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Recientemente, estudiantes de primer año de Pedagogía en Educación Diferencial de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado participaron en una visita a Teletón, organizada en el contexto de la asignatura Comunidad Educativa e Inclusión, impartida por la académica Daniela Dinamarca. 

La actividad permitió a las futuras profesoras conocer distintos espacios de atención, rehabilitación y acompañamiento, entre ellos las salas de psicomotricidad, terapia ocupacional, kinesiología y arte, además de la piscina terapéutica, la biblioteca y los espacios destinados a las familias. 

Durante la jornada, las y los estudiantes participaron en una instancia introductoria sobre la historia de Teletón y conocieron el trabajo que desarrollan sus equipos de voluntariado, cuya labor se extiende durante todo el año y contempla distintas actividades de acompañamiento y vinculación con la comunidad. 

Comprender la inclusión desde la experiencia 

La visita se enmarca en los objetivos formativos de Comunidad Educativa e Inclusión, asignatura que propone un primer acercamiento a los conceptos de integración e inclusión, así como al reconocimiento de los distintos contextos institucionales en los que se desarrollan procesos educativos. 

Desde esta perspectiva, la experiencia permitió aproximar a las y los estudiantes a la diversidad de espacios y prácticas vinculadas con la inclusión, ampliando su mirada sobre los desafíos que enfrentarán durante su trayectoria formativa y su futuro ejercicio profesional. 

Daniela Dinamarca, doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento por la Universidad de Salamanca y profesora de Educación Diferencial, explicó que la asignatura busca introducir a las estudiantes en la comprensión de las políticas, culturas y prácticas que caracterizan a las comunidades educativas, junto con las diferencias entre integración e inclusión. 

La académica destacó especialmente el interés demostrado por las y los participantes durante el recorrido, quienes formularon numerosas preguntas y manifestaron su agradecimiento por la oportunidad de conocer el trabajo de la institución. 

Formación docente y vinculación con distintos contextos 

La actividad forma parte de las experiencias de aprendizaje que permiten conectar los contenidos abordados en la formación inicial docente con realidades institucionales concretas. 

En este sentido, el recorrido ofreció a las y los estudiantes una oportunidad para observar espacios de atención interdisciplinaria y conocer iniciativas orientadas al acompañamiento de personas y familias.

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Los días 2 y 3 de octubre, la Universidad Alberto Hurtado realizó las Jornadas Regionales de Educación Matemática, un encuentro presencial y gratuito dirigido a profesoras y profesores de enseñanza básica y media de la Región Metropolitana. La actividad, organizada por los equipos de Pedagogía en Matemáticas y del Magíster en Didáctica de la Matemática, propició el intercambio de experiencias y la reflexión sobre herramientas y propuestas para el trabajo en el aula. 

Desarrolladas en el Campus Patrimonial, las jornadas se enmarcaron en la conmemoración de los 15 años de la carrera. En la apertura participaron la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas, y representantes de los equipos académicos organizadores, como Gonzalo Espinoza, director del Magíster en Didáctica de la Matemática y Soledad Montoya, directora de la carrera de Pedagogía en Educación Matemáticas, entre otros. 

La conferencia inaugural estuvo a cargo de la doctora Noemí Pizarro, quien abordó la relación entre enseñanza de la matemática y formación ciudadana. A través de cuentos matemáticos de elaboración propia, vinculados con la geometría, presentó una propuesta que incorpora la inclusión y la diversidad como dimensiones del aprendizaje. 

“La matemática no es solo para pensar en la disciplina, sino también aportar educativamente a la sociedad”, señalaron desde el equipo organizador al destacar el enfoque de la exposición y la respuesta del público, que compartió preguntas y reflexiones. 

Durante ambas jornadas se desarrollaron seis talleres que abordaron el uso de inteligencia artificial para revisar tareas matemáticas, el análisis y la selección de videos educativos, la enseñanza del cálculo diferencial e integral, el diseño de propuestas de enseñanza, el pensamiento probabilístico y la lectura del reloj análogo. 

Las actividades permitieron examinar recursos y metodologías, discutir sus posibilidades de aplicación y compartir experiencias entre docentes de establecimientos escolares, estudiantes y alumni de los programas de la universidad. Entre las propuestas, el taller de cálculo abrió una conversación sobre nuevas formas de abordar el electivo de límites, derivadas e integrales, mientras que el dedicado a videos educativos ofreció criterios didácticos para analizar y seleccionar materiales destinados al aula. 

Uno de los énfasis del encuentro fue la participación de estudiantes y alumni del Magíster en Didáctica de la Matemática como talleristas, quienes compartieron propuestas vinculadas con su formación en el programa. 

“Lo que queríamos hacer era mostrar que lo que se hace en el magíster son efectivamente actividades que impactan tanto en el aula escolar como en la formación de profesoras y profesores”, explicó Gonzalo Espinoza, director del Magíster de la especialidad. 

El desarrollo de las jornadas contó, además, con el apoyo de seis estudiantes de Pedagogía en Matemáticas, quienes colaboraron en la recepción, orientación de participantes y registro de asistencia a los talleres. 

Al cierre, el equipo organizador destacó la participación y la valoración de la diversidad de temáticas abordadas. El encuentro dio continuidad a las actividades de aniversario de la carrera mediante un espacio de formación e intercambio con docentes de la región. 

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El martes 29 de septiembre, en la Sala de Consejo de la Casa Central de la Universidad Alberto Hurtado, José Manuel Améstica Abarca, de la cohorte 2022 del Doctorado en Educación de las universidades Alberto Hurtado y Diego Portales, defendió su tesis «Reconstruyendo las prácticas de liderazgo escolar inclusivo en dos establecimientos chilenos con distinta dependencia administrativa». Su trabajo obtuvo una calificación de 7,0, con distinción máxima.

La investigación fue guiada por José Weinstein y evaluada por una comisión integrada por Constanza San Martín, académica de la Pontificia Universidad Católica de Chile; Joseph Flessa, académico de University of Toronto; y Rebecca Lowenhaupt, académica de Boston College.

La tesis aborda una pregunta relevante para la construcción de sistemas educativos inclusivos: cómo comprender las prácticas de liderazgo escolar considerando las condiciones sociales, culturales y administrativas en que se desarrollan. Desde esta perspectiva, estudia la inclusión como un proceso que cuestiona y transforma las dinámicas de segregación, y el liderazgo como una práctica que puede contribuir a ese propósito.

Para ello, Améstica realizó un estudio de caso en un establecimiento público y otro particular subvencionado, con la participación de sus equipos de gestión y docentes. Mediante observaciones, entrevistas, foto-entrevistas y grupos de discusión, examinó las acciones cotidianas y los sentidos que las comunidades educativas construyen en torno a la inclusión.

