En el auditorio Manuel Larraín de la Universidad Alberto Hurtado se realizó el lanzamiento del libro «Compromiso y adversidad. Historias de las escuelas normales en Chile, 1842-1974», editado por los académicos Camila Pérez Navarro, de la Facultad de Educación, y Renato Moretti, de la Facultad de Psicología, y publicado por Ariadna Ediciones.

La actividad, contó con las palabras introductorias de los propios editores, quienes contextualizaron el proceso de investigación detrás de la obra, además de palabras de la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas Fabris, y los decanos Álvaro Soto, de la Facultad de Psicología; y Marcos Fernández, de la Facultad de Filosofía y Humanidades.

Pérez Navarro explicó que el libro surgió a propósito de la conmemoración de los cincuenta años del cierre de las escuelas normales en Chile, proceso llevado a cabo entre septiembre de 1973 y marzo de 1974 por la dictadura cívico-militar, que puso fin a más de 130 años de tradición en la formación del profesorado en estas instituciones. «Desde el proyecto (FONDECYT Regular 1241397) del que somos investigadores, junto con Renato Moretti, quisimos hacer un aporte a la memoria histórica de la educación y del profesorado, compilando diversos estudios e investigaciones sobre la historia de las escuelas normales», señaló la académica.

La obra está dedicada a la memoria de Iván Núñez Prieto, historiador de la educación, autor del primer capítulo del libro y figura fundacional de estos estudios, quien falleció en septiembre de 2025.

Según indicó Pérez Navarro, el libro busca ser un aporte para quienes se dedican a la formación docente, profesoras y profesores en formación, para historiadoras e historiadores de la educación, para comunidades normalistas y exalumnos que buscan preservar su memoria institucional, y para quienes investigan temas como la feminización de la docencia, la historia educativa de pueblos originarios (mapuche, rapanui), la educación rural y el impacto de la dictadura cívico-militar sobre el sistema educativo.

El volumen incluye una introducción historiográfica escrita por los propios editores y un capítulo panorámico de Iván Núñez sobre la historia general del normalismo chileno, además de trabajos sobre las memorias de normalistas egresadas de las escuelas de Talca, Angol, Ancud y Concepción, entre otras, quienes luego ejercieron en localidades tan diversas como zonas rurales de la Región de O’Higgins, Combarbalá o Isla de Pascua. El libro reúne también estudios sobre la influencia del sistema lancasteriano (1821-1833), la representación literaria de la normalista en la novela Esperanza (1916) de Ismael Parraguez, la política mapuche en el profesorado normalista y el impacto del cierre de las escuelas normales en las trayectorias de quienes se estaban formando como docentes.

Para comentar la publicación se contó con la participación de Christian Matamoros, académico de la Universidad de Santiago de Chile; Yorma Alcaraz, normalista egresada de la Escuela Normal N°2; y Paula Alarcón, directora del Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía de la Facultad de Educación. La presencia de Alcaraz aportó un testimonio directo, conectando la investigación académica con la experiencia vivida de quienes se formaron bajo el sistema normalista, y tendiendo un puente entre esa historia y los desafíos que enfrenta hoy la formación de profesores y profesoras.

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Hasta el próximo miércoles 15 de julio el VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, CIIE, recibirá postulaciones de trabajos de investigación de quienes estén interesados en participar de su programa. El evento, que en su séptima versión se ha erigido como uno de los más importantes del país, se orienta a través de 21 líneas temáticas de educación.

El CIIE, que se llevará a cabo entre los días 27 y 29 de octubre de 2026, en Santiago de Chile, se realiza cada dos años. En la versión anterior, realizada el año 2024, reunió a más de 1.200 asistentes y más de 650 expositores, con un promedio de 160 ponencias por día y con una amplia variedad de temáticas cubiertas.

En esta convocatoria 2026, se recibirán trabajos académicos en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres distintos tipos: Teóricos (los cuales desarrollan conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (que incluye recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (que implica la recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema).

“Tu ponencia, póster o simposio nos permitirá generar un diálogo transversal e interdisciplinario en torno a la mejora y transformación de nuestro sistema educativo”, señala el coordinador ejecutivo del CIIE, Mauricio Pino.  

En esta oportunidad, el foco del evento será “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”. En este contexto, se invita a investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del ámbito educativo, a enviar sus propuestas que promuevan la reflexión, el diálogo y el intercambio de conocimiento en torno a la investigación educativa y sus desafíos contemporáneos.

Las 21 líneas temáticas que orientarán la discusión de la séptima versión del CIIE son: Psicología, Cognición y Educación; Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional; Diversidad, inclusión e interculturalidad en disputa; Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente; Educación Digital e Inteligencia Artificial; Educación Técnico-Profesional y Trabajo; Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje; Didáctica de la Historia, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; La Educación en Perspectiva Histórica; Género y Producción de Conocimiento sobre Educación; Educación Parvularia e Infancia; Políticas Educativas y Sistema Educativo; Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo; Educación ambiental, sustentabilidad y crisis socio-climática; Educación Superior y Sistema Universitario.

En particular, las líneas asociadas a Didácticas, Pedagogías y Formación Integral contemplan áreas específicas destinadas a Prácticas de Lenguaje y Literacidad; Matemática; Artes; Inglés; Educación Física y Bienestar; y Educación Científica.

El Congreso CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación. Es organizado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del CIAE; y el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Además, organizan la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE); el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE); las Facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y de la Universidad Diego Portales; el Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, el evento cuenta con la colaboración de otras reconocidas instituciones, tales como: UNESCO; la Universidad de Magallanes; la Universidad de Atacama; la Universidad de Playa Ancha; la Universidad Andrés Bello; la Universidad Arturo Prat; la Universidad Católica de Temuco; la Universidad del Bío-Bío; y el Centro de Investigación para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA), de la Universidad del Desarrollo.

Postula tu trabajo acá.

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La carrera de Pedagogía para Profesionales (PPP) de la Facultad de Educación realizó con éxito el primer Congreso Interdisciplinario, una jornada que reunió a estudiantes en torno a catorce propuestas de investigación elaboradas de manera interdisciplinaria por la generación de segundo año. 

Para Pamela Medina, directora de la carrera, este congreso «representa una oportunidad para visibilizar cómo el trabajo colaborativo entre distintas disciplinas enriquece la formación de futuras y futuros docentes. A través de proyectos que integran conocimientos, creatividad y reflexión crítica, las y los estudiantes abordan desafíos sociales, ambientales y educativos desde una perspectiva interdisciplinaria. Más que un espacio para presentar sus investigaciones y propuestas, este congreso es una invitación a aprender colaborativamente y a reconocer que las respuestas a los problemas complejos se construyen cuando distintas miradas dialogan, se complementan y trabajan en conjunto.» 

La actividad se organizó en cuatro ejes temáticos, distribuidos en igual número de salas: Memoria, identidad y territorio; Convivencia, migración y DD.HH.; Ciencia, arte y medio ambiente; y Entorno, sonido y lenguajes. En cada una de ellas, los grupos de investigación presentaron proyectos que cruzaron disciplinas como Historia, Biología, Artes Visuales, Música, Lengua Castellana y Química, entre otras, bajo una dinámica de evaluación colegiada y participación activa del público a través de una comunidad digital habilitada por sala. 

Para Ignacio Carvacho, coordinador académico de Pedagogía para Profesionales, el balance de la jornada fue positivo: la actividad contó con una gran convocatoria de los estudiantes de primer año, quienes pudieron conocer las propuestas interdisciplinarias elaboradas por la generación que cursa segundo año y comenzar a familiarizarse con lo que implica el trabajo de coordinación y articulación entre distintas asignaturas. 

Como parte de esta primera aproximación, los estudiantes de primer año, que recién están conociendo la didáctica de su especialidad, recibieron las planificaciones elaboradas por sus compañeros de segundo año, y se les propuso una reflexión sobre qué ocurre con la propia disciplina cuando debe articularse con otras del currículum escolar. Según destacó Carvacho, esta instancia fue especialmente enriquecedora para quienes participaron de ella. 

