parte más problemática se ha ido visibilizando (…) y lo que tiene de complicado la ambigüedad es que tensiona mucho. Moverse en un contexto ambiguo puede ser altamente estresante”, analizó el también doctor en sociología de la Universidad Paris V y máster en Ciencias Sociales con especialidad en Género, Política y Sexualidad de la EHESS de París.

Respecto al aumento de los casos y denuncias por discriminación, el profesor aseguró que se trata de una realidad que no solo enfrenta Chile. “Es una tendencia mundial, al menos en el caso de las sociedades occidentales y latinoamericanas, se ha ido constatando este aumento. Lo que resulta más inquietante es el hecho de que ese aumento también se está experimentando entre las personas más jóvenes”, planteó.

“Como investigador siempre me he encontrado, por ejemplo, en el trabajo en escuelas, con una afirmación constante de que los jóvenes tienen las cosas más resueltas o saben más de diversidad, tienen menos problemas de aceptación y los datos están mostrando que eso no es así. Precisamente porque una cosa es decir ‘yo acepto’, pero cuando se empiezan a interrogar cuestiones más finas aparece la resistencia”, señaló Astudillo.

En esa línea, aseguró: “Lamentablemente un poco fácil volver atrás cuando aparecen discursos más polarizantes, como que las cosas son más blancos y negros, que es lo que estamos viendo ahora políticamente (…) se experimentan algunos retrocesos y hay agendas políticas que se aprovechan de eso”.

Frente al aumento de denuncias, el experto afirmó que hay dos elementos relevantes. En primer lugar, que se constata un “aumento del número de situaciones violentas”, y que “hay más gente que se permite decir insultos”. No obstante, como elemento “esperanzador” indicó que “hay que ver cuánta más conciencia hay respecto a aquello que es violento o no”.

“Los estudios no necesariamente hacen esa distinción, pero habría que preguntarse también cuánto hay de que cómo la gente está más atenta a que la situación está más polarizada, hay más conciencia de lo que es adecuado e inadecuado, por lo que se hacen más denuncias también”, destacó.

Astudillo reconoció que sí “estamos frente a un fenómeno preocupante”, pero añadió que “al mismo tiempo se constatan avances que implican un cambio cultural y, sobre todo, un reposicionamiento de las personas LGBT, que exigen derechos mínimos como el reconocimiento y el buen trato”.

Presidentes como Donald Trump en Estados Unidos y Javier Milei en Argentina han emitido discursos abiertamente en contra de la comunidad LGBTQIA+, lo que se ha traducido, en algunos casos, en políticas públicas que recortan sus derechos y, en otros, en omisiones deliberadas.

Por lo mismo, el presidente de Todo Mejora aseguró que “ahora se hace más visible la falta de institucionalización de la protección estatal hacia las personas LGBT”. A modo de ejemplo, apuntó a la Ley de Unión Civil, que en su momento no vino con una modificación a la Ley de Adopción y afirmó que se produjo una “paradoja”, en que se reconocía civilmente la unión de las parejas del mismo sexo, pero estaban impedidas por ley a poder postular a la adopción, lo que no se solucionó hasta la promulgación de la Ley de Matrimonio Igualitario. “Ahí queda en evidencia esta idea de que el Estado va actuando un poco por partes”, dijo. 

Desde el área educativa, afirmó que está demostrado que abordar estos temas “mejora la convivencia y disminuye la expresión de discursos violentos, también la victimización”. Pese a ello, aseguró: “Hasta el día de hoy seguimos sin contar con algún instrumento normativo que ayude a introducir ese cambio a las escuelas, existen solo orientaciones que no son vinculantes. Entonces yo diría que el Estado ha ido lento respecto a brindar protección y claro, ahora queda más en evidencia”.