El análisis se apoyó en la teoría de arquitectura de prácticas, un marco que permite comprender cómo los discursos, las acciones y las relaciones se articulan con las condiciones de cada contexto escolar. Los resultados destacan la importancia de estudiar las dimensiones éticas, sociales y relacionales del liderazgo, junto con sus aspectos organizacionales. Asimismo, muestran el papel de las políticas públicas en la construcción de sentidos, las disputas y las relaciones entre los actores escolares.

A partir de estos hallazgos, la investigación plantea la necesidad de desarrollar políticas públicas sensibles a los contextos de los establecimientos, enriquecer la formación en liderazgo y promover la reflexión de las y los directivos sobre los fines de sus acciones cotidianas.

José Améstica es psicólogo de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y magíster en Psicología Educacional de la Universidad de Chile. Su trayectoria incluye el acompañamiento a comunidades educativas, la docencia en formación inicial y continua, y la participación en investigaciones y consultorías sobre competencias reflexivas. También ha colaborado con Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, el Centro de Desarrollo Profesional Docente y el Programa de Liderazgo Educativo de la Universidad Diego Portales.

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Durante septiembre de 2026, Carla Vargas Valdés, estudiante del Doctorado en Educación de la Universidad Alberto Hurtado y la Universidad Diego Portales, realizó una pasantía de un mes en París, Francia. La experiencia le permitió intercambiar con docentes, investigadores y estudiantes de doctorado, en torno a su investigación sobre las relaciones entre familias de origen migrante y centros de educación infantil en Chile.

La estancia se desarrolló en el marco del proyecto ECOS 230046, encabezado por el académico Pablo Astudillo, mediante la cooperación entre la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID) de Chile y el comité ECOS de Francia. Entre sus actividades, el proyecto contempla la movilidad de estudiantes de doctorado para ampliar las redes de colaboración entre ambos países.

Carla se integró como tesista con el propósito de establecer vínculos con personas que trabajan en interseccionalidad y enriquecer el análisis de su investigación. «Mi proyecto de tesis trata sobre las familias migrantes en educación inicial y la posibilidad de conectar con docentes, investigadores y estudiantes pares acá de doctorado posibilita para mí la ampliación de la discusión sobre los resultados que yo he obtenido en mi estudio», explicó.

Educadora de párvulos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, cuenta con un Magíster en Educación con mención en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Central de Chile y un Magíster en Educación con mención en Dirección y Liderazgo de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Su trayectoria profesional incluye trabajo en aula y docencia universitaria para educadoras en formación.

Desde su ingreso al doctorado en 2023, su interés investigativo se ha centrado en comprender las interacciones entre las familias migrantes y los centros de educación infantil. Con ello, busca aportar conocimiento que pueda contribuir al desarrollo de futuras orientaciones y políticas públicas, además de fortalecer una perspectiva de inclusión en la formación de educadoras y educadores de párvulos.

La pasantía también abrió oportunidades para conocer otras experiencias de formación doctoral y proyectar colaboraciones internacionales. «En general esta experiencia ha sido increíble, pues me permite conocer experiencias de doctorando en otros contextos internacionales y también proyectar vínculos futuros para la investigación», destacó.

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Claudia Vergara, es directora de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales en Educación Media de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y recientemente dio a conocer la obtención de una patente para un modelo 3D destinado a la enseñanza de la tectónica de placas. El material fue diseñado e impreso en la universidad y desarrollado en colaboración con Valentina Cofré.

La propuesta nace de una inquietud que ha acompañado a la académica durante varios años: cómo enseñar a niñas y niños la dinámica terrestre cuando los recursos utilizados habitualmente son mapas y modelos planos que ofrecen una representación estática del planeta.

Para abordar este desafío, se desarrolló un rompecabezas tridimensional cuyas piezas representan las placas tectónicas. Su articulación permite explorar cómo se configura la corteza terrestre a partir de la organización de estas placas, acercando al estudiantado a conceptos que requieren comprender relaciones espaciales.

El trabajo contempló el diseño original del material, un proceso de validación y las gestiones para su patentamiento. Según explicó la investigadora, el equipo ya obtuvo la patente del modelo final.

Un material para trabajar en las escuelas

El recurso ya fue incorporado en un curso de formación docente realizado durante el verano, en el que profesoras y profesores trabajaron con el modelo y conocieron sus posibilidades de uso.

Actualmente, el equipo cuenta con ocho ejemplares que facilita a docentes para llevarlos a sus aulas. Esta experiencia permite explorar las posibilidades del material en contextos escolares, como parte de un proyecto que continúa en desarrollo.

La académica señaló que también se está trabajando en otro modelo a partir de esta experiencia. El propósito que orienta este trabajo es contribuir a que niñas y niños comprendan mejor los conceptos asociados a la dinámica terrestre, mediante recursos que puedan utilizar y explorar en el aula.

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Publicada en El País.

Más de 70.000 niños, niñas y jóvenes entre 14 y 21 años en Chile no están hoy en ninguna escuela. Muchos quieran volver, pero el sistema no les ofrece una alternativa real para hacerlo. Un proyecto de ley que podría cambiar eso lleva meses detenido en una Comisión Mixta por diferencias que, en lo esencial, son posibles de resolver.

El núcleo permanente del sistema de subvenciones para la Modalidad Educativa de Reingreso, que Chile financie de manera estable la educación de quienes interrumpieron su trayectoria escolar, cuenta ya con un alto grado de consenso legislativo. Solo quedan por resolver tres nudos acotados, todos en sus disposiciones transitorias: la gradualidad de la implementación, qué tipo de establecimientos pueden participar en los primeros años, y las condiciones bajo las cuales la modalidad operará durante su período de instalación. Son diferencias reales, pero gestionables.

De los más de 70.000 niñas, niños y jóvenes que hoy están fuera del sistema escolar, 25.519 tienen entre 14 y 17 años, y alrededor de 45.400 son jóvenes entre los 18 y 21. Si bien la desvinculación anual llegó a su tasa más baja desde que existen registros, ese indicador no informa sobre quienes ya quedaron fuera del sistema, cuyas posibilidades de volver disminuyen con cada año que pasan sin una alternativa concreta de retorno. Postergar el regreso al sistema educativo implica acumular rezago, asumir responsabilidades laborales o de cuidado y debilitar los vínculos con la educación.

Dilatar la implementación de la modalidad educativa de reingreso reduce las oportunidades de retorno para miles de estudiantes. Retrasar esta iniciativa tiene, además, efectos territoriales relevantes: hoy la oferta especializada de reingreso es escasa y se concentra solo en algunas comunas, y mientras no exista financiamiento permanente, el lugar de residencia seguirá determinando si una persona cuenta o no con una alternativa para volver.