La actividad surge del sello de interdisciplinariedad que caracteriza a la carrera, estimulado desde el curso de Elaboración y Taller de Reflexión II. Durante dos años, el producto de trabajo fue un póster científico, sin embargo en 2025, el Comité Curricular postuló a la octava versión de los proyectos internos que financia la Dirección de Docencia y Pedagogía Universitaria (DDPU). El proyecto «Innovación en formación docente para educación interdisciplinaria: Laboratorio de cambio en experiencias laborales de la carrera Pedagogía para Profesionales» derivó en la modificación del producto: se abandonó el póster y se optó por una presentación. 

Como explica Roberto Pizarro, coordinador de Experiencias Laborales de PPP: «Desde ahí, apoyamos a los y las docentes, y en conjunto con los y las estudiantes coordinamos esta instancia para que los de segundo año presentaran sus trabajos a los de primero, con el fin de generar vínculo intergeneracional, transversalizar el foco y darle solemnidad a la muestra de las presentaciones.» 

Robinson Hakim, estudiante de primer año de PPP, valoró positivamente la experiencia, señalando que «para mí fue muy importante este encuentro, porque nos permite asentarnos un poco y acercarnos a lo que se nos viene próximamente. El trabajo colaborativo fue el elemento más importante que rescato de esta instancia: es algo que no debemos abandonar, sino cultivar día a día, para que el trabajo en equipo sea el acompañamiento que nos permita fortalecer nuestras prácticas pedagógicas, tanto en la universidad como en las pasantías en distintos colegios, y en un futuro cercano, ya en los colegios, poder encontrarnos.» 

De cara a los próximos meses, la coordinación de PPP convocará a los coordinadores ELAB de la universidad para que puedan observar en qué consistió la experiencia y evaluar la factibilidad de implementar actividades similares en sus propias áreas. El proyecto continuará su desarrollo hasta consolidar una reflexión que permita transformar la práctica docente en torno a la educación interdisciplinaria, un desafío que Carvacho calificó como central para el sistema escolar actual. 

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«La educación es un proceso de justicia social«. La frase, escuchada durante sus primeros años de formación en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, quedó instalada en la manera en que Benjamín Parra y Matías González entienden la docencia. Hoy, ese principio los acompañará hasta el otro lado del mundo. 

En septiembre, ambos estudiantes de Pedagogía en Inglés iniciarán un semestre académico en Sophia University, en Tokio, Japón, luego de ser seleccionados para un programa de movilidad internacional y adjudicarse la Beca Santander de Movilidad Internacional. Este reconocimiento distingue su trayectoria académica y financiará su permanencia en el extranjero durante el segundo semestre de 2026, gracias al apoyo de la Dirección de Internacionalización. 

Más que una experiencia de intercambio, para ellos representa la posibilidad de comprender cómo distintas sociedades conciben la educación, conocer nuevas metodologías de enseñanza y convivir con estudiantes provenientes de diversas culturas, aprendizajes que esperan llevar de regreso a las aulas chilenas. 

«Queremos conocer otras realidades educativas, observar cómo se forman los estudiantes en otros contextos y entender de qué manera la educación puede responder a necesidades sociales distintas. Todo eso nos ayudará a ser mejores profesores», acotaron. 

El camino para llegar hasta aquí estuvo marcado por la perseverancia. Ambos enfrentaron un proceso exigente que combinó requisitos académicos, certificaciones de idioma, postulaciones internacionales y una intensa coordinación administrativa, que fue parte de lo que destacaron: “El soporte de nuestra coordinación académica y el apoyo de Diego (Bersano) fue fundamental para completar todo el proceso de postulación”. A ello se sumó la incertidumbre económica que suele acompañar este tipo de experiencias. 

Benjamín, estudiante de quinto año, comentó que siempre sintió interés por la cultura japonesa, pero que evitó ilusionarse demasiado mientras esperaba los resultados: «No quería hacerme muchas expectativas para no decepcionarme si no resultaba. Cuando llegó la confirmación fue una alegría enorme para mí y para mi familia». 

En el caso de Matías, estudiante de cuarto año, la confianza para postular surgió después de participar en una pasantía académica en Uruguay, donde descubrió que desenvolverse en un contexto internacional era una meta posible. «Me propuse que, al menos, tenía que intentarlo. Esa experiencia me dio la seguridad para dar este paso», precisó. 

Ambos destacaron que la obtención de la Beca Santander de Movilidad Internacional fue decisiva para concretar el intercambio. El beneficio reconoce el mérito académico de estudiantes que participan en programas de movilidad y constituye un respaldo fundamental para desarrollar esta experiencia formativa. 

Actualmente, la Dirección de Internacionalización de la Universidad Alberto Hurtado acompaña a ambos estudiantes en las distintas etapas de preparación para su estadía en Japón, desde la planificación académica hasta los aspectos administrativos y logísticos propios del proceso. 

Para Diego Bersano, coordinador de Pedagogía en Inglés, el mayor valor de esta experiencia no está únicamente en la movilidad internacional, sino en la forma en que fortalece la identidad profesional de quienes se preparan para ejercer la docencia: «Es emocionante ver cómo estudiantes que inicialmente dudaban de sus posibilidades llegan a concretar una experiencia como esta. Detrás hay esfuerzo, mucha autogestión y un profundo compromiso con su formación. Lo más valioso es que entienden esta oportunidad como una forma de ampliar su mirada sobre la educación y poner esos aprendizajes al servicio de sus futuros estudiantes». 

Ese sello también se refleja en las motivaciones de Benjamín y Matías. Ambos sostienen que conocer otras culturas permitirá comprender mejor las distintas formas en que la educación puede favorecer la inclusión, la equidad y el desarrollo de las personas. 

«No vamos solamente a aprender sobre Japón», explicaron. «También compartiremos con estudiantes de distintos países, conoceremos otras experiencias educativas y volveremos con una mirada mucho más amplia sobre el rol que tenemos como futuros docentes». 

En un contexto donde la educación enfrenta desafíos cada vez más complejos y diversos, experiencias como esta adquieren un valor que trasciende la movilidad estudiantil. Formar profesores capaces de dialogar con distintas culturas, comprender nuevas realidades y transformar esos aprendizajes en oportunidades para sus estudiantes constituye una parte esencial del proyecto educativo de la Universidad Alberto Hurtado. 

Este viaje, no solo materializa el esfuerzo de los propios estudiantes, sino también la vocación de la Facultad por aportar a la formación de docentes con mirada de justicia social e inclusión, pero, además, el resultado de los esfuerzos y apoyos de las familias. Hoy el destino es Japón, pero el verdadero viaje comienza cuando en el retorno, estas experiencias vuelvan a las salas de clases, convertidas en nuevas preguntas, nuevas herramientas y una convicción aún más profunda de que educar también significa aprender del mundo para contribuir a transformarlo. 

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Diario Atacama

Corría el año escolar de 1938, cuando Marta –una joven estudiante del Liceo de Niñas de Temuco– lamentaba ser espectadora de los procesos de destrucción de los bosques en el sur de Chile. En un escrito publicado en la revista escolar Simiente, la estudiante admitía su incapacidad de entender por qué algunos hombres, “con manos crueles e inconscientes, den muerte por medio del fuego a miles de arbolitos que, unidos como para defenderse, forman nuestras montañas”. En el discurso de la época, la amenaza ecológica que significaba la deforestación de los bosques chilenos era real, no una simple advertencia.

Este porvenir sombrío no era nuevo. Desde 1909 el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública llevó a cabo un conjunto de acciones educativas orientadas a proteger y resguardar árboles y bosques. Una de estas iniciativas fue la realización de la Fiesta del Árbol, celebrada colectivamente por todas las escuelas de una misma ciudad o pueblo, con asistencia de las autoridades locales y escolares. La actividad incluía la recitación de poesías, monólogos, himnos y conferencias de destacadas personalidades o expertos. En algunos casos, era acompañada por actividades de perfeccionamiento docente en temáticas agrícolas o vegetales. Hacia finales de la década de 1920, esta era una celebración escolar que se repetía en todo el país.

Hoy, 6 de julio de 2026, se conmemora el Día del Árbol en Chile. La fecha convoca, como hace más de un siglo, a participar de actividades como plantaciones simbólicas y campañas de sensibilización. Pero la sociedad que celebra hoy ya no es aquella que, por entonces, hizo de la Fiesta del Árbol un dispositivo pedagógico capaz de movilizar discursos, afectos y prácticas colectivas en torno a la protección forestal.