Respecto a los discursos de odio, el académico apuntó a una “utilización política” de parte de ciertos sectores, los mismos que instalan la idea de un “enemigo”, tal como ocurre con la población migrante. “Porque cuando se generó la inclusión (de las personas migrantes) fue más bien una cosa de hecho, sin que necesariamente se reflexionara todo lo que había que reflexionar o se proveyeran políticas educativas al respecto”, advirtió.

En cuanto a las personas LGBTQIA+, el académico afirmó que el discurso internacional ha construido, especialmente en torno a “la mal llamada ideología de género”, una figura de enemigo “respecto al cual hay que combatir”. Precisó que los ataques se han dirigido contra las políticas de inclusión de personas trans y planteó que “ciertos gobiernos más autoritarios” buscan, con ello, demostrar que “están tratando de restituir una especie de orden social que se corrompió cuando se flexibilizaron las nociones tradicionales de género”.

El doctor en Sociología aseguró que la experiencia es distinta para cada letra de la sigla. Es decir, la experiencia de una mujer lesbiana es distinta a la de un hombre gay. “En particular, se ha movilizado un discurso contra los derechos de las personas trans en principio, y eso puede extenderse a otras personas del colectivo. En el fondo, ese tipo de movimiento político es el que faculta que discursos que quizás estuvieron un poco silenciados por esta especie de aceptación ambigua hoy emerjan con fuerza”, aseguró.

“Lo digo con conocimiento de causa a partir de la investigación. Los equipos de investigación de la universidad (Alberto Hurtado), íbamos a las escuelas y era usual encontrar hace 10 años atrás a personas que decían, ‘bueno, es que yo pienso esto, pero no lo puedo decir’. Entonces, lo que aparece ahora es como si se pudiera decir eso que estuvo reprimido. Y sale con la fuerza de lo que está reprimido, con rabia”, señaló.

Respecto a cómo leer las decisiones que ha tomado el Gobierno de José Antonio Kast y la reciente votación del Congreso frente al lenguaje inclusivo, Astudillo aseguró que responden a “la utilización política de los temas de género para la construcción de una especie de enemigo imaginario”.

A su juicio, “este tipo de movimientos políticos buscan transmitir una señal de que se está restaurando un orden antiguo que tiene mucho de arbitrario, sin que necesariamente se mida la consecuencia sobre sujetos concretos, porque todas estas medidas tienen consecuencias sobre los sujetos”.

Indicó que son consecuencias que no solo impactan a las personas disidentes sexuales y de género, sino al conjunto de la sociedad. “Cuando todos dejamos de tener, por ejemplo, la posibilidad de formarnos en temas de diversidad, perdemos todos. Pero es un discurso que es súper efectista, de construir esta especie de enemigo que aparece en la mal llamada ideología de género, que es la que defendería el contenido de este diplomado, las resoluciones que existen en los organismos internacionales, todo esto mezclado también con la idea del globalismo. Hay toda una construcción de un enemigo”, analizó.

El académico citó a la socióloga Eva Illouz e indicó que “señala muy bien en un libro sobre la construcción de los nuevos populismos, cómo los nuevos populismos necesitan construir este enemigo y condensar ciertas emociones (…) habla del miedo, el asco, emociones que son sustancialmente humanas y que estos movimientos, estos gobiernos ultraconservadores canalizan”.

Sin embargo, Astudillo se preguntó, al referirse a la población en particular, “¿qué es lo que está pasando? ¿Es en realidad que el odio ha estado siempre ahí y ahora está más libre? ¿O es que algunas personas muy odiantes ahora tienen una caja de resonancia mayor?”. 

Ante las interrogantes, el profesor de la U. Alberto Hurtado se inclinó por esta última opción: el odio no es un fenómeno nuevo, siempre ha existido de manera latente y lo que ha cambiado es que ciertos discursos políticos, al ser amplificados por líderes y medios afines, le otorgan una legitimidad y una visibilidad que antes no tenía. Precisamente, “el discurso político le entrega mayor efectividad a ese tipo de palabras”, convirtiéndolas en una herramienta eficaz para estigmatizar y excluir.