Como Observatorio por las Trayectorias Educativas, conformado por universidades y centros de investigación junto a Fundación Súmate, hemos solicitado a la Comisión Mixta alcanzar pronto un acuerdo y despachar este proyecto, de manera que pueda implementarse en 2027 con presupuesto asignado.

Pero una comisión necesita una propuesta sobre la mesa que permita zanjar las diferencias pendientes. Y ahí el rol del Ejecutivo es insustituible. Es hora de que el ministerio de Educación envíe a la brevedad una propuesta que ordene la discusión de los artículos transitorios y le dé a la Comisión Mixta un camino concreto para resolver, antes del cierre de la discusión presupuestaria.

No se trata de una petición menor ni de una exigencia unilateral. El Ejecutivo ha sido, hasta ahora, un socio activo en la construcción de este proyecto, y confiamos en que seguirá siéndolo hasta su despacho.

Tampoco se trata de un gasto nuevo e injustificado: la actualización financiera elaborada por Fundación Súmate en 2026, con bases de datos de 2025, muestra que el costo en régimen sería de aproximadamente $28.747 millones, cerca de $19.092 millones menos que lo proyectado originalmente en 2021.

Es, además, una inversión con evidencia detrás: un estudio del Instituto Milenio MIPP mostró que la reinscripción escolar reduce en 79% la tasa de delitos violentos entre jóvenes que habían sido identificados en riesgo por desvinculación. No es que la educación resuelva por sí sola todos los riesgos que enfrenta un joven excluido del sistema, pero sí sabemos que cerrarle esa puerta los multiplica.

La modalidad de reingreso responde, además, a necesidades que la oferta regular no siempre puede atender: recuperación de aprendizajes, flexibilidad curricular y horaria, acompañamiento socioeducativo, construcción de vínculos de confianza y articulación con redes de salud, protección social y oportunidades de formación para el trabajo. Esta modalidad no se limita a volver a matricular: crea condiciones para aprender, permanecer y completar la trayectoria.

La oportunidad legislativa está sobre la mesa, las diferencias son acotadas, y el país ya sabe qué se necesita para avanzar. Lo que corresponde ahora es que el ministerio de Educación dé el siguiente paso, cuanto antes.

Aprobar esta ley no crea un privilegio nuevo. Completa una obligación que el sistema educativo chileno ya tiene: garantizar no solo el derecho a estudiar, sino también el derecho a volver a hacerlo cuando el camino se interrumpió.

Por María Teresa Rojas, decana de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y Carolina Gana, directora de la Fundación Súmate. Ambas son parte del Directorio del Observatorio por las Trayectorias Educativas.

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Encabezada por Michael O’Malley, decano de la Escuela de Educación de Fordham University, una delegación de académicas, académicos y líderes escolares de Estados Unidos y Canadá llegó a la Universidad Alberto Hurtado para desarrollar una jornada de intercambio en torno al liderazgo escolar, la formación docente y la política educativa. La visita incluyó encuentros con la comunidad UAH, recorridos por establecimientos educacionales y espacios de reflexión sobre los desafíos de los sistemas educativos.

Una delegación internacional integrada por cerca de 25 representantes de universidades y establecimientos educacionales de Estados Unidos y Canadá visitó este lunes 28 de septiembre la Universidad Alberto Hurtado para conocer de cerca el sistema educativo chileno y compartir experiencias en torno al liderazgo escolar, la formación docente y la política educativa.

El grupo fue encabezado por Michael O’Malley, decano de la Escuela de Educación de Fordham University, universidad jesuita de Nueva York, y reunió a académicas y académicos dedicados a la formación de líderes escolares y a la investigación de sistemas educativos, junto a directivos en ejercicio y estudiantes de doctorado.

La visita forma parte de una gira internacional de estudios impulsada por la doctora Mónica Byrne Jiménez, que busca ampliar las formas de colaboración académica mediante el conocimiento directo de otros contextos educativos, sus prácticas, innovaciones y desafíos.

La jornada comenzó en la Sala Bellarmino de la UAH con un recibimiento encabezado por Cristóbal Madero SJ, vicerrector de Identidad y Vinculación, y María Teresa Rojas, decana de la Facultad de Educación, junto a académicas, académicos y estudiantes de la Universidad.

Madero destacó tanto la relevancia académica de la delegación como los vínculos que existen entre las instituciones participantes. “Esta visita es especialmente significativa porque reúne a integrantes de UCEA, una de las principales redes académicas internacionales en liderazgo escolar, y a representantes de Fordham University, universidad jesuita con la que tenemos una estrecha relación desde la fundación de la UAH. Es una oportunidad para fortalecer esos vínculos y abrir nuevas posibilidades de colaboración”, señaló.

Conocer el sistema educativo desde sus escuelas

Tras el encuentro inicial, la delegación se dividió en grupos para visitar dos establecimientos pertenecientes a la Red Educacional Ignaciana y una escuela pública, donde pudieron conversar con sus equipos directivos y docentes, conocer a sus estudiantes y aproximarse a distintas experiencias del sistema escolar chileno.

Durante los recorridos estuvieron acompañados por estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado, especialmente de pedagogía, quienes participaron activamente del intercambio y apoyaron las conversaciones con las comunidades escolares.

“Vienen justamente a conocer el contexto chileno: entender la opinión y el punto de vista de sus directivos, conocer cómo son las escuelas y ver a sus estudiantes”, explicó María Teresa Rojas, quien destacó además el valor formativo de la jornada para la comunidad UAH: “Para nosotros, toda experiencia de internacionalización es una experiencia de crecimiento y profundización de nuestra formación”.

Para Michael O’Malley, el objetivo fue aproximarse al sistema chileno desde una disposición de intercambio y aprendizaje. “Queremos compartir experiencias y, sobre todo, aprender del trabajo de la Universidad Alberto Hurtado: de su compromiso con la justicia social, de la formación de docentes y líderes escolares, y de su aporte a la política educativa”, sostuvo.

La visita tuvo además un significado particular para el decano de Fordham, cuya relación con la Universidad Alberto Hurtado comenzó hace más de dos décadas, a partir de una colaboración académica desarrollada durante sus estudios doctorales en Saint Joseph’s University de Filadelfia. Posteriormente volvió a vincularse con la UAH durante una experiencia como académico Fulbright. Durante el recibimiento, O’Malley recordó la importancia que esa relación tuvo en su trayectoria como investigador y educador y valoró la posibilidad de renovar hoy esos vínculos desde Fordham University.