La escuela enfrenta hoy demandas que sus antecesoras del siglo XX no imaginaron: la crisis climática, los megaincendios que han arrasado bosque nativo y plantaciones, la conflictividad territorial en torno a la industria forestal en el sur de Chile, y una ciudadanía que exige que la educación ambiental se convierta en formación crítica y sostenida. Plantar un árbol el 6 de julio sigue siendo un gesto valioso. Pero, casi 90 años después de que Marta escribiera sobre el porvenir sombrío de los bosques chilenos, la pregunta de fondo sigue abierta: ¿logrará la escuela volver a ser un espacio donde el cuidado del árbol se enseñe con la misma convicción colectiva de entonces?

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Cada 28 de junio se conmemora el Día del Orgullo LGBTQIA+ en memoria del levantamiento de Stonewall en 1996, que inició como una manifestación contra la brutalidad policial y terminó por marcar un hito por el reconocimiento de los derechos de las personas disidentes sexuales y de género.

Hoy en Chile podemos hablar de un aumento en los casos y denuncias por discriminación en razón de la orientación sexual, la expresión de género y la identidad de género, de hecho, subieron un 27,1% en 2025. También podemos señalar un incremento en la percepción de discursos de odio en redes sociales, el 31% cree que han aumentado.

Lo anterior, mientras el Gobierno decidió no adherir a la declaración de derechos LGBTQIA+ en la OEA. En Naciones Unidas, tomó la determinación de alinearse con Estados Unidos sobre la resolución que restringe la definición de género. Además, eliminó el diplomado LGBTQIA+ gratuito impartido para funcionarios públicos. Por su parte, la Cámara de Diputadas y Diputados aprobó un proyecto que solicita al Ejecutivo eliminar el lenguaje inclusivo de los servicios públicos.

En conversación con Radio y Diario Universidad de Chile, el profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y presidente de la Fundación Todo Mejora, Pablo Astudillo, analizó el contexto actual para las personas LGBTQIA+.

En primer lugar, aseguró que en Chile llevamos décadas de inclusión para las personas disidentes sexuales y de género, “principalmente de los años 90 en adelante”. Sin embargo, aseguró que lo “favorable siempre opera en un nivel un tanto superficial”.

Afirmó que se “acepta la posibilidad de que existan personas LGBTI+”, pero eso no conversa con el aprobar “el hecho de que una pareja del mismo sexo sea vecina mía o que un profesor homosexual trabaje con niños de edad preescolar, por ejemplo”.

“Entonces, hay una especie de ambivalencia que yo diría que en la actualidad se ha ido acentuando o la parte más problemática se ha ido visibilizando (…) y lo que tiene de complicado la ambigüedad es que tensiona mucho. Moverse en un contexto ambiguo puede ser altamente estresante”, analizó el también doctor en sociología de la Universidad Paris V y máster en Ciencias Sociales con especialidad en Género, Política y Sexualidad de la EHESS de París.

Respecto al aumento de los casos y denuncias por discriminación, el profesor aseguró que se trata de una realidad que no solo enfrenta Chile. “Es una tendencia mundial, al menos en el caso de las sociedades occidentales y latinoamericanas, se ha ido constatando este aumento. Lo que resulta más inquietante es el hecho de que ese aumento también se está experimentando entre las personas más jóvenes”, planteó.

“Como investigador siempre me he encontrado, por ejemplo, en el trabajo en escuelas, con una afirmación constante de que los jóvenes tienen las cosas más resueltas o saben más de diversidad, tienen menos problemas de aceptación y los datos están mostrando que eso no es así. Precisamente porque una cosa es decir ‘yo acepto’, pero cuando se empiezan a interrogar cuestiones más finas aparece la resistencia”, señaló Astudillo.

En esa línea, aseguró: “Lamentablemente un poco fácil volver atrás cuando aparecen discursos más polarizantes, como que las cosas son más blancos y negros, que es lo que estamos viendo ahora políticamente (…) se experimentan algunos retrocesos y hay agendas políticas que se aprovechan de eso”.

Frente al aumento de denuncias, el experto afirmó que hay dos elementos relevantes. En primer lugar, que se constata un “aumento del número de situaciones violentas”, y que “hay más gente que se permite decir insultos”. No obstante, como elemento “esperanzador” indicó que “hay que ver cuánta más conciencia hay respecto a aquello que es violento o no”.

“Los estudios no necesariamente hacen esa distinción, pero habría que preguntarse también cuánto hay de que cómo la gente está más atenta a que la situación está más polarizada, hay más conciencia de lo que es adecuado e inadecuado, por lo que se hacen más denuncias también”, destacó.

Astudillo reconoció que sí “estamos frente a un fenómeno preocupante”, pero añadió que “al mismo tiempo se constatan avances que implican un cambio cultural y, sobre todo, un reposicionamiento de las personas LGBT, que exigen derechos mínimos como el reconocimiento y el buen trato”.

Presidentes como Donald Trump en Estados Unidos y Javier Milei en Argentina han emitido discursos abiertamente en contra de la comunidad LGBTQIA+, lo que se ha traducido, en algunos casos, en políticas públicas que recortan sus derechos y, en otros, en omisiones deliberadas.

Por lo mismo, el presidente de Todo Mejora aseguró que “ahora se hace más visible la falta de institucionalización de la protección estatal hacia las personas LGBT”. A modo de ejemplo, apuntó a la Ley de Unión Civil, que en su momento no vino con una modificación a la Ley de Adopción y afirmó que se produjo una “paradoja”, en que se reconocía civilmente la unión de las parejas del mismo sexo, pero estaban impedidas por ley a poder postular a la adopción, lo que no se solucionó hasta la promulgación de la Ley de Matrimonio Igualitario. “Ahí queda en evidencia esta idea de que el Estado va actuando un poco por partes”, dijo. 

Desde el área educativa, afirmó que está demostrado que abordar estos temas “mejora la convivencia y disminuye la expresión de discursos violentos, también la victimización”. Pese a ello, aseguró: “Hasta el día de hoy seguimos sin contar con algún instrumento normativo que ayude a introducir ese cambio a las escuelas, existen solo orientaciones que no son vinculantes. Entonces yo diría que el Estado ha ido lento respecto a brindar protección y claro, ahora queda más en evidencia”.

Respecto a los discursos de odio, el académico apuntó a una “utilización política” de parte de ciertos sectores, los mismos que instalan la idea de un “enemigo”, tal como ocurre con la población migrante. “Porque cuando se generó la inclusión (de las personas migrantes) fue más bien una cosa de hecho, sin que necesariamente se reflexionara todo lo que había que reflexionar o se proveyeran políticas educativas al respecto”, advirtió.

En cuanto a las personas LGBTQIA+, el académico afirmó que el discurso internacional ha construido, especialmente en torno a “la mal llamada ideología de género”, una figura de enemigo “respecto al cual hay que combatir”. Precisó que los ataques se han dirigido contra las políticas de inclusión de personas trans y planteó que “ciertos gobiernos más autoritarios” buscan, con ello, demostrar que “están tratando de restituir una especie de orden social que se corrompió cuando se flexibilizaron las nociones tradicionales de género”.

El doctor en Sociología aseguró que la experiencia es distinta para cada letra de la sigla. Es decir, la experiencia de una mujer lesbiana es distinta a la de un hombre gay. “En particular, se ha movilizado un discurso contra los derechos de las personas trans en principio, y eso puede extenderse a otras personas del colectivo. En el fondo, ese tipo de movimiento político es el que faculta que discursos que quizás estuvieron un poco silenciados por esta especie de aceptación ambigua hoy emerjan con fuerza”, aseguró.

“Lo digo con conocimiento de causa a partir de la investigación. Los equipos de investigación de la universidad (Alberto Hurtado), íbamos a las escuelas y era usual encontrar hace 10 años atrás a personas que decían, ‘bueno, es que yo pienso esto, pero no lo puedo decir’. Entonces, lo que aparece ahora es como si se pudiera decir eso que estuvo reprimido. Y sale con la fuerza de lo que está reprimido, con rabia”, señaló.