“Y sí —agregó—, estamos siendo testigos de esos retrocesos que son lamentables porque pasan por encima de la experiencia concreta de personas LGBTIQ+, de sus familias, los amigos”, y de toda una red de vínculos afectivos y sociales que se ven directamente afectados. En definitiva, para Astudillo, cuando se retrocede en los derechos de esta comunidad, “se provocan sufrimientos innecesarios”.

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Doctora en Educación, Psicóloga, Especialista en Psicodiagnóstico.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Educación parvularia, estudios psicosociales, profesionalismo e identidades docentes.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora en programas de educación, primera infancia y psicología educacional.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Educación, UCL Institute of Education; Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile; Especialista en Psicodiagnóstico, Universidad Diego Portales.

TEMAS DE INTERÉS: Educación parvularia, subjetividaded docentes, metodologías innovadoras de investigación, aplicación empírica del psicoanálisis a la investigación en educación.

La entrada María José Lagos Serrano se publicó primero en Facultad de Educación.

Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Profesora de Educación Diferencial, Universidad de Salamanca.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Educación inclusiva, ciudadanía digital y equidad en distintos contextos educativos.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora, encargada de gestión académica y formación docente.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Universidad de Salamanca, España; Profesora de Educación Diferencial.

TEMAS DE INTERÉS: Inclusión educativa, tecnologías digitales aplicadas a la educación, equidad educativa, Educación Sexual Integral, accesibilidad, equidad de género y acompañamiento estudiantil.

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Publicado en El Mostrador

¿Es verdad que el lobby gay quiere destruir la familia? No. Al contrario, más bien trata de promover familias que se muestren orgullosas de sus integrantes LGBTI+. También en Chile.

Más allá de cualquier diferencia cultural, religiosa o política, la gran mayoría de los individuos en nuestro país comparten un mismo deseo: que su vida familiar garantice salud, seguridad y felicidad. Pese a ello, para muchas personas que se identifican como parte de la comunidad LGBTI+, experimentar dicho bienestar sigue siendo un anhelo.

Tal como lo demuestra la publicación It would be a problem for the family’: queerness, family honour and familism in Chile (Ramm et al., 2024), en el caso de nuestro país persiste cierta ambigüedad al convivir con alguien que rompe con las normas tradicionales de género y sexualidad. Aun cuando existe cierta voluntad de no rechazar y excluirle de la familia, permanece la idea de que esa aceptación debe ser discreta, vigilada y consciente de los eventuales problemas que la visibilidad LGBTI+ puede causar en el entorno familiar.

Frases como “cuidado con tu tío homofóbico”, “no le digas a la abuela que se muere”, “piensa en tus sobrinos que no están preparados” o “no es necesario que se hagan cariño delante de los demás”, pueden parecer anecdóticas, pero representan muy bien una idiosincrasia que privilegia un supuesto equilibrio de la familia y traslada la responsabilidad al individuo LGBTI+. En el proceso de algún modo quedan desprotegidos quienes enfrentan una sociedad donde persisten formas de discriminación y exclusión debido al género y la sexualidad. Y esto tiene consecuencias concretas: de acuerdo con datos de la Fundación Todo Mejora con base a la Encuesta Nacional de Salud, Sexualidad y Género 2022-2023, 26,5% de entre ellas experimenta sintomatología depresiva contra un 15% del resto de la población.

¿Es legítimo entonces pedirle a la persona que más incomprensión social enfrenta que comprenda los supuestos límites de su familia? ¿No debería ser al revés?, ¿que quien está más protegido, proteja a quien lo necesita? ¿Qué se sienta orgullosa de aquel como también de sus demás integrantes?