Del recorrido a la reflexión académica

Luego de las visitas a los establecimientos, la delegación regresó a la Universidad Alberto Hurtado para compartir sus primeras impresiones con estudiantes de doctorado y pedagogía. El encuentro permitió contrastar lo observado durante la jornada y abordar, desde distintas perspectivas, algunas de las preguntas y desafíos que atraviesan actualmente la educación en Chile.

La jornada culminó con un seminario a cargo de Alejandra Falabella, académica de la Facultad de Educación UAH, orientado a situar las experiencias observadas en una discusión más amplia sobre las fortalezas, oportunidades y desafíos del sistema educativo chileno.

Para la delegación, el intercambio permitió también poner en perspectiva las realidades de Estados Unidos y Canadá, reconociendo desafíos compartidos en torno a las desigualdades, la inclusión y el papel de la educación en sociedades democráticas.

“Este intercambio nos permitirá pensar en esas experiencias desde una mirada chilena y global, y preguntarnos qué investigaciones y prácticas educativas pueden marcar una diferencia real en la vida de niñas, niños, familias y comunidades”, concluyó O’Malley.

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Publicado en Ciper Chile

Señor director:

En estos días se está tramitando una actualización del currículum nacional que regirá los aprendizajes que deben desarrollar las nuevas generaciones en la escuela. Esta actualización será enviada al Consejo Nacional de Educación (CNE) durante las próximas semanas, pero ha pasado desapercibida en la discusión pública.

A la luz de los recientes resultados de PISA es preocupante que no estemos más atentos a esta discusión. La modificación de nuestro currículum implica una oportunidad para enfrentar los desafíos que las nuevas tecnologías suponen para el desarrollo de la lectura, pero no sabemos cómo se está atendiendo esta necesidad en el cambio curricular.

La prohibición de los celulares en la escuela no es razón para dejar de enseñar conocimientos y habilidades indispensables para desenvolverse en un mundo hiperconectado y revolucionado con la inteligencia artificial generativa. Esperamos que la propuesta curricular que sea enviada al CNE se haga cargo de este desafío, pues de otro modo, las futuras generaciones no tendrán la oportunidad de aprender los riesgos y el potencial que las nuevas tecnologías ofrecen y cómo manejarlas. El currículum de los próximos diez años abre una oportunidad que no podemos desaprovechar.

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Estudiantes de tercero medio del Colegio San Damián de La Florida participaron en la charla “Salud mental: el cerebro en construcción. Cuando la biología, el cuerpo y tus experiencias conversan”, dictada por la bioquímica y doctora en Ciencias Biológicas Jheimmy Díaz Muñoz.

La actividad formó parte del proyecto de Vinculación con el Medio “Infomurales científicos: una innovación didáctica en educación para la salud”, desarrollado por la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado en colaboración con el establecimiento y con Marjorie Ríos, profesora de la asignatura Ciencias para la Ciudadanía y Alumni de Pedagogía para Profesionales.

La iniciativa contempla una secuencia de clases dirigida a estudiantes de tercero y cuarto medio, orientada a comprender la salud como un fenómeno complejo en el que interactúan factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales. A partir de este trabajo, las y los jóvenes diseñaron propuestas para crear colectivamente un mural científico que permitirá compartir sus aprendizajes con la comunidad escolar.

La charla de Jheimmy Díaz entregó nuevos insumos para este proceso creativo y permitió abordar temas como la depresión, el estrés, las emociones, la regulación emocional y el mindfulness desde una perspectiva científica vinculada con las experiencias cotidianas de las y los adolescentes.

“Me dio mucho gusto conversar con adolescentes sobre salud mental desde la ciencia. Intenté mostrarles que la salud mental no ocurre solamente en nuestra cabeza: nuestro cuerpo también siente. Detrás del rendimiento o de una nota hay jóvenes que pueden estar pasando por muchas cosas que nosotros no conocemos”, señaló la investigadora.

Jheimmy Díaz es bioquímica y doctora en Ciencias Biológicas. Actualmente se desempeña como investigadora adjunta del Departamento de Biología Celular y Molecular de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Su trabajo estudia los mecanismos biológicos mediante los cuales experiencias como el estrés postraumático pueden afectar la salud física, especialmente a través de la inflamación crónica y la respuesta inmunológica.

Para Pamela Medina, directora de Pedagogía para Profesionales y responsable del proyecto, esta experiencia representa uno de los propósitos centrales de la iniciativa: acercar el conocimiento científico a las y los estudiantes a partir de problemáticas significativas para sus vidas.

“La charla nos permitió comprender la salud desde una perspectiva amplia y sistémica. Escuchar a Jheimmy conversar con las y los jóvenes sobre estrés, emociones, depresión y regulación emocional hizo posible acercar la ciencia a experiencias que forman parte de su vida cotidiana y abrir un espacio de reflexión sobre su propio bienestar”, explicó.

La académica también destacó el trabajo conjunto entre la universidad, la escuela y la comunidad científica. En este vínculo, la participación de Marjorie Ríos fortalece la colaboración entre la formación universitaria y la realidad escolar, reconociendo a docentes y estudiantes como protagonistas del proceso.

“Uno de los aspectos que más valoramos es este encuentro entre universidad, escuela y comunidad científica. No buscamos solamente llevar conocimientos a la escuela, sino construir experiencias junto con sus docentes y estudiantes”, agregó Pamela Medina.

El proyecto es desarrollado por un equipo integrado por Pamela Medina, Javiera Soto, Andro Montoya y Marjorie Ríos. Tras la secuencia de clases y la elaboración de las propuestas, comenzó la preparación del muro donde se implementará colaborativamente el diseño escogido. El proyecto ya se encuentra en la etapa que contempla la participación directa de las y los estudiantes en el proceso de pintura.

A través de la creación del mural, se espera que las y los jóvenes integren ciencia, arte y educación para la salud, comprendiendo el conocimiento científico como una herramienta que les permite interpretar situaciones que los afectan, tomar decisiones informadas y contribuir al bienestar de sus comunidades.

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Recientemente se realizó en las dependencias del Hogar de Cristo el taller “Entrar, comprender, colaborar: enseñar en contextos de reingreso”, instancia que inició una nueva etapa de colaboración entre la Facultad de Educación de la UAH y Fundación Súmate.

La actividad reunió a estudiantes de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Diferencial, quienes desarrollarán parte de su formación práctica en las Escuelas de Reingreso de Fundación Súmate. La iniciativa busca generar una experiencia formativa conjunta que permita a las futuras profesoras aproximarse a contextos educativos diversos desde una perspectiva interdisciplinaria, colaborativa e inclusiva, centrada en el aprendizaje.

