«Hoy sigue siendo igualmente clave, y urgente buscar mecanismos que nos permitan incrementar la disponibilidad de buenos profesores en el futuro y no solo de asegurar que sean suficientes. Los atajos no sirven, y ya los conocemos», se lee en el texto.

Te invitamos a leer la columna completa: «Requisitos para estudiar pedagogía y déficit de docentes: un abordaje integral y sin atajos».

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El pasado 23 de junio, la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado invitó a la comunidad educativa al lanzamiento y presentación de los resultados de la Primera Encuesta Nacional a Formadoras y Formadores de docentes. Esta consulta fue elaborada durante el 2021 por la Red de Formadores de Formadores (Redfforma), con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI Chile) y del Programa Docentes, Formación y Profesión de la Universidad Alberto Hurtado.

Los resultados de esta primera encuesta nacional, dirigida a formadores y formadoras de docentes, contó con la participación de 18 universidades del país con el fin de aportar al conocimiento, debate y reflexión de las políticas y prácticas de formación en el marco de los desafíos vigentes en el campo educativo. Asimismo lo señaló la decana Marisol Latorre en sus palabras de bienvenida.

Para la presentación de los resultados, participó el equipo de investigador de académicas de la Facultad de Educación, conformado por Tatiana Cisternas, Solange Gorichon y Andrea Ruffinelli. También presentó Gabriela Muñoz Zamora, académica del directorio de Redfforma y Coordinadora General de Práctica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), junto a Jaime Veas Sánchez, ex decano de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Central.

¿Quiénes son las y los formadores de docentes en Chile? ¿Qué mirada tienen acerca de diversos ámbitos de la FID? ¿Cuáles son sus preocupaciones y opiniones sobre las políticas que impactan en ella? ¿Cómo perciben la organización y participación dentro de las instituciones y programas? ¿Qué mirada tienen de temas contingentes como la nueva constitución y los efectos de la pandemia?  Te invitamos a conocer los resultados desde la transmisión de UAH TV Digital.

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Entre los días 19 y 21 de octubre se realizará el Primer Congreso Internacional de Investigación Interdisciplinar en Educación: Voces, Miradas y Perspectivas (COIIIED) en la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Una instancia, en modalidad presencial, que organiza el Postgrado de la Facultad de Educación de la misma institución y que contará con la académica de la Facultad de Educación, Andrea Ruffinelli, como parte del comité científico del congreso.

Para esta oportunidad también se desarrollará en conjunto el IV Congreso Internacional Psicología en la Educación para contribuir al intercambio de conocimiento relevante en educación y psicología para profesionales y estudiantes de estas áreas.

De acuerdo a la página oficial del Congreso, los auspiciadores de esta actividad académica son el Centro de Investigación en Educación y Desarrollo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (CIEDE-UCSC); el Doctorado en Educación en Consorcio de la Universidad Católica del Maule, Universidad del Bío-Bío, Universidad Católica de Temuco y Universidad Católica de la Santísima Concepción; y la Universidad Técnica del Norte de Ecuador.

Las y los investigadores y estudiantes de postgrado pueden enviar sus propuestas para ser consideradas en el programa académico hasta el 31 de julio de 2021. Para más detalles sobre las presentaciones, te invitamos a revisar el siguiente enlace: https://easychair.org/cfp/coiiied2022

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Este trabajo investiga las representaciones sociales de tutores y profesores en formación sobre las estrategias pedagógicas que promueven la reflexión generativa en las tutorías de prácticas durante la formación inicial docente. Mediante un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas individuales y grupales a tutores y profesores en formación sobre grabaciones de vídeo de clases impartidas por los profesores en formación y sesiones de tutoría. El análisis se inspiró en la teoría fundamentada.

Los resultados revelan que los tutores favorecen las estrategias constructivistas, pero las estrategias guiadas son predominantes en sus prácticas de formación, basadas en su papel de expertos, lo que es coherente con las demandas de los profesores en formación respecto a este papel. Estos resultados entran en conflicto con la literatura, que señala que las estrategias constructivistas promueven la práctica generativa reflexiva.