Respecto a cómo leer las decisiones que ha tomado el Gobierno de José Antonio Kast y la reciente votación del Congreso frente al lenguaje inclusivo, Astudillo aseguró que responden a “la utilización política de los temas de género para la construcción de una especie de enemigo imaginario”.

A su juicio, “este tipo de movimientos políticos buscan transmitir una señal de que se está restaurando un orden antiguo que tiene mucho de arbitrario, sin que necesariamente se mida la consecuencia sobre sujetos concretos, porque todas estas medidas tienen consecuencias sobre los sujetos”.

Indicó que son consecuencias que no solo impactan a las personas disidentes sexuales y de género, sino al conjunto de la sociedad. “Cuando todos dejamos de tener, por ejemplo, la posibilidad de formarnos en temas de diversidad, perdemos todos. Pero es un discurso que es súper efectista, de construir esta especie de enemigo que aparece en la mal llamada ideología de género, que es la que defendería el contenido de este diplomado, las resoluciones que existen en los organismos internacionales, todo esto mezclado también con la idea del globalismo. Hay toda una construcción de un enemigo”, analizó.

El académico citó a la socióloga Eva Illouz e indicó que “señala muy bien en un libro sobre la construcción de los nuevos populismos, cómo los nuevos populismos necesitan construir este enemigo y condensar ciertas emociones (…) habla del miedo, el asco, emociones que son sustancialmente humanas y que estos movimientos, estos gobiernos ultraconservadores canalizan”.

Sin embargo, Astudillo se preguntó, al referirse a la población en particular, “¿qué es lo que está pasando? ¿Es en realidad que el odio ha estado siempre ahí y ahora está más libre? ¿O es que algunas personas muy odiantes ahora tienen una caja de resonancia mayor?”. 

Ante las interrogantes, el profesor de la U. Alberto Hurtado se inclinó por esta última opción: el odio no es un fenómeno nuevo, siempre ha existido de manera latente y lo que ha cambiado es que ciertos discursos políticos, al ser amplificados por líderes y medios afines, le otorgan una legitimidad y una visibilidad que antes no tenía. Precisamente, “el discurso político le entrega mayor efectividad a ese tipo de palabras”, convirtiéndolas en una herramienta eficaz para estigmatizar y excluir.

“Y sí —agregó—, estamos siendo testigos de esos retrocesos que son lamentables porque pasan por encima de la experiencia concreta de personas LGBTIQ+, de sus familias, los amigos”, y de toda una red de vínculos afectivos y sociales que se ven directamente afectados. En definitiva, para Astudillo, cuando se retrocede en los derechos de esta comunidad, “se provocan sufrimientos innecesarios”.

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Doctora en Educación, Psicóloga, Especialista en Psicodiagnóstico.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Educación parvularia, estudios psicosociales, profesionalismo e identidades docentes.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora en programas de educación, primera infancia y psicología educacional.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Educación, UCL Institute of Education; Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile; Especialista en Psicodiagnóstico, Universidad Diego Portales.

TEMAS DE INTERÉS: Educación parvularia, subjetividaded docentes, metodologías innovadoras de investigación, aplicación empírica del psicoanálisis a la investigación en educación.

La entrada María José Lagos Serrano se publicó primero en Facultad de Educación.

Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Profesora de Educación Diferencial, Universidad de Salamanca.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Educación inclusiva, ciudadanía digital y equidad en distintos contextos educativos.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora, encargada de gestión académica y formación docente.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Universidad de Salamanca, España; Profesora de Educación Diferencial.

TEMAS DE INTERÉS: Inclusión educativa, tecnologías digitales aplicadas a la educación, equidad educativa, Educación Sexual Integral, accesibilidad, equidad de género y acompañamiento estudiantil.

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Publicado en El Mostrador

¿Es verdad que el lobby gay quiere destruir la familia? No. Al contrario, más bien trata de promover familias que se muestren orgullosas de sus integrantes LGBTI+. También en Chile.

Más allá de cualquier diferencia cultural, religiosa o política, la gran mayoría de los individuos en nuestro país comparten un mismo deseo: que su vida familiar garantice salud, seguridad y felicidad. Pese a ello, para muchas personas que se identifican como parte de la comunidad LGBTI+, experimentar dicho bienestar sigue siendo un anhelo.

Tal como lo demuestra la publicación It would be a problem for the family’: queerness, family honour and familism in Chile (Ramm et al., 2024), en el caso de nuestro país persiste cierta ambigüedad al convivir con alguien que rompe con las normas tradicionales de género y sexualidad. Aun cuando existe cierta voluntad de no rechazar y excluirle de la familia, permanece la idea de que esa aceptación debe ser discreta, vigilada y consciente de los eventuales problemas que la visibilidad LGBTI+ puede causar en el entorno familiar.

Frases como “cuidado con tu tío homofóbico”, “no le digas a la abuela que se muere”, “piensa en tus sobrinos que no están preparados” o “no es necesario que se hagan cariño delante de los demás”, pueden parecer anecdóticas, pero representan muy bien una idiosincrasia que privilegia un supuesto equilibrio de la familia y traslada la responsabilidad al individuo LGBTI+. En el proceso de algún modo quedan desprotegidos quienes enfrentan una sociedad donde persisten formas de discriminación y exclusión debido al género y la sexualidad. Y esto tiene consecuencias concretas: de acuerdo con datos de la Fundación Todo Mejora con base a la Encuesta Nacional de Salud, Sexualidad y Género 2022-2023, 26,5% de entre ellas experimenta sintomatología depresiva contra un 15% del resto de la población.

¿Es legítimo entonces pedirle a la persona que más incomprensión social enfrenta que comprenda los supuestos límites de su familia? ¿No debería ser al revés?, ¿que quien está más protegido, proteja a quien lo necesita? ¿Qué se sienta orgullosa de aquel como también de sus demás integrantes?

Quizás, para ofrecer una buena respuesta a esta última pregunta, es necesario comprender que el problema no es solo cultural o actitudinal, sino también educativo. Que, ante la falta de información, de redes y de conocimiento de experiencias positivas, las familias necesitan educarse. Y no con una regla moral que dicte qué es lo que hay que hacer o decir. Más bien, es necesario mirar más allá de lo que se ha aprendido, saber que no todo se entiende de inmediato, pero también comprender que la educación comienza por escuchar sin prejuicios y reflexionar sobre las propias prácticas. El duelo, la incomprensión, el no saber qué hacer, no pueden transformarse en rechazo o indiferencia, porque nada más dañino que el silencio para lograr el bienestar familiar, especialmente si esto afecta a niños, niñas y adolescentes. 

Las familias no existen desancladas de un entorno social que se extiende entre comunidades, organizaciones sociales, instituciones académicas, aparatos del Estado y tantos más, incluidas las organizaciones LGBTI+. Por ese mismo motivo, en este Mes del Orgullo es importante recordar al menos tres cosas: que las familias se necesitan también entre sí, que su misión de proteger y educar no se resuelve con fórmulas estrechas y que las familias van también cambiando conforme cambian las vidas de quienes la integran.

Se necesitan más familias, no menos. Y, sobre todo, familias se eduquen, dialoguen y se sientan orgullosas de enfrentar el desafío que tienen entre sus manos: reconocer que el anhelo de felicidad familiar se consigue cuando no se deja a nadie detrás.

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Ileana Oliver Chávez, alumni de Educación Parvularia de la Universidad Alberto Hurtado (UAH), ha desarrollado gran parte de su trayectoria profesional en la región de Bengala Occidental, India. A partir de 2018, consolidó su vocación docente al integrarse como educadora voluntaria en el resguardo infantil de la Sri Mayapur International School (SMIS), institución donde impartió clases bajo el currículo educativo de Cambridge, íntegramente en inglés. 

Su ejercicio pedagógico en el continente asiático se caracterizó por el desafío de liderar aulas integradas por estudiantes de múltiples nacionalidades, idiomas y tradiciones. A esta diversidad demográfica se suma un modelo educativo local que tiende a priorizar el desarrollo de habilidades académicas, como la lectura y las matemáticas, desde edades muy tempranas, lo que exige una constante adaptación metodológica. 