El taller contó con la participación de 11 estudiantes, seis de ellas con experiencias previas en estos contextos y cinco que se incorporan este semestre. Esta diversidad se convirtió en una oportunidad para promover el aprendizaje entre pares y compartir experiencias, expectativas y desafíos asociados al trabajo pedagógico en escuelas de reingreso.

Durante la jornada, las participantes conocieron el propósito y el trabajo de Fundación Súmate, organización que promueve la recuperación de las trayectorias educativas, el bienestar y la inclusión social de niñas, niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo y en contextos de vulnerabilidad y exclusión.

Las escuelas de reingreso ofrecen una alternativa de educación formal con modalidad de dos años en uno y desarrollan metodologías innovadoras para responder a trayectorias educativas diversas, experiencias de interrupción escolar y distintos ritmos de aprendizaje. Su propuesta contempla un currículum flexible e integrado, el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, la construcción de proyectos de vida y el desarrollo de competencias sociolaborales mediante oficios certificados.

La experiencia práctica se desarrollará en la Escuela Betania, ubicada en La Granja; la Escuela Padre Hurtado, en Renca; y el Colegio Padre Álvaro Lavín, en Maipú. En estos espacios, las estudiantes podrán conocer y aportar a comunidades educativas en las que la flexibilidad, el vínculo, la inclusión, el acompañamiento y las altas expectativas son fundamentales para recuperar las trayectorias escolares.

El taller también invitó a analizar situaciones pedagógicas, revisar supuestos sobre la participación, la asistencia, la planificación y las expectativas académicas, y reflexionar sobre las decisiones que requiere la enseñanza en estos contextos. A partir de casos y resultados de aprendizaje, las futuras docentes abordaron un ciclo de trabajo que considera identificar necesidades, formular preguntas, observar, planificar, apoyar, evaluar y ajustar las estrategias pedagógicas.

La colaboración entre la Facultad de Educación y Fundación Súmate busca fortalecer una formación docente situada y comprometida con la inclusión. Se espera que las practicantes aprendan a observar antes de concluir, preguntar antes de asumir, colaborar con los equipos educativos, mantener altas expectativas, cuidar el vínculo sin perder su rol profesional y reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.

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Durante los días 27 y 28 de agosto se desarrolló en la Universidad de Chile el Segundo Seminario Nacional 2026 del Consejo Nacional de Decanas y Decanos de Facultades de Educación de las Universidades del CRUCH (CONFAUCE), instancia en la que participó la decana de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, María Teresa Rojas.

El encuentro estuvo centrado en los programas de prosecución de estudios en pedagogía, una modalidad que permite acceder a la formación y titulación docente a personas que cuentan con estudios, certificaciones o experiencias profesionales previas. De acuerdo con antecedentes difundidos por CONFAUCE, actualmente existen alrededor de 50 programas de este tipo en Chile, distribuidos en distintas regiones y niveles educativos.

Durante la primera jornada, las autoridades universitarias analizaron el crecimiento de esta oferta formativa, sus distintas modalidades y los desafíos académicos, institucionales y regulatorios que plantea su desarrollo. La discusión consideró también las orientaciones para los procesos de aseguramiento de la calidad de estos programas.

En representación de la Universidad Alberto Hurtado también participó Pamela Medina, directora de la carrera de Pedagogía para Profesionales, programa que cuenta con una extensa trayectoria en la formación pedagógica de profesionales provenientes de distintas disciplinas.

La decana María Teresa Rojas destacó la relevancia de incorporar la experiencia de la UAH en esta discusión nacional y de generar espacios de intercambio entre las instituciones formadoras.

“Tenemos uno de los programas de prosecución de estudios más antiguos del país, por eso me pareció importante invitar a Pamela Medina, directora de Pedagogía para Profesionales, para que pudiéramos aportar desde nuestra experiencia a esta conversación”, señaló.

La agenda del seminario contempló además encuentros con autoridades del Ministerio de Educación y una segunda jornada destinada a conocer experiencias desarrolladas por distintas universidades. En este contexto, las y los participantes abordaron también estrategias para fortalecer los programas de atracción de talento pedagógico y generar nuevas vías de ingreso a la profesión docente.

La discusión adquiere especial relevancia frente a los desafíos que enfrenta actualmente la formación inicial docente. La Comisión Nacional de Acreditación (CNA) ha identificado a los programas de prosecución como una alternativa para ampliar las trayectorias de acceso a la profesión, señalando al mismo tiempo la necesidad de resguardar criterios de calidad que aseguren procesos formativos efectivos.

Para María Teresa Rojas, estos encuentros permiten avanzar en posiciones compartidas entre las instituciones responsables de formar a las futuras generaciones de profesores y profesoras.

“Son instancias que nos permiten generar acuerdos y consensuar criterios comunes para relacionarnos con el Estado en materias vinculadas con la formación inicial docente”, destacó la decana.

CONFAUCE reúne desde 1992 a las Facultades de Educación de las universidades pertenecientes al Consejo de Rectoras y Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). Actualmente está integrado por 27 universidades del país y desarrolla acciones de articulación académica, investigación e incidencia en políticas públicas vinculadas con la formación y la profesión docente.

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La decana de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, María Teresa Rojas, participó en una nueva edición de “Panal de Ideas” de Radio Concierto, espacio dedicado a analizar los principales cambios tecnológicos y sociales contemporáneos.

En la conversación, Rojas compartió el panel con Marina Tannenbaum, experta en inteligencia artificial, y Roberto Musso, estratega digital. A lo largo del programa, los especialistas analizaron los efectos que está generando la incorporación acelerada de la inteligencia artificial en distintos ámbitos, desde la educación y el trabajo hasta la organización de las empresas y las nuevas discusiones sobre responsabilidad frente a sistemas automatizados.

Desde el ámbito educativo, María Teresa Rojas puso énfasis en las transformaciones que ya comienzan a observarse entre estudiantes universitarios y en los desafíos que estas tecnologías plantean para los procesos formativos. La decana señaló que, junto con el creciente uso de herramientas de inteligencia artificial, también existen estudiantes que han comenzado a expresar una posición crítica e incluso resistencia frente a ellas.

Entre las razones mencionadas se encuentran las preocupaciones por el impacto ambiental de la infraestructura tecnológica, particularmente el consumo de recursos asociado a los centros de datos, así como las interrogantes respecto del futuro del empleo y las transformaciones que podría experimentar el mundo laboral.

La discusión permitió profundizar, además, en una de las principales preguntas que enfrenta actualmente la educación: cómo integrar la inteligencia artificial sin delegar en ella los procesos de pensamiento y aprendizaje. En este contexto, Rojas destacó la importancia de que universidades y sistemas educativos fortalezcan capacidades de análisis, reflexión y pensamiento crítico, de manera que estas tecnologías sean utilizadas como herramientas y no como sustitutas del razonamiento humano.