Quizás, para ofrecer una buena respuesta a esta última pregunta, es necesario comprender que el problema no es solo cultural o actitudinal, sino también educativo. Que, ante la falta de información, de redes y de conocimiento de experiencias positivas, las familias necesitan educarse. Y no con una regla moral que dicte qué es lo que hay que hacer o decir. Más bien, es necesario mirar más allá de lo que se ha aprendido, saber que no todo se entiende de inmediato, pero también comprender que la educación comienza por escuchar sin prejuicios y reflexionar sobre las propias prácticas. El duelo, la incomprensión, el no saber qué hacer, no pueden transformarse en rechazo o indiferencia, porque nada más dañino que el silencio para lograr el bienestar familiar, especialmente si esto afecta a niños, niñas y adolescentes. 

Las familias no existen desancladas de un entorno social que se extiende entre comunidades, organizaciones sociales, instituciones académicas, aparatos del Estado y tantos más, incluidas las organizaciones LGBTI+. Por ese mismo motivo, en este Mes del Orgullo es importante recordar al menos tres cosas: que las familias se necesitan también entre sí, que su misión de proteger y educar no se resuelve con fórmulas estrechas y que las familias van también cambiando conforme cambian las vidas de quienes la integran.

Se necesitan más familias, no menos. Y, sobre todo, familias se eduquen, dialoguen y se sientan orgullosas de enfrentar el desafío que tienen entre sus manos: reconocer que el anhelo de felicidad familiar se consigue cuando no se deja a nadie detrás.

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Ileana Oliver Chávez, alumni de Educación Parvularia de la Universidad Alberto Hurtado (UAH), ha desarrollado gran parte de su trayectoria profesional en la región de Bengala Occidental, India. A partir de 2018, consolidó su vocación docente al integrarse como educadora voluntaria en el resguardo infantil de la Sri Mayapur International School (SMIS), institución donde impartió clases bajo el currículo educativo de Cambridge, íntegramente en inglés. 

Su ejercicio pedagógico en el continente asiático se caracterizó por el desafío de liderar aulas integradas por estudiantes de múltiples nacionalidades, idiomas y tradiciones. A esta diversidad demográfica se suma un modelo educativo local que tiende a priorizar el desarrollo de habilidades académicas, como la lectura y las matemáticas, desde edades muy tempranas, lo que exige una constante adaptación metodológica. 

Para responder a esta realidad, la educadora subraya la importancia de generar espacios de diálogo intercultural y de aplicar la flexibilidad pedagógica adquirida durante su formación universitaria. Su objetivo era promover un aprendizaje inclusivo que resguarde el desarrollo socioemocional y la integralidad de niñas y niños, y demostrar cómo la ética profesional puede influir positivamente en entornos educativos diversos. 

Lee la entrevista completa en el link de Alumni UAH

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Dos integrantes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado tuvieron un rol destacado en el cierre de la Tercera Semana Nacional de la Matemática, desarrollada durante abril de 2026 en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, como parte del Calendario Escolar 2026.

La Semana Nacional de la Matemática es organizada anualmente por la Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), la Sociedad de Matemáticas de Chile y el Ministerio de Educación, y convoca a establecimientos educacionales de todo el país. En la ceremonia de cierre participaron autoridades, académicas, académicos y representantes del mundo educativo, entre quienes destacaron Patricio Felmer Aichele y Jaime San Martín, premios nacionales de Ciencias Exactas, y Fidel Oteiza Morra, Premio Nacional de Educación Matemática.

La profesora María Soledad Montoya González presentó el Cuaderno de Actividades Semana Nacional de la Matemática 2026, elaborado en el marco del curso Taller de Diseño Didáctico II de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH. El material reúne siete propuestas pedagógicas diseñadas por estudiantes de último año bajo el lema “Matemática en acción: actividades que inspiran esperanza”, y fue puesto a disposición de docentes de matemática de distintas regiones para su implementación directa en el aula.

Los siete talleres abordan contenidos como estadística y análisis de datos, geometría, transformaciones isométricas, funciones exponenciales y operaciones con números enteros, y vinculan cada uno con temáticas de alta relevancia social: brechas de género, salud mental, violencia en el pololeo, conservación ambiental y sostenibilidad. El cuaderno fue editado con la colaboración de la académica Ma. Pilar Merino Gómez y el profesor Miguel Díaz Flores.