Para responder a esta realidad, la educadora subraya la importancia de generar espacios de diálogo intercultural y de aplicar la flexibilidad pedagógica adquirida durante su formación universitaria. Su objetivo era promover un aprendizaje inclusivo que resguarde el desarrollo socioemocional y la integralidad de niñas y niños, y demostrar cómo la ética profesional puede influir positivamente en entornos educativos diversos. 

Lee la entrevista completa en el link de Alumni UAH

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Dos integrantes de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado tuvieron un rol destacado en el cierre de la Tercera Semana Nacional de la Matemática, desarrollada durante abril de 2026 en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, como parte del Calendario Escolar 2026.

La Semana Nacional de la Matemática es organizada anualmente por la Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), la Sociedad de Matemáticas de Chile y el Ministerio de Educación, y convoca a establecimientos educacionales de todo el país. En la ceremonia de cierre participaron autoridades, académicas, académicos y representantes del mundo educativo, entre quienes destacaron Patricio Felmer Aichele y Jaime San Martín, premios nacionales de Ciencias Exactas, y Fidel Oteiza Morra, Premio Nacional de Educación Matemática.

La profesora María Soledad Montoya González presentó el Cuaderno de Actividades Semana Nacional de la Matemática 2026, elaborado en el marco del curso Taller de Diseño Didáctico II de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH. El material reúne siete propuestas pedagógicas diseñadas por estudiantes de último año bajo el lema «Matemática en acción: actividades que inspiran esperanza», y fue puesto a disposición de docentes de matemática de distintas regiones para su implementación directa en el aula.

Los siete talleres abordan contenidos como estadística y análisis de datos, geometría, transformaciones isométricas, funciones exponenciales y operaciones con números enteros, y vinculan cada uno con temáticas de alta relevancia social: brechas de género, salud mental, violencia en el pololeo, conservación ambiental y sostenibilidad. El cuaderno fue editado con la colaboración de la académica Ma. Pilar Merino Gómez y el profesor Miguel Díaz Flores.

Precisamente Díaz Flores, uno de los creadores de la iniciativa e integrante del Comité Organizador, expuso sobre la historia de las Semanas Nacionales de la Matemática en Chile, aportando la perspectiva de quien ha sido parte de su origen y trayectoria.

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Directora Pedagogía en Educación Diferencial UAH

Académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado

Publicado en Diario Atacama.

La aprobación de la ley Escuelas Protegidas puede ser discutida a favor o en contra. Sin embargo, la pregunta más relevante no es jurídica ni política, sino educativa: ¿qué ocurre cuando las respuestas institucionales se construyen para una forma de violencia que se está transformando?

Las medidas actuales parten de un supuesto que resulta insuficiente: que la violencia es un evento que debe contenerse cuando ocurre. Pero ¿qué pasa cuando ya no es solo un evento, sino un proceso que se construye, circula y se instala antes de ejecutarse? El problema deja de ser exclusivamente de seguridad y pasa a ser de comprensión del fenómeno.

La violencia escolar ya no puede comprenderse solo como agresión física. Hoy posee dimensiones simbólicas, imitativas y comunicacionales que transforman la forma en que se manifiesta. La categoría de «efecto imitación» está quedando corta: lo observado en estos meses no es solo imitación, es una transformación en la gramática de la violencia escolar.

Primero, una dimensión simbólica: la violencia no es solo acción, es también significado. En el caso de Calama no hubo solo un ataque, hubo una narrativa, una forma de interpretar el mundo y situarse frente a los otros.

Segundo, una dimensión imitativa, pero no como copia de un acto, sino como reconocimiento de un repertorio posible. Cuando un evento de alta connotación pública ocurre, instala una posibilidad: lo antes impensable pasa a ser concebible.

Tercero, una dimensión comunicacional. La violencia produce efectos cuando circula, no solo cuando ocurre. Se anuncia, se exagera, se amenaza. Puede alterar la vida escolar sin concretarse: la amenaza se vuelve performativa y no necesita realizarse para producir daño.

Existe un desfase entre una violencia que cambia rápido y una escuela, una política pública y una formación docente que no la comprenden al mismo ritmo. Un docente del 2030 deberá interpretar amenazas simbólicas, reconocer contagio social y gestionar rumores digitales, además de enseñar su asignatura.

Cuando la violencia deja de ser solo un acto y se convierte también en lenguaje, las escuelas deben aprender a cambiar con ella. De lo contrario, seguiremos preguntándonos quién la ejerce, en lugar de comprender cómo se vuelve posible.

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El VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, que se llevará a cabo entre los días 27 y 29 de octubre de 2026, en Santiago de Chile, ha abierto su convocatoria para postular investigaciones en su plataforma virtual. El sistema estará recepcionando trabajos desde el 15 de junio hasta el 15 de julio, en el siguiente link: https://congresociie.cl/postulacion-ciie-2026/

En esta oportunidad, el foco del evento será “La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios”. En este contexto, se invita a investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del ámbito educativo, a enviar sus propuestas que promuevan la reflexión, el diálogo y el intercambio de conocimiento en torno a la investigación educativa y sus desafíos contemporáneos.

Los trabajos podrán presentarse en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres distintos tipos: Teóricos (desarrollar conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (Recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema). 

Las 21 líneas temáticas que orientarán la discusión de la nueva versión del Congreso son: Psicología, Cognición y Educación; Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional; Diversidad, inclusión e interculturalidad en disputa; Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente; Educación Digital e Inteligencia Artificial; Educación Técnico-Profesional y Trabajo; Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje; Didáctica de la Historia, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; La Educación en Perspectiva Histórica; Género y Producción de Conocimiento sobre Educación; Educación Parvularia e Infancia; Políticas Educativas y Sistema Educativo; Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo; Educación ambiental, sustentabilidad y crisis socio-climática; Educación Superior y Sistema Universitario.

En particular, las líneas asociadas a Didácticas, Pedagogías y Formación Integral contemplan áreas específicas destinadas a Prácticas de Lenguaje y Literacidad; Matemática; Artes; Inglés; Educación Física y Bienestar; y Educación Científica.

El Congreso CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación. Es organizado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; la Universidad de Chile, a través del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del CIAE; y el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Además, organizan la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE); el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE); las Facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y de la Universidad Diego Portales; el Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, el evento cuenta con la colaboración de otras reconocidas instituciones, tales como: UNESCO; la Universidad de Magallanes; la Universidad de Atacama; la Universidad de Playa Ancha; la Universidad Andrés Bello; la Universidad Arturo Prat; la Universidad Católica de Temuco; la Universidad del Bío-Bío; y el Centro de Investigación para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA), de la Universidad del Desarrollo.

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado (FED-UAH) celebró una reunión con representantes estudiantiles de sus programas de pregrado, en la que participaron consejeras de Pedagogía en Educación Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Matemática y Pedagogía para Profesionales. La instancia fue encabezada por la decana María Teresa Rojas Fabris y la directora de Docencia de Pregrado, Javiera Figueroa.

Uno de los anuncios más concretos de la reunión fue la habilitación de tres nuevos espacios de estudio para uso exclusivo de estudiantes al interior de la facultad: la sala 146 en el primer piso, equipada con estufa, y las salas 221 y 222 en el segundo piso, esta última con dos computadores disponibles. Las reservas se están gestionando a través de la administración de la facultad, y la información fue publicada en redes sociales.

Otra de las inquietudes planteadas por la decana de la Facultad fue el trabajo conjunto en una agenda de temas de interés estudiantil para desarrollar en el marco de la relación con el equipo directivo, incluyendo un seminario de inglés, el proyecto de Aulas Protegidas y los posibles cambios al Sistema de Admisión Escolar, además de la Ley de Inclusión Escolar, y el acompañamiento y la promoción de la organización estudiantil con miras a generar espacios de participación. Se acordó construir colectivamente esta agenda de cara al Consejo de Facultad.

La reunión también abordó la programación tentativa para la II Semana de la Inteligencia Artificial UAH, proyectada desde el lunes 26 al viernes 30 de octubre de 2026. El jueves 29 de octubre estará dedicado específicamente a la inteligencia artificial en las escuelas, y se acordó solicitar que ese bloque sea habilitado como espacio de clase para que las y los estudiantes de la FED puedan asistir.