El diálogo también abordó los desafíos que la inteligencia artificial genera fuera del ámbito educativo. Marina Tannenbaum analizó las implicancias de avanzar hacia sistemas y organizaciones cada vez más autónomos, poniendo especial atención en los problemas de responsabilidad que podrían surgir cuando las decisiones son delegadas a agentes automatizados.

Por su parte, Roberto Musso explicó el concepto de “absorption gap”, que describe la brecha existente entre la creciente disponibilidad de herramientas de inteligencia artificial y la capacidad real de las organizaciones para incorporarlas de manera efectiva en sus procesos, estructuras y sistemas de gobernanza.

La conversación coincidió en que la expansión de la inteligencia artificial exige mucho más que la incorporación de nuevas herramientas. Tanto en las organizaciones como en las instituciones educativas será necesario rediseñar procesos, establecer criterios de gobernanza y desarrollar capacidades que permitan utilizar estas tecnologías de manera crítica, responsable y estratégica.

Revisa la entrevista completa en Concierto Radio

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Se invita a los y las estudiantes de la carrera de Periodismo de la Universidad Alberto Hurtado a presentar sus antecedentes, para postular al cargo de ayudante alumno/a remunerado la Dirección de Comunicaciones y Extensión para la Facultad de Educación durante el segundo semestre de 2026.

Funciones

1. Los y las ayudantes realizarán actividades de colaboración académica y de gestión, se entenderán por tales actividades:
2. Desarrollar labores de apoyo a coberturas en las dependencias de la universidad, colaborar en la confección de material gráfico.
3. Atender y asistir a los eventos organizados por la Facultad para apoyo en la gestión previa de las actividades, cuando sea requerido.

Requisitos

1. Ser alumno o alumna regular de la carrera de Periodismo de la Universidad Alberto Hurtado.
2. Encontrarse curando tercer año o superior de la carrera.
3. Tener un promedio acumulado de notas durante la carrera superior a 5,0
4. Presentar una carta de recomendación de algunos de sus profesores o profesoras de la carrera.
5. No haber sido sancionado por la comisión de una falta, en conformidad a lo dispuesto en el Reglamento de Conducta y Convivencia de los Estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado, o en el Reglamento Académico del Estudiante de Pregrado.

Postulación y antecedentes

Los y las estudiantes que postulen al cargo de ayudante deberán enviar sus antecedentes a la Coordinadora de Comunicaciones de la Facultad de Educación, Vanessa Carrasco Muñoz (vacarrasco@uahurtado.cl), antes de las 23:59 horas del jueves 10 de septiembre.

Los siguientes antecedentes deben ser enviados en un único correo electrónico, cuya referencia o asunto debe ser “Postulación ayudantía Comunicaciones FED”:

1. Curriculum vitae actualizado a junio de 2026.
2. Registro de notas cursadas en la carrera de Periodismo.
3. Certificado de alumno regular en la carrera de Periodismo.
4. Agregar en el correo un párrafo con los motivos por los cuales considera que su postulación debiera ser seleccionada.

Procedimiento y criterios de selección

Revisión y calificación de antecedentes: La Dirección de Comunicaciones revisará los antecedentes enviados por los y las postulantes, calificándolos de acuerdo con los criterios establecidos. Las notas de los cursos, la carta de recomendación y la motivación expresada se ponderarán. Si fuere necesario, se podrá entrevistar a las y los estudiantes preseleccionados.

Publicación de resultados: Los resultados serán publicados el día 16 de septiembre en la página web de la Facultad. Si no se recibieran postulaciones a un determinado cargo, la comisión designada podrá extender el plazo de postulación; asimismo, el concurso podrá ser declarado desierto.

Los ayudantes seleccionados se desempeñarán en sus cargos durante el segundo semestre de 2026.

Cargos disponibles

• Ayudante de Comunicaciones Facultad de Educación: 1 ayudante alumnos remunerado.

Resultado Ayudante Facultad de Educación

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La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado realizó un encuentro con representantes estudiantiles de las distintas carreras de pedagogía, con el objetivo de abordar el proceso de innovación curricular que actualmente desarrollan las carreras y recoger sus opiniones respecto de los cambios que se proyectan para la formación docente.

En la jornada participaron la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas; la directora de Docencia, Javiera Figueroa; directores y directoras de carrera, además de coordinadores y coordinadoras académicas y de experiencias laborales.

Durante el encuentro se presentó a las y los estudiantes el proyecto de innovación curricular y sus principales lineamientos, entre ellos la incorporación de troncos comunes en la formación. La propuesta busca fortalecer los perfiles de egreso y favorecer una formación docente con mayores oportunidades de aprendizaje interdisciplinario y colaborativo.

Asimismo, se abordaron las innovaciones que la Facultad se encuentra evaluando en materia de inteligencia artificial y se abrió un espacio para conocer las opiniones y perspectivas de las y los representantes estudiantiles frente a estos desafíos.

Un segundo momento de la jornada estuvo dedicado al petitorio levantado por estudiantes en relación con las experiencias laborales. En esta instancia se revisaron sus distintos puntos y se analizaron propuestas orientadas a mejorar y optimizar esta etapa formativa, considerando las experiencias y necesidades planteadas por el estudiantado.

La jornada también permitió presentar a Daniela Vilches, representante de las y los estudiantes ante el Consejo Académico de la Facultad, fortaleciendo los canales de participación y representación estudiantil.

“Cada vez que podemos reunirnos con los estudiantes, recoger sus opiniones y consensuar mejoras para la Facultad, es la formación la que sale beneficiada, enriquecida y nos permite pensar y mejorar el trabajo que hacemos diariamente en la Facultad de Educación”, destacó la decana María Teresa Rojas.

El encuentro se enmarca en el compromiso de la Facultad de Educación por fortalecer espacios permanentes de diálogo y participación con sus comunidades estudiantiles, incorporando sus perspectivas en los procesos de transformación y mejora de la formación docente.

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La académica Antonia Condeza-Marmentini, del Departamento de Sistemas Educativos, Ciudadanía e Inclusión y del Programa de Pedagogía para Profesionales, expuso en la Network 30 – Environmental and Sustainability Education Research la ponencia “Savoirs or Competences? School environmental practices in the Chilean context”. Su investigación, enmarcada en el proyecto Fondecyt de Iniciación N°11241540, problematiza el concepto de competencias para la sostenibilidad desde una perspectiva crítica y propone la noción de “saberes ambientales”, dialogando con el Modelo Pedagógico de Educación Transformadora con la Naturaleza.