Precisamente Díaz Flores, uno de los creadores de la iniciativa e integrante del Comité Organizador, expuso sobre la historia de las Semanas Nacionales de la Matemática en Chile, aportando la perspectiva de quien ha sido parte de su origen y trayectoria.

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Directora Pedagogía en Educación Diferencial UAH

Académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado

Publicado en Diario Atacama.

La aprobación de la ley Escuelas Protegidas puede ser discutida a favor o en contra. Sin embargo, la pregunta más relevante no es jurídica ni política, sino educativa: ¿qué ocurre cuando las respuestas institucionales se construyen para una forma de violencia que se está transformando?

Las medidas actuales parten de un supuesto que resulta insuficiente: que la violencia es un evento que debe contenerse cuando ocurre. Pero ¿qué pasa cuando ya no es solo un evento, sino un proceso que se construye, circula y se instala antes de ejecutarse? El problema deja de ser exclusivamente de seguridad y pasa a ser de comprensión del fenómeno.

La violencia escolar ya no puede comprenderse solo como agresión física. Hoy posee dimensiones simbólicas, imitativas y comunicacionales que transforman la forma en que se manifiesta. La categoría de “efecto imitación” está quedando corta: lo observado en estos meses no es solo imitación, es una transformación en la gramática de la violencia escolar.

Primero, una dimensión simbólica: la violencia no es solo acción, es también significado. En el caso de Calama no hubo solo un ataque, hubo una narrativa, una forma de interpretar el mundo y situarse frente a los otros.

Segundo, una dimensión imitativa, pero no como copia de un acto, sino como reconocimiento de un repertorio posible. Cuando un evento de alta connotación pública ocurre, instala una posibilidad: lo antes impensable pasa a ser concebible.

Tercero, una dimensión comunicacional. La violencia produce efectos cuando circula, no solo cuando ocurre. Se anuncia, se exagera, se amenaza. Puede alterar la vida escolar sin concretarse: la amenaza se vuelve performativa y no necesita realizarse para producir daño.

Existe un desfase entre una violencia que cambia rápido y una escuela, una política pública y una formación docente que no la comprenden al mismo ritmo. Un docente del 2030 deberá interpretar amenazas simbólicas, reconocer contagio social y gestionar rumores digitales, además de enseñar su asignatura.

Cuando la violencia deja de ser solo un acto y se convierte también en lenguaje, las escuelas deben aprender a cambiar con ella. De lo contrario, seguiremos preguntándonos quién la ejerce, en lugar de comprender cómo se vuelve posible.

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El VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, que se llevará a cabo entre los días 27 y 29 de octubre de 2026, en Santiago de Chile, ha abierto su convocatoria para postular investigaciones en su plataforma virtual. El sistema estará recepcionando trabajos desde el 15 de junio hasta el 15 de julio, en el siguiente link: https://congresociie.cl/postulacion-ciie-2026/

En esta oportunidad, el foco del evento será “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”. En este contexto, se invita a investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del ámbito educativo, a enviar sus propuestas que promuevan la reflexión, el diálogo y el intercambio de conocimiento en torno a la investigación educativa y sus desafíos contemporáneos.

Los trabajos podrán presentarse en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres distintos tipos: Teóricos (desarrollar conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (Recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema). 

Las 21 líneas temáticas que orientarán la discusión de la nueva versión del Congreso son: Psicología, Cognición y Educación; Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional; Diversidad, inclusión e interculturalidad en disputa; Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente; Educación Digital e Inteligencia Artificial; Educación Técnico-Profesional y Trabajo; Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje; Didáctica de la Historia, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; La Educación en Perspectiva Histórica; Género y Producción de Conocimiento sobre Educación; Educación Parvularia e Infancia; Políticas Educativas y Sistema Educativo; Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo; Educación ambiental, sustentabilidad y crisis socio-climática; Educación Superior y Sistema Universitario.