Uno de los momentos más significativos de la reunión fue la discusión en torno a la necesidad de conformar una organización estudiantil que represente de manera transversal a todas las carreras de pedagogía ante el Consejo de Facultad. Las estudiantes presentes valoraron positivamente la propuesta, señalando que permitiría romper el aislamiento entre carreras y fortalecer el trabajo colaborativo entre comunidades estudiantiles que comparten un mismo proyecto educativo.

En ese marco, se informó que el Consejo de Facultad, la instancia de gobierno colegiado más importante de la FED, requiere elegir a una o un representante estudiantil con pleno derecho a voz y voto. El plazo para informar el nombre es el 29 de junio de 2026. Se invita a los centros de estudiantes y consejeras de carrera a coordinarse para llevar a cabo esta elección.

Todo lo anterior se desarrolló también en el marco de la reciente entrada en vigencia del Reglamento de la Facultad de Educación, aprobado el 29 de abril de 2026. Este instrumento formaliza la estructura de gobierno de la FED-UAH, establece con claridad las funciones y responsabilidades de sus autoridades, y crea las condiciones normativas para el funcionamiento de sus organismos colegiados.

Entre los aspectos más relevantes del reglamento destaca la constitución del Consejo de Facultad como máxima instancia colegiada de participación, en el que tienen asiento con pleno derecho a voto no solo autoridades académicas, sino también representantes estudiantiles de pregrado y postgrado. Igualmente, el reglamento reconoce la estructura de dos departamentos académicos (el Departamento de Didácticas Específicas y Saberes Docentes y el Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía) como unidades centrales del quehacer académico de la facultad y cuyos directores fueron elegidos por sus pares, resultando electos Gonzalo Espinoza y Paula Alarcón respectivamente.

El Reglamento FED 2026 está disponible para su consulta en devdeveducacion.uahurtado.cl y en formato impreso en las salas de estudio habilitadas en el primer y segundo piso de la facultad.

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado celebra la aprobación de los exámenes de candidatura de Stefany Vásquez Vergara y Nidia Paredes Valdivia, doctorandas del Doctorado en Educación FED-UAH, instancias realizadas durante el mes de junio de 2026 en dependencias de la universidad. 

El 4 de junio, Vásquez Vergara presentó su proyecto de tesis titulado «Sensibilidad intercultural en los cuidados corporales: una práctica ética, política y pedagógica en educación inicial», que propone una articulación interdisciplinaria entre las teorías del desarrollo humano, la teoría de los cuidados y las teorías de justicia educacional. La investigación aborda la dimensión ética, política y pedagógica de los cuidados corporales en contextos de educación inicial, constituyendo una contribución novedosa al campo de los estudios en educación.  

Su comisión evaluadora estuvo integrada por Pablo Astudillo Lizama (Presidente de Comisión, Universidad Alberto Hurtado), María Francisca Romo Escudero (Tutora de Tesis, Universidad Diego Portales), Sara Joiko (Integrante de Comisión, Universidad de las Américas) e Ignacio Figueroa Céspedes (Integrante de Comisión, Universidad Diego Portales), quienes destacaron la solidez de la articulación conceptual y la dimensión interdisciplinaria del proyecto. 

El 9 de junio, Paredes Valdivia presentó su proyecto titulado «Tomar la palabra y formar parte. La experiencia de participación de niñas y niños en escuelas rurales del valle central», una investigación que explora las formas en que niñas y niños ejercen su participación en contextos escolares rurales, articulando las nociones de infancia, experiencia curricular y relaciones intergeneracionales.  

Su comisión evaluadora estuvo integrada por Pablo Astudillo Lizama (Presidente de Comisión, Universidad Alberto Hurtado), Renato Gazmuri Stein (Tutor de Tesis, Universidad Diego Portales), Alejandra Falabella Ambrosio (Integrante de Comisión, Universidad Alberto Hurtado) y Andrea Szulc (Integrante de Comisión, Universidad de Buenos Aires), quienes felicitaron la presentación y destacaron el potencial del proyecto para contribuir a los estudios de participación infantil en contexto latinoamericano. 

Para Pablo Astudillo Lizama, director del Doctorado en Educación FED-UAH, estas defensas confirman la orientación del programa «las defensas de candidatura de Stefany y Nidia demuestran una vez más el valor de desarrollar investigaciones doctorales de calidad en Educación. Ambas doctorandas han puesto su atención en temas de niñez como son los cuidados con perspectiva intercultural y la participación estudiantil en escuelas rurales, cuestiones fundamentales para asegurar la justicia educativa, que es uno de los horizontes de acción de nuestro doctorado». 

Con estos hitos, ambas doctorandas avanzan hacia la fase de trabajo de campo de sus respectivas investigaciones, aportando desde perspectivas situadas y críticas al conocimiento sobre infancia, cuidados y educación. 

Cabe mencionar que el Doctorado en Educación es el primero en el país impartido en forma conjunta por dos universidades: la Universidad Alberto Hurtado y la Universidad Diego Portales, poniendo a disposición un cuerpo académico diverso, multidisciplinario y de reconocida trayectoria en investigación y políticas públicas en educación. El programa tiene por objetivo formar investigadoras e investigadores comprometidos con la producción de conocimiento riguroso y situado, orientado a la transformación de los sistemas educativos desde una perspectiva crítica y de justicia social. 

 Conoce más sobre nuestro programa de Doctorado.

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Cuando Constanza Acevedo llegó a hacer su práctica docente a la Escuela de Niñas República del Ecuador, ubicada en el barrio República de Santiago, se encontró con una realidad que conoce bien: estudiantes con muchas ganas de aprender, pero con acceso limitado a recursos. La escuela no cuenta con laboratorio propio. Las clases de ciencias se hacen con materiales reciclados. Y la unidad que le tocaba enseñar -la célula- es, por definición, abstracta e invisible a simple vista. Fue entonces cuando Constanza tuvo una idea: ¿y si traíamos a las niñas al laboratorio de la universidad? 

La iniciativa no fue improvisada. Constanza la coordinó con su profesor tutor de práctica con casi dos meses de antelación, y finalmente se concretó con dos cursos de octavo básico. La clase que ella implementó consistió en un práctico de ósmosis (el proceso por el que una célula intercambia sustancias con su entorno) abordado desde la indagación semiestructurada y el método científico. 

«Quise hacer la actividad súper constructivista», cuenta Constanza. «Dialogábamos todo el rato con las niñas, declarábamos las preguntas de investigación y las hipótesis en la pizarra, y ahí ellas comprobaron que sí sabían, que solamente no tenían los conocimientos técnicos, los nombres, pero que sí sabían». 

El diseño de la clase fue intencionado hasta en sus detalles: Constanza entregó el contenido teórico recién al final, una vez que las estudiantes ya habían experimentado, formulado hipótesis y puesto a prueba sus ideas. «No tenía sentido darles la explicación antes», explica. «Teníamos que poner a prueba todo lo que ellas creían que podía pasar, y luego darles la fundamentación teórica». 

«Fuimos científicas» 

Para hacer el enganche con la experiencia cotidiana de las niñas, Constanza construyó una analogía que venían trabajando en clases anteriores: la célula como una fábrica, y ellas como científicas de una empresa. Ese día, el laboratorio de Pedagogía en Biología de la UAH era su lugar de trabajo. 

«A través de experiencias cotidianas de ellas, como por qué las lechugas se ponen marchitas o a veces están muy duras, hicimos el enganche, y posteriormente la explicación; después de la experimentación», relata. El resultado habló por sí solo: en las guías de trabajo, las niñas escribieron mensajes como «profe, la quiero mucho, gracias» y expresaron lo mucho que les había gustado venir. 

Lo que Constanza no anticipó del todo fue la carga emocional del día. Cuando llegó a preparar el laboratorio antes de la clase, se encontró con el tío Víctor, el funcionario que cuida el espacio y que la conoce desde que ella era estudiante de primer año. 

«Todo el contenido que les estaba enseñando a las niñas lo aprendí yo en el mismo laboratorio, en el ramo de Biología Celular de primer año», recuerda. «Entonces fue súper emotivo y significativo, y también precisamente ese aprendizaje significativo era lo que yo quería plasmar en las niñas». 