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• “La reflexión generativa debe producir conocimiento profesional nuevo, y  debe transformar la práctica, e incidir en el desarrollo profesional”, señaló Andrea Ruffinelli, académica que presentó los resultados de su investigación Fondecyt, que busca comprender desde la perspectiva de tutores y practicantes, la forma en que la práctica reflexiva generativa opera en las tutorías individuales en docentes en formación de Educación Básica. 

El pasado 26 de agosto se realizó el Seminario internacional Reflexión para la transformación: aportes de la investigación a la Formación Inicial Docente, actividad organizada por la Facultad de Educación en el marco de la investigación FONDECYT de Iniciación 11180352  encabezado por la académica Andrea Ruffinelli, Carolina Álvarez, doctora © en Educación UAH / UDP y Macarena Salas, doctora ©  de P. Universidad Católica. 

Andrea Ruffinelli presentó los resultados de su investigación junto a la reflexión y comentarios de Marisol Latorre, Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria de UAH; Tatiana Cisternas, Directora del Programa de Investigación Docentes Formación y Profesión; Lily Orland-Barak de  Universidad de Haifa, Israel y Enrique Correa Molina de la, Universidad de Sherbrooke, Canadá.  “La reflexión generativa tiene dos características distintivas respecto de otras aproximaciones a la reflexión. Una es que debe producir conocimiento profesional nuevo, la otra es que debe transformar la práctica, o sea, tiene que incidir en el desarrollo profesional. Estas condiciones hacen que sea posible que la reflexión sea un motor», señaló Ruffinelli.

Carolina Álvarez señaló que el objetivo de la investigación fue comprender desde la perspectiva de tutores y practicantes, la forma en que la práctica reflexiva generativa opera en las tutorías individuales durante las prácticas de la formación de profesores en Educación Básica, basado en dos universidades chilenas y en sus efectos en el desarrollo profesional de los docentes en formación: “Buscamos construir un modelo reflexivo de la reflexión generativa, entendida como aquella que genera cambios en la práctica y además genera nuevos conocimientos profesionales”, señaló la investigadora.

Marisol Latorre, Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria comentó sobre la importancia de comprender cómo opera la reflexión acerca de la práctica en el marco de las tutorías individuales, además de la necesidad de abordar el análisis de la práctica y la reflexión, junto con redefinir el rol y la identidad de los docentes y la contribución que se realiza en esa línea de trabajo, destacando la investigación por su aporte en la materia: “El estudio rescata las experiencias formativas, los sentidos, las finalidades que aquellos y aquellas imprimen en su quehacer académico y profesional”.

Así también Tatiana Cisternas, Directora del Programa de Investigación Docentes Formación y Profesión abordó la importancia de la reflexión desde la perspectiva del programa, ya que,  ha permitido agrupar a académicos que tienen interés por el aprendizaje, docencia, profesión y el desarrollo profesional del docente en el marco de los desafíos actuales y futuros del país: “Nuestro programa ha enmarcado muy fuertemente líneas en temas de reflexión docente dentro de los espacios de formación inicial o continua.”

Lily Orland-Barak destacó el estudio y su análisis respecto al aporte de la reflexión y su transformación en la práctica: «Desde mi punto de vista, la reflexión tiene que ser generativa, ya que si no lo es, no se puede considerar como reflexión», comentó.

Mientras que el académico Enrique Correa, enfatizó en la necesidad de entender cómo opera la reflexión para la formación de profesionales reflexivos, destacando que la investigación presenta la dimensión de aprendizaje en conjunto cuando toma en cuenta al actor que genera conocimientos: «Al comprender y conceptualizar lo realizado por los actores, estamos contribuyendo a reconocer que la escuela es un lugar donde se genera conocimiento profesional y no es solamente un lugar donde se aplica un conocimiento que viene desde las universidades».

Revive el seminario aquí 

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La académica Andrea Ruffinelli junto a Carolina Álvarez Valdés de Universidad Alberto Hurtado y Macarena Salas Aguayo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, publicaron un artículo  en el European Journal of Teacher Education por Taylor & Francis el 12 de julio de 2021. Se titula “Condiciones para la reflexión generativa en las tutorías de prácticas: Representaciones de tutores y prepracticantes”, y es una investigación apoyada por el Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.