En particular, las líneas asociadas a Didácticas, Pedagogías y Formación Integral contemplan áreas específicas destinadas a Prácticas de Lenguaje y Literacidad; Matemática; Artes; Inglés; Educación Física y Bienestar; y Educación Científica.

El Congreso CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación. Es organizado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del CIAE; y el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Además, organizan la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE); el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE); las Facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y de la Universidad Diego Portales; el Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, el evento cuenta con la colaboración de otras reconocidas instituciones, tales como: UNESCO; la Universidad de Magallanes; la Universidad de Atacama; la Universidad de Playa Ancha; la Universidad Andrés Bello; la Universidad Arturo Prat; la Universidad Católica de Temuco; la Universidad del Bío-Bío; y el Centro de Investigación para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA), de la Universidad del Desarrollo.

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado (FED-UAH) celebró una reunión con representantes estudiantiles de sus programas de pregrado, en la que participaron consejeras de Pedagogía en Educación Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Matemática y Pedagogía para Profesionales. La instancia fue encabezada por la decana María Teresa Rojas Fabris y la directora de Docencia de Pregrado, Javiera Figueroa.

Uno de los anuncios más concretos de la reunión fue la habilitación de tres nuevos espacios de estudio para uso exclusivo de estudiantes al interior de la facultad: la sala 146 en el primer piso, equipada con estufa, y las salas 221 y 222 en el segundo piso, esta última con dos computadores disponibles. Las reservas se están gestionando a través de la administración de la facultad, y la información fue publicada en redes sociales.

Otra de las inquietudes planteadas por la decana de la Facultad fue el trabajo conjunto en una agenda de temas de interés estudiantil para desarrollar en el marco de la relación con el equipo directivo, incluyendo un seminario de inglés, el proyecto de Aulas Protegidas y los posibles cambios al Sistema de Admisión Escolar, además de la Ley de Inclusión Escolar, y el acompañamiento y la promoción de la organización estudiantil con miras a generar espacios de participación. Se acordó construir colectivamente esta agenda de cara al Consejo de Facultad.

La reunión también abordó la programación tentativa para la II Semana de la Inteligencia Artificial UAH, proyectada desde el lunes 26 al viernes 30 de octubre de 2026. El jueves 29 de octubre estará dedicado específicamente a la inteligencia artificial en las escuelas, y se acordó solicitar que ese bloque sea habilitado como espacio de clase para que las y los estudiantes de la FED puedan asistir.

Uno de los momentos más significativos de la reunión fue la discusión en torno a la necesidad de conformar una organización estudiantil que represente de manera transversal a todas las carreras de pedagogía ante el Consejo de Facultad. Las estudiantes presentes valoraron positivamente la propuesta, señalando que permitiría romper el aislamiento entre carreras y fortalecer el trabajo colaborativo entre comunidades estudiantiles que comparten un mismo proyecto educativo.

En ese marco, se informó que el Consejo de Facultad, la instancia de gobierno colegiado más importante de la FED, requiere elegir a una o un representante estudiantil con pleno derecho a voz y voto. El plazo para informar el nombre es el 29 de junio de 2026. Se invita a los centros de estudiantes y consejeras de carrera a coordinarse para llevar a cabo esta elección.

Todo lo anterior se desarrolló también en el marco de la reciente entrada en vigencia del Reglamento de la Facultad de Educación, aprobado el 29 de abril de 2026. Este instrumento formaliza la estructura de gobierno de la FED-UAH, establece con claridad las funciones y responsabilidades de sus autoridades, y crea las condiciones normativas para el funcionamiento de sus organismos colegiados.

Entre los aspectos más relevantes del reglamento destaca la constitución del Consejo de Facultad como máxima instancia colegiada de participación, en el que tienen asiento con pleno derecho a voto no solo autoridades académicas, sino también representantes estudiantiles de pregrado y postgrado. Igualmente, el reglamento reconoce la estructura de dos departamentos académicos (el Departamento de Didácticas Específicas y Saberes Docentes y el Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía) como unidades centrales del quehacer académico de la facultad y cuyos directores fueron elegidos por sus pares, resultando electos Gonzalo Espinoza y Paula Alarcón respectivamente.