“La carrera me encontró a mí” 

Constanza no siempre supo que quería ser profesora. Antes de llegar a la UAH estudió una carrera del área de la salud, donde hacía ayudantías de Biología y Química, ramos que en ese momento le costaban. Fue en esa práctica de enseñarle a otros que descubrió algo sobre sí misma. 

«Me di cuenta de que yo estaba auto enseñándome y enseñándole a más personas de distintas maneras. Acá en la carrera después descubrí cómo se llamaba eso», a lo que agrega: «la carrera me encontró a mí, así lo podría decir. Siempre lo digo». 

Su formación en la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad Alberto Hurtado fue también fuente de inspiración para el diseño de esta clase: «me quise apoyar en los ramos de indagación que hemos tenido acá en la universidad, y también en las investigaciones que había hecho en su momento la profesora Patricia Lóez Stewart», reconoce. 

Hoy, a punto de terminar su cuarto año, Constanza tiene claro qué motiva su vocación como profesora: «lo que más me hace ilusión es la capacidad de transformar, de llegar a los, las y les estudiantes. Lo que más me gusta es no ser esa barrera contextual para el aprendizaje, sino que ser ese puente que se necesita para concretar un proceso de aprendizaje». 

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado participa como institución organizadora del VII Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación (CIIE 2026), uno de los eventos académicos más relevantes del país y de la región en el ámbito educativo. El congreso se realizará entre el 27 y el 29 de octubre de 2026 en Santiago de Chile. 

A partir del 15 de junio y hasta el 15 de julio, estará abierta la plataforma oficial para la recepción de trabajos académicos. Investigadoras, investigadores, académicas, académicos, estudiantes de postgrado y profesionales del campo educativo están invitados a postular sus propuestas en el sitio www.congresociie.cl. 

El tema central del CIIE 2026 es «La educación al servicio de la sociedad. Sentido, horizonte y rol de la investigación educacional en una época de cambios», convocatoria que busca reunir experiencias, investigaciones y perspectivas nacionales e internacionales desde diversas disciplinas y contextos. 

Los trabajos podrán presentarse en modalidad de simposios, ponencias y pósteres, en tres tipos: teórico, empírico y revisión de literatura. En el sitio web del congreso ya se encuentran publicadas las 20 líneas temáticas que orientarán la discusión, junto con las bases y criterios detallados de postulación —información clave para quienes estén preparando sus propuestas. 

El CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto de organizaciones líderes en producción de conocimiento educativo. Coorganizan el congreso la Pontificia Universidad Católica de Chile (Facultad de Educación, CEPPE UC y Centro de Justicia Educacional), la Universidad de Chile (Instituto de Estudios Avanzados en Educación y CIAE), el Centro Líderes Educativos de la PUCV, ACHIE, CONFAUCE, la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad Diego Portales, el CITSE de la Universidad Católica Silva Henríquez y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. 

Los trabajos podrán presentarse en formato de simposios, ponencias o pósteres, en modalidad: Teóricos (desarrollar conceptos teóricos a partir de la revisión de literatura existente), Empírico (recolección y análisis de datos mediante métodos de investigación) y Revisión de Literatura (Recopilación, evaluación y síntesis de literatura existente sobre un tema). 

Desde la Facultad de Educación, la académica Alejandra Falabella, directora de Investigación y Posgrados, realizó un llamado a la comunidad académica a participar enviando sus trabajos y ponencias en esta importante cita de la educación en Chile, señalando que “El CIIE es nuestro congreso más importante que invita a académicos nacionales e internacionales, investigadores jóvenes y de mayor trayectoria, y de distintas disciplinas, para pensar y compartir investigación de punta sobre problemas que afectan a la educación, con perspectiva de futuro”. 

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Con la presencia de académicas(os), estudiantes, docentes de distintos establecimientos y especialistas en mediación cultural, la Universidad Alberto Hurtado lanzó de manera oficial “Cuentacuentos SUR”, un podcast de audioliteratura latinoamericana e infantil que busca recuperar la tradición de la narración oral como práctica pedagógica central en la formación de la primera infancia. La presentación se realizó en el Aula Magna del Campus Patrimonial, en el contexto del conversatorio “Narración Oral en la Infancia”, actividad que contó con la participación de Javiera Figueroa, directora de docencia de la Facultad de Educación; Silvana de la Hoz, académica del Magíster en Didáctica del Lenguaje y Literacidad, y Estéfani Diaz, mediadora cultural de Fundación Palabra y Biblioteca Interactiva Latinoamericana, quienes abordaron las potencialidades del podcast en su dimensión pedagógica. 

El proyecto “Cuentacuentos SUR” es liderado por Alejandra Falabella, académica, investigadora y directora de Investigación y Posgrado de la Facultad de Educación; Roberto Pizarro, académico y tallerista de Teatro Infantil, y Silvana de la Hoz, profesora del Magíster en Didáctica del Lenguaje y la Literacidad de la UAH y académica de la Universidad Diego Portales. La iniciativa cuenta además con el respaldo de la Dirección de Innovación y Transferencia y la Dirección de Comunicaciones y Extensión de la Universidad Alberto Hurtado, una muestra del trabajo colaborativo e interdisciplinario que busca fomentar la UAH. 

La actividad, que tuvo una excelente convocatoria de estudiantes de las distintas carreras de Pedagogía que imparte la Facultad de Educación UAH, contó con la intervención de su decana, María Teresa Rojas, quien relevó la importancia de proyectos como “Cuentacuentos SUR” y su impacto en la imaginación y la creatividad infantil:  “Son muy valiosos para nuestra facultad, porque nos recuerdan que la educación también ocurre cuando una niña escucha un relato y se pregunta por un río, una montaña, un bosque, por una ciudad lejana, por una familia distinta o por una historia que ocurrió antes de que ella naciera”. 

El podcast como recurso pedagógico en el aula 

Durante el conversatorio se destacaron las potencialidades del podcast no solo como canal de comunicación, sino también como recurso pedagógico en salas de clases, el hogar y la comunidad. Las primeras experiencias en aula reportadas por docentes que han trabajado con el podcast durante la primera temporada muestran resultados significativos: ampliación de vocabulario, desarrollo de la comprensión oral, conexión con experiencias cotidianas y —de manera destacada— la participación de niños y niñas que habitualmente permanecen en silencio en clases. 

En un contexto de sobreestimulación visual y saturación de pantallas, “Cuentacuentos SUR” propone un cambio paradigmático: entregar solo el mundo sonoro, sin imágenes. La investigación en neurociencia respalda este enfoque: escuchar relatos sin apoyo visual activa de forma distinta las regiones del cerebro vinculadas al lenguaje, fortalece la atención, la memoria emocional y estimula la creatividad, convirtiendo a las niñas y niños en coautores de las historias que escuchan. 

La propuesta se inscribe en lo que el equipo denomina una “pedagogía lenta”; sin apuro, con respuestas incompletas y con espacios para la imaginación. Cada episodio es seleccionado con criterio de patrimonio cultural latinoamericano, integrando cuentos, mitos, leyendas, poemas, trabalenguas y rimas de autoras y autores como Ana María Machado (Brasil), María Elena Walsh (Argentina), Gabriela Mistral y Marta Carrasco (Chile), Rubén Darío (Nicaragua) y Nicolás Guillén (Cuba), entre otros. 

Para Estéfani Díaz, el podcast rescata el valor de la oralidad, señalando que “la narración oral es anterior a los libros, anterior a la escritura. Antes de la palabra estaban los jeroglíficos, los textiles. Latinoamérica se construye desde los tejidos. Somos sujetos narrativos: todo lo que decimos y cómo lo decimos está construyendo y modelando nuestro pensamiento”. 

En esta línea, Silvana de la Hoz, quien es parte del equipo creador de “Cuentacuentos SUR”, compartió una experiencia que da cuenta del impacto que puede tener un podcast como recurso en el aula: “Una profe me dijo algo muy potente: había un niño que no hablaba nunca en clase y, cuando se hizo la actividad con el podcast, él opinó. Si un niño empieza a hablar cuando antes no lo hacía gracias a la mediación de un recurso como este, creo que como docentes estamos apuntando bien para acortar brechas sociales”. 