Por su parte, Ignacio Carvacho, coordinador académico de Pedagogía para Profesionales y candidato a doctor en Educación en la Pontificia Universidad Católica de Chile, participó en la Emerging Researchers’ Conference (ERC) y en la Network 34 – Teacher Education Research. Allí presentó dos trabajos: “Interdisciplinary Education in Initial Teacher Education: Normative Documents Meanings”, que examina cómo la educación interdisciplinar se configura en los estándares de pedagogía en Chile, y “Preparing for Interdisciplinary Education in Initial Teacher Education: A Systematic Review of Formative Mechanisms”, que sintetiza los resultados de 61 estudios internacionales sobre mecanismos de formación interdisciplinaria en programas de formación docente.

Para Ignacio Carvacho, participar en ECER 2026 permitió poner en diálogo la investigación desarrollada en Chile sobre formación docente con las discusiones que actualmente se desarrollan a nivel internacional. “Es un ejercicio necesario, ya que nuestros problemas locales también son parte de conversaciones globales”, señaló, destacando el valor de estos espacios para ampliar la mirada sobre los desafíos que enfrenta la formación de profesores y profesoras.

Desde otra perspectiva, Antonia Condeza-Marmentini relevó la trayectoria que ha construido durante 15 años en la Network 30 de ECER, dedicada a la educación ambiental y para la sustentabilidad. La académica destacó especialmente el valor del encuentro presencial para compartir y actualizar conocimientos, conocer nuevas tendencias y reconocer aquellas perspectivas que han ido quedando atrás. En este sentido, valoró que la investigación que releva los contextos tenga una presencia cada vez mayor en las discusiones del área, lo que, a su juicio, constituye “una muy buena señal”.

La participación de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado en ECER 2026 se concretó a través de tres ponencias presentadas por sus académicos, abordando desafíos vinculados con la educación ambiental y para la sustentabilidad, la formación docente y la interdisciplinariedad. Conoce más sobre la European Conference on Educational Research (ECER) 2026

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Señor director:

Numerosos estudios coinciden en que la Inteligencia Artificial está transformando las formas de aprender y de enseñar. Quienes trabajamos en la formación de docentes sabemos que vivimos una revolución tecnológica y cultural que nos obliga a resignificar el sentido del trabajo de profesores y profesoras.

El papa León XIV, en su reciente encíclica “Magnifica Humanitas”, invita precisamente a preguntarnos qué es lo propiamente humano en cada oficio. Aplicado a la docencia, ese llamado cobra una urgencia particular: la IA nos desafía a formar ciudadanas y ciudadanos con sentido crítico, capaces de usar las nuevas tecnologías para mejorar el mundo, de comprender sus potencialidades y, al mismo tiempo, sus sesgos y limitaciones.

Por eso preocupa que, como ha planteado la ministra de Ciencia y Tecnología, se proponga que profesores y profesoras aprendan a “vender servicios al cliente” en torno a la IA. Esa idea se aleja por completo del sentido de la profesión docente. Enseñar no es vender: es acompañar el desarrollo del pensamiento crítico y ético, y formar personas orientadas al bien común.

Reducir la relación pedagógica a una lógica de cliente y proveedor invierte el propósito de la educación. Un profesor no ofrece un servicio que el estudiante consume pasivamente, sino que ejerce una responsabilidad formativa: ayuda a niñas y niños a preguntar, dudar, argumentar y distinguir entre la información que reciben y el conocimiento que construyen. Frente a herramientas capaces de generar respuestas instantáneas, esa mediación humana -crítica, ética, situada- es más necesaria que nunca, no menos.

Incorporar la Inteligencia Artificial en las aulas es indispensable, y la formación docente debe hacerse cargo de ello con seriedad. Pero el lenguaje con que enmarcamos esa incorporación importa: hablar de “clientes” y “venta de servicios” traslada al aula una lógica mercantil ajena a la vocación pedagógica y a la misión que la sociedad le encomienda a la escuela. Los profesores no compiten por satisfacer preferencias de consumo; forman el juicio de las futuras generaciones.

Como formadores de formadores, creemos que este es el momento de fortalecer, no de diluir, la identidad profesional docente. Se requiere política pública e inversión para preparar a los profesores en el uso pedagógico y crítico de la IA, pero también un lenguaje público que reconozca la especificidad de su labor. La docencia no está orientada a la venta, sino al desarrollo del pensamiento crítico, ético y del sentido de bien común en niñas y niños. De eso depende, en buena medida, qué tipo de ciudadanía formaremos en la era de la Inteligencia Artificial generativa.

María Teresa Rojas Fabris

Decana Facultad de Educación

Universidad Alberto Hurtado

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Una reseña sobre el libro A Lacanian Foundation for Critical Pedagogy: In Freire More Than Freire, del académico estadounidense Alex J. Armonda, publicado por Bloomsbury Academic en 2025 escrita por la académica de la Facultad de Educación, María José Lagos fue considerada recientemente en la revista especializada Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies.

El libro de Armonda propone una aproximación lacaniana a la pedagogía crítica a partir del pensamiento de Paulo Freire. La obra explora la dimensión psicoanalítica presente en el proyecto freireano y busca rearticular, desde Jacques Lacan, los fundamentos teóricos y prácticos de la pedagogía crítica. Para ello, el autor también dialoga con los aportes de Frantz Fanon, Alenka Zupančič y Slavoj Žižek.

La publicación de esta reseña adquiere especial relevancia por su vinculación con las líneas de trabajo de María José Lagos, la académica es Doctora en Educación por el UCL Institute of Education y actualmente se desempeña como docente e investigadora en programas de educación, primera infancia y psicología educacional de la Facultad de Educación. Entre sus temas de interés se encuentran la subjetividad docente, la educación parvularia y la aplicación empírica del psicoanálisis a la investigación en educación.

Respecto del libro y la publicación de la reseña del mismo, la académica refirió que “Les invito a leer el maravilloso libro “A Lacanian foundation for critical pedagogy: In Freire more than Freire” de Alex J. Armonda (Bloomsbury, 2025), el que ofrece una lectura perspicaz y contingente de la pedagogía crítica de Paulo Freire desde una perspectiva lacaniana”.

María José Lagos añadió que “El cruce entre psicoanálisis y pedagogía expanden la posibilidad de comprender en profundidad las relaciones pedagógicas, la naturaleza enigmática del aprendizaje, la relación entre conocimiento y desconocimiento, entre otros aspectos clave del pensamiento freiriano”.

Finalmente, la académica catalogó como “indispensable” esta lectura para “todos quienes comparten un interés en subjetividad y educación”.

El libro reseñado es Open Access por lo que puede revisarse en línea, también la reseña.

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Licenciado en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Magíster en Liderazgo Educacional de la University of Western Australia y Doctor por el Institute of Education de University College London (UCL).