El texto aborda, mediante enfoque cualitativo y análisis inspirado en la Teoría Fundamentada, las condiciones para la reflexión generativa a partir de las representaciones sociales de tutores y prepracticantes de la formación inicial docente. Los hallazgos dan cuenta de una fuerte valoración de la reflexión para ambos actores. También se evidencia predominio del rol directivo del tutor y una valoración de su rol como experto por parte de los prepracticantes. Se refrendan condiciones señaladas precedentemente en la literatura y emergen otras de acuerdo con contexto chileno.         

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La Facultad de Educación realizó el 13 de agosto el webinar “Práctica reflexiva en la Formación Docente: Aprendizajes desde la investigación y la cuarentena”, como parte del nuevo ciclo de seminarios que el departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar realizará durante el mes de agosto. En la actividad expuso la académica de la Facultad de Educación Andrea Ruffinelli, junto con Alejandra Nocetti, académica de la Universidad Católica de la Santísima Concepción y Rodrigo Fuentealba, Director Nacional Postgrado e Investigación de la Facultad Ciencias Educación de la Universidad San Sebastián.

La charla, en la que participaron más de 75 docentes, investigadores y estudiantes, abordó los efectos y cuestionamientos que ha traído la pandemia tanto a los profesores como a los estudiantes que se encuentran en etapas decisivas de su carrera como la práctica profesional y las tutorías de prácticas, las que han tomado un nuevo significado.  El Covid- 19 ha invisibilizado al formador, al profesor guía y ha mostrado la necesidad de realizar un trabajo colaborativo para crear y/o modificar diferentes estrategias necesarias en la formación docente de los estudiantes, así como en la práctica reflexiva.

Ante la problemática de cómo se enseña la reflexión, los profesionales estuvieron de acuerdo en que no existe un significado específico de la palabra. Andrea Ruffinelli, quien expuso aspectos de su Fondecyt de Iniciación relacionado con el tema, mencionó que en este contexto se ha perdido lo físico como la escuela y la universidad, pero también ha entregado algo necesario, “la pandemia detuvo al mundo y es una oportunidad única para la reflexión”.

En cuanto a las consecuencias que ha traído la pandemia la académica Alejandra Nocetti enfatizó que “las fronteras del aula cayeron y detonó lo que no es visible, nos ha dejado ver realidades y repercusiones en los estudiantes. Se ha perdido la presencialidad”.  Para Rodrigo Fuentealba uno de los mayores desafíos en la Formación Docente es el aprendizaje en la enseñanza, “contar no es enseñar y escuchar no es aprender. Aprender a enseñar no pasa en el aula universitaria, pasa en las prácticas, en la escuela y en hacer visible la toma de decisiones de los futuros docentes”.

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«Nuestros profesores este año no necesitan ser evaluados, necesitan ser contenidos y acompañados, para que podamos colaborativamente ayudar a promover que la escuela se reinvente en casa» comenta la académica Andrea Ruffinelli en columna de El Mostrador.

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COLUMNA

El día lunes 4 de mayo www.docentemas.cl  informa la apertura del periodo de inscripción de la Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento año 2020. Se reconoce la dificultad de la situación sanitaria, pero a la vez se esgrime que por tratarse de una ley, no es posible impedir a los profesores avanzar en su carrera profesional, que es uno de los objetivos asociados a los resultados de algunos instrumentos de esta evaluación.

Llama profundamente la atención el contenido y tono del mensaje, manteniendo la línea ministerial en torno a entender los compromisos como intransables y abordarlos en las condiciones de mayor normalidad posibles, cumpliendo metas y agendas cual si poco estuviera ocurriendo desde octubre. En este escenario, parece razonable (y altamente deseable) que la autoridad pueda transmitir flexibilidad y confianza en sus docentes, en lugar de presión innecesaria y sumar agobio. Tal vez no hay mejor momento que el actual para poner sobre la mesa que efectivamente estamos frente a una ley que están mandatados a cumplir, pero asimismo, mostrar caminos de diálogo para enfrentar y buscar colaborativamente formas de generar las condiciones que se requieran para descomprimir la situación y dejar sin efecto esta evaluación. El estado de catástrofe y el impacto que tiene y seguirá teniendo en los próximos meses en los docentes sería razón suficiente para iniciar proactivamente desde la autoridad las conversaciones conducentes a su postergación, tal como lo contempla la ley, aunque hoy esto aparece como una herramienta poco visible, incluso desconocida de los reglamentos. Una autoridad empática puede tomar la opción de correr ese velo y mostrar con claridad que hay alternativas, porque comprende que la situación actual exige revisar y modificar los mandatos. Y ciertamente, por desgracia la ley contempla que estas solicitudes de postergación deben hacerse individualmente, pero parece necesario dar una señal de sensatez y promover confianza, disposición a la flexibilidad.