El Reglamento FED 2026 está disponible para su consulta en educacion.uahurtado.cl y en formato impreso en las salas de estudio habilitadas en el primer y segundo piso de la facultad.

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado celebra la aprobación de los exámenes de candidatura de Stefany Vásquez Vergara y Nidia Paredes Valdivia, doctorandas del Doctorado en Educación FED-UAH, instancias realizadas durante el mes de junio de 2026 en dependencias de la universidad. 

El 4 de junio, Vásquez Vergara presentó su proyecto de tesis titulado “Sensibilidad intercultural en los cuidados corporales: una práctica ética, política y pedagógica en educación inicial”, que propone una articulación interdisciplinaria entre las teorías del desarrollo humano, la teoría de los cuidados y las teorías de justicia educacional. La investigación aborda la dimensión ética, política y pedagógica de los cuidados corporales en contextos de educación inicial, constituyendo una contribución novedosa al campo de los estudios en educación.  

Su comisión evaluadora estuvo integrada por Pablo Astudillo Lizama (Presidente de Comisión, Universidad Alberto Hurtado), María Francisca Romo Escudero (Tutora de Tesis, Universidad Diego Portales), Sara Joiko (Integrante de Comisión, Universidad de las Américas) e Ignacio Figueroa Céspedes (Integrante de Comisión, Universidad Diego Portales), quienes destacaron la solidez de la articulación conceptual y la dimensión interdisciplinaria del proyecto. 

El 9 de junio, Paredes Valdivia presentó su proyecto titulado “Tomar la palabra y formar parte. La experiencia de participación de niñas y niños en escuelas rurales del valle central”, una investigación que explora las formas en que niñas y niños ejercen su participación en contextos escolares rurales, articulando las nociones de infancia, experiencia curricular y relaciones intergeneracionales.  

Su comisión evaluadora estuvo integrada por Pablo Astudillo Lizama (Presidente de Comisión, Universidad Alberto Hurtado), Renato Gazmuri Stein (Tutor de Tesis, Universidad Diego Portales), Alejandra Falabella Ambrosio (Integrante de Comisión, Universidad Alberto Hurtado) y Andrea Szulc (Integrante de Comisión, Universidad de Buenos Aires), quienes felicitaron la presentación y destacaron el potencial del proyecto para contribuir a los estudios de participación infantil en contexto latinoamericano. 

Para Pablo Astudillo Lizama, director del Doctorado en Educación FED-UAH, estas defensas confirman la orientación del programa “las defensas de candidatura de Stefany y Nidia demuestran una vez más el valor de desarrollar investigaciones doctorales de calidad en Educación. Ambas doctorandas han puesto su atención en temas de niñez como son los cuidados con perspectiva intercultural y la participación estudiantil en escuelas rurales, cuestiones fundamentales para asegurar la justicia educativa, que es uno de los horizontes de acción de nuestro doctorado”. 

Con estos hitos, ambas doctorandas avanzan hacia la fase de trabajo de campo de sus respectivas investigaciones, aportando desde perspectivas situadas y críticas al conocimiento sobre infancia, cuidados y educación. 

Cabe mencionar que el Doctorado en Educación es el primero en el país impartido en forma conjunta por dos universidades: la Universidad Alberto Hurtado y la Universidad Diego Portales, poniendo a disposición un cuerpo académico diverso, multidisciplinario y de reconocida trayectoria en investigación y políticas públicas en educación. El programa tiene por objetivo formar investigadoras e investigadores comprometidos con la producción de conocimiento riguroso y situado, orientado a la transformación de los sistemas educativos desde una perspectiva crítica y de justicia social. 

 Conoce más sobre nuestro programa de Doctorado.

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