El podcast también ha demostrado ser una herramienta de inclusión para estudiantes neurodivergentes y niños y niñas migrantes, quienes en la experiencia sonora compartida encuentran un espacio de pertenencia y participación que el formato escrito no siempre permite. Y no solo el contenido de cada uno de los capítulos aporta significativamente en la experiencia de las y los niños, sino también su formato.  

Durante la conversación, las panelistas recordaron que el uso del podcast no es ajeno a la historia de la comunicación oral: recupera la tradición del radioteatro chileno del siglo XX, con referentes como el Doctor Mortis —por ejemplo— y la sitúa en los lenguajes contemporáneos. De esta manera, la tecnología se convierte en un vehículo para democratizar el acceso a la cultura y llegar a escuelas, familias y comunidades de todo el país. 

De hecho, en su discurso de apertura, la decana María Teresa Roja quien mencionó un punto clave: “En tiempos en que muchas veces miramos la tecnología con preocupación, este proyecto nos recuerda que también puede ser una herramienta para democratizar el acceso a la cultura, a la imaginación y al conocimiento”. 

El podcast “Cuentacuentos SUR” está disponible en Spotify, Apple Podcast, YouTube y Amazon Music. En YouTube, además de los audioliteratura, el canal ofrece episodios con texto para primeros lectores, juegos de palabras, adivinanzas y trabalenguas. Las docentes y educadoras interesadas en compartir su experiencia de uso en el aula pueden escribir al equipo a través del Instagram del proyecto: @cuentacuentossur. 

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Catalina Castillo Alegría, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, participó como ponente en el Congreso Internacional LASA 2026 «Republic and Revolution», realizado entre el 26 y el 30 de mayo en París, Francia. El evento, organizado por la Asociación de Estudios Latinoamericanos (LASA) —la mayor agrupación profesional del mundo dedicada al estudio de América Latina, con más de 13.000 socios en todo el planeta—, congregó a investigadoras e investigadores de diversas disciplinas y regiones.

La académica de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia presentó la ponencia titulada «Ciudadanía en primera infancia: entre el derecho y la práctica», en el marco del panel «Infancias y revueltas: políticas, participación y realidades en Chile (2015-2025)», organizado por la sección de Estudios de Niñez y Juventud de LASA. El panel reunió investigaciones de universidades chilenas que analizan la participación infantil y las políticas de infancia en el contexto de la última década en el país.

La investigación presentada por la académica UAH se basa en un estudio cualitativo realizado en 2024 en tres escuelas de Santiago, donde se examinaron las estrategias y prácticas cotidianas de promoción de ciudadanía en niños y niñas de los niveles de Transición (4 a 6 años). A través de entrevistas a equipos educativos y directivos, y de metodologías participativas como el photovoice y la cartografía social, el estudio concluye que, si bien las demandas sociales de la última década han impulsado políticas orientadas a fortalecer la educación ciudadana en la escuela, la participación de la primera infancia sigue siendo principalmente simbólica y consultiva.

Sobre su participación en Paris, la académica destacó que “este congreso es una instancia que cumple 60 años, muy relevante, pues se centra en experiencias latinoamericanas sobre ciencias sociales interdisciplinarias, permite compartir y visibilizar investigaciones que se están realizando en Chile sobre infancia y educación, principalmente en primera infancia que es una etapa muy poco estudiada a nivel mundial”.

Catalina Castillo Alegría es educadora de párvulos y profesora de educación básica formada en la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), con grado de magister en Intervenciones Sociales y Educativas por la Universitat de Barcelona, donde actualmente cursa su doctorado en Educación y Sociedad. Su trabajo se sitúa en la intersección entre participación infantil, ciudadanía y derechos humanos. Su participación en LASA 2026 representa el posicionamiento internacional de la investigación que se desarrolla en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, aportando de esta manera al debate académico global sobre derechos, participación y políticas de infancia en América Latina.

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Con una jornada realizada en la Sala Melina Furman, la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado dio inicio al proceso de trabajo departamental, instancia que busca fortalecer la articulación académica y avanzar en la implementación de la nueva estructura de funcionamiento de la unidad. 

La actividad se desarrolló el lunes 18 de mayo, entre las 16:00 y las 18:00 horas, y convocó a académicas y académicos de la facultad para reflexionar sobre los desafíos institucionales, el trabajo colaborativo y la proyección estratégica de los nuevos departamentos. 

Actualmente, la Facultad de Educación se encuentra desarrollando el proceso de elección de director o directora de cada departamento, el que permanecerá abierto hasta el viernes 29 de mayo. El nuevo reglamento establece que las direcciones departamentales serán elegidas entre sus pares por períodos de tres años renovables y tendrán funciones vinculadas a docencia, investigación, educación continua y vinculación con el medio. 

La decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas, explicó que esta nueva etapa responde a una transformación organizacional orientada a fortalecer el trabajo académico y la cohesión institucional. “La Facultad de Educación se ha dado una nueva estructura de funcionamiento en la que hemos decidido tener dos nuevos departamentos que nos permitan incluir, integrar y darle mayor cohesión al trabajo de académicas y académicos”, señaló. 

Durante la jornada, las y los participantes dialogaron en torno al plan estratégico de la universidad y al modo en que cada departamento podrá contribuir al desarrollo de la docencia, la investigación y el vínculo con el medio desde una perspectiva colaborativa. En ese contexto, la decana destacó la importancia de construir propósitos compartidos entre las distintas áreas de trabajo de la facultad. 

“Es importante que académicas y académicos conversemos en torno a qué nos une, cuál es el tipo de trabajo que podemos hacer en conjunto y cómo podemos pensar la investigación, la docencia y el vínculo con el medio en torno al campo de la educación de una manera colaborativa”, afirmó la decana. 

Prontamente, serán anunciados los resultados de las elecciones, lo que permitirá seguir avanzando en este proceso forma parte de una línea de fortalecimiento institucional que busca consolidar espacios de articulación académica y proyectar el desarrollo de los departamentos durante los próximos años, enmarcado en el Plan Estratégico Institucional 2030. 

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En el Aula Magna del Campus Patrimonial de la Universidad Alberto Hurtado se desarrolló una nueva versión del “Conversatorio sobre literacidad emergente e inicial”, actividad organizada por las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Diferencial de la Facultad de Educación (FED). 

La instancia, que este año cumplió cinco versiones consecutivas, convocó a estudiantes y docentes para reflexionar en torno a los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura durante las primeras etapas del desarrollo escolar. En esta oportunidad participaron como invitadas Bárbara Pérez, de Pedagogía en Educación Parvularia, y Carolina Carvajal, de Pedagogía en Educación Básica, junto a otras profesionales vinculadas al ámbito educativo. 

La actividad se enmarca en los cursos de Didáctica del Lenguaje y busca fortalecer el vínculo entre la formación inicial docente y las experiencias del sistema escolar. A partir de las lecturas y contenidos trabajados en clases sobre adquisición de la lectura y escritura, las y los estudiantes preparan preguntas y conducen el diálogo con las expositoras, asumiendo además la gestión integral de la jornada. 

Javiera Figueroa, directora de Docencia de la Facultad de Educación, destacó el valor formativo de este espacio, señalando que “para nosotras desde la formación es muy importante tener estas actividades, porque vinculan justamente el mundo de la práctica y a las profesoras en ejercicio con aquello que las y los estudiantes van aprendiendo”. 

Asimismo, relevó que este conversatorio se ha consolidado como un hito significativo para las carreras participantes, fortaleciendo el trabajo articulado entre las distintas pedagogías y promoviendo la reflexión en torno a la oralidad, los mundos letrados y las estrategias de acompañamiento en los procesos iniciales de alfabetización. 

La académica también subrayó el aporte histórico de la profesora colaboradora Patricia Romero en la articulación de esta iniciativa y en la vinculación con docentes del sistema escolar, contribuyendo a generar espacios de encuentro entre la universidad y las comunidades educativas. 

Desde la Facultad de Educación señalaron que este tipo de actividades forman parte de una línea de trabajo permanente orientada a fortalecer la formación práctica y la reflexión pedagógica, promoviendo el diálogo entre la investigación, la experiencia docente y los desafíos actuales de la educación escolar. 

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