Línea de investigación:

• Liderazgo pedagógico
• Liderazgo de cuidado
• Trayectorias directivas
• Retención directiva

Cargo actual:

• Académico Facultad de Educación
• Director del Magister en Gestión y Liderazgo Educativo

Grados académicos:

• Doctor en Educación, University College London
• Magister en Liderazgo Educativo, University of Western Australia
• Licenciado en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Temas de interés:

• Liderazgo y cuidado docente
• Formación de futuros líderes educativos
• Retención de directores en ejercicio.

Contacto: sgaldames@uahurtado.cl

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En abril, la Facultad de Educación estrenó su nuevo Reglamento, que formalizó, entre otras materias, la incorporación de un consejero o consejera estudiantil de pregrado como integrante con derecho a voto del Consejo de Facultad. Luego de un proceso deliberativo desarrollado entre las siete carreras de pregrado (Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Diferencial, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Pedagogía en Matemáticas y Pedagogía para Profesionales), Daniela Vilches Catalán, estudiante de Pedagogía en Educación Parvularia, fue elegida como la primera representante estudiantil en asumir este rol.

Su llegada al cargo fue resultado de un proceso impulsado por la Decanatura, que convocó a las consejerías académicas de las siete carreras de la Facultad a proponer este nuevo espacio de representación. Junto con la aplicación de un formulario común, cada postulante debió solicitar una carta de recomendación a su dirección de carrera y exponer su trayectoria en cargos previos. Vilches ya contaba con experiencia: fue representante de su generación, tutora par y consejera académica de su propia carrera.

«Hacer partícipes a las y los estudiantes significa que somos considerados por la Facultad, y que es importante que también tengamos voz y voto dentro de los espacios que habitamos, dentro de nuestra comunidad», señaló Vilches sobre el sentido de esta nueva instancia. Para ella, el hecho también tiene una dimensión personal: «Como mamá, como estudiante y como mujer, esto significa poder visibilizar cómo nosotras también podemos tomar estos cargos de representación.»

Vilches, de 25 años, es madre de una niña de 5 años y vive en Quilicura junto a su familia. Antes de estudiar Educación Parvularia, se formó en danza durante tres años y, desde hace cinco o seis años, imparte clases de danza a niños y niñas de entre 3 y 12 años, además de clases particulares de apoyo escolar. Su elección de carrera, cuenta, buscó justamente unir esos dos mundos: «Quería articular el tema de las artes con la primera infancia. Vi que había un ámbito donde las profesoras de danza no estaban tan involucradas con los niños más pequeños, y ese cimiento en la educación inicial es fundamental.»

Sobre su experiencia como estudiante y madre en la Facultad, destaca el acompañamiento del programa Contigo Creciendo: «Contamos con un buen programa, con facilidades en la asistencia, talleres de crianza respetuosa y actividades donde también son parte nuestros hijos e hijas.» También valora el programa de tutorías entre pares, que acompaña a estudiantes de primer año en su inserción a la vida universitaria.

Al cierre, Vilches invita a sus compañeros y compañeras a ocupar los espacios de participación: «Que nos empoderemos de nuestro rol de estudiantes, que alcemos la voz y trabajemos en conjunto con los equipos, las direcciones de carrera y la Decanatura. Nosotros habitamos estos espacios día a día y somos quienes podemos fortalecerlos y ocupar los espacios de representación estudiantil como parte de nuestra formación como futuros y futuras docentes», cerró la estudiante.

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Académica de pedagogía en inglés, profesora de inglés, magíster en lingüística (U de Santiago). Magíster en lingüística aplicada, doctora en ciencia cognitiva y lenguaje (Universidad de Barcelona).

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

CARGO ACTUAL: Académica de la Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

GRADOS ACADÉMICOS: Profesora de estado en inglés, licenciada en educación, magíster en lingüística (U de Santiago);  magíster en lingüística aplicada, doctora en ciencia cognitiva y lenguaje (línea de lingüística aplicada, Universidad de Barcelona).

TEMAS DE INTERÉS: Enseñanza de niños y adolescentes, lectoescritura en L1 y L2, uso de materiales audiovisuales, multimodalidad,  aprendizaje formal e informal de idiomas, diferencias individuales, formación del profesorado de inglés.

CONTACTO: davello@uahurtado.cl

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Las académicas de la Facultad de Educación UAH, Pamela Medina Herrera, Directora de la carrera de Pedagogía para Profesionales, y Javiera Soto Quiroz, Directora del Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, fueron entrevistadas por Antonio Aravena en el programa «El Viaje de las Palabras» de Radio Recabarren, a propósito de su libro Mujeres científicas en Chile: cómo sus historias de vida contribuyen a la educación científica, publicado el año 2024 por Ediciones Universidad Alberto Hurtado.

Durante la conversación, las autoras relataron que el proyecto surgió en 2021, mientras trabajaban juntas en el programa de Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, al detectar la falta de un recurso que abordara las trayectorias de mujeres científicas desde una perspectiva biográfica y con foco en los estereotipos de género.

El libro reúne siete biografías de científicas chilenas de distintas áreas (bioquímica, astronomía, ciencias ambientales, entre otras) construidas a partir de entrevistas en profundidad. Entre los casos mencionados en el programa destacan Lorena Lobos, hoy referente en investigación de cáncer de mama, y Jocelyn Dunstan, cuyas historias ilustran cómo superaron el rechazo inicial en sus trayectorias académicas.

Medina y Soto explicaron que, de forma transversal, las biografías revelaron elementos comunes: la dificultad para compatibilizar la vida académica con la crianza y el cuidado, el síndrome del impostor y el techo de cristal que limita el acceso de las mujeres a cargos de liderazgo científico. Ambas citaron cifras que sitúan la participación femenina en ciencia a nivel mundial en torno al 33%, con una situación similar o más baja en Chile.

Las autoras también relataron el trabajo de divulgación que han realizado desde la publicación del libro, incluyendo talleres con docentes y estudiantes de enseñanza secundaria, entre ellos un colegio monogénero de hombres, buscando que el texto se convierta en un recurso vivo para trabajar los estereotipos de género en la ciencia dentro y fuera del aula.

Pamela Medina es Licenciada en Ciencias Biológicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Licenciada en Educación, Profesora de Biología, de la Universidad Alberto Hurtado y doctoranda en educación de la Universidad Católica de Córdoba. Javiera Soto es Licenciada en Educación en Química y Biología y Profesora de Estado en Química y Biología de la Universidad de Santiago de Chile, doctoranda en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la PUCV . Ambas son Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Puedes ver la entrevista completa aquí: El Viaje de las Palabras – Libro 4, Pamela Medina y Javiera Soto

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