Los argumentos abundan y es difícil no suscribirlos. La sobrecarga evaluativa a los docentes es histórica, a estas alturas complejizada con la puesta en marcha hace 4 años de la Ley de desarrollo profesional docente, que ha implicado en la práctica una doble evaluación no resuelta que debería no tardar más en simplificarse, pero que en estos momentos, al menos, exige morigerar el paso en condiciones tan extraordinarias como las actuales.

Adicionalmente, nadie podría poner en duda la energía que han invertido en estos meses nuestros docentes intentando de pronto hacer a distancia y con mínimos recursos lo que siempre fue presencial, que ya así era arduo y complejo.  Si además  se considera que se trata de una profesión fuertemente feminizada, golpea una vez más al género. Profesoras a cargo de sus hijos, de sus hogares y las tareas domésticas, de su teletrabajo, del estudio virtual de sus propios hijos, y de toda la exigencia asociada a intentar llegar virtualmente a sus estudiantes, y lograr que aprendan, lidiando con presiones desde el Estado, el Ministerio, sus empleadores, la sociedad, las familias clientelizadas, con foco constante en el cumplimiento estricto de calendarios y rendiciones de cuentas en un contexto impensado. Como si no pasara nada.

La mayoría de los teletrabajadores están exhaustos, reinventando su profesión a diario a distancia. Los docentes, en su mayoría mujeres están absolutamente sobreexigidas. Entonces reciben el aviso que -sintiéndolo mucho sus evaluadores- deben añadir a su actual estrés, la preparación de esta evaluación, sin considerar tampoco que cuando volvamos a las aulas serán tiempos también confusos, difíciles y muy demandantes, absolutamente distantes de unas condiciones mínimas para ser evaluados.

Si ha habido un gran ausente en este periodo pandémico ha sido el diálogo, la construcción de decisiones consensuadas y colaborativas, incluyendo no solo a las autoridades o a los expertos, sino a los actores involucrados. Una mesa en torno a esta evaluación puede allanar los caminos para descomprimir el agobio, eliminar una evaluación, y encontrar la forma de tomar los resguardos legales para que pueda comenzar a eliminarse una evaluación desde ahora, y por el momento, postergarse.

Nuestros profesores este año no necesitan ser evaluados, necesitan ser contenidos y acompañados, para que podamos colaborativamente ayudar a promover que la escuela se reinvente en casa.

Si no hay evaluación docente este año no pasa nada. Si no hay movimientos en la carrera docente este año, no pasa nada. Es preciso discutirlo con los docentes, y podemos encontrar la forma para que sea así. Por el contrario, si seguimos poniendo presión sobre nuestros docentes, habremos fallado en ofrecer a nuestros niños y profesores condiciones mínimas de apoyo para ejercer y aprender en un momento histórico de absoluta excepción. Y el Estado habrá perdido una nueva oportunidad de proactividad y sintonía, de incluir a sus docentes en las decisiones que los implican, de hacer equipo y considerar a sus maestros.

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La académica Andrea Ruffinelli publicó una columna de opinión en El Mostrador, sobre la postura del gobierno en el retorno a clases en contexto de pandemia.

La lectura del plan para el regreso escalonado a clases hace pensar que el consejo asesor carece de integrantes expertos en infancia y educación, o que, fueron desoídos y que sólo primaron cuestiones técnicas, propias de manejo sanitario, señala.

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Andrea Ruffinelli y Tatiana Cisternas, académicas de la Facultad de Educación y Carla Förster de la Universidad de Talca, se adjudicaron el proyecto “La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes y direcciones de carrera: expectativas, significados y valoraciones del proceso”, financiado por MIDE UC.

La investigación, de carácter interdepartamental e interinstitucional, será realizada entre 2020 y 2021 y tiene como objetivo analizar los significados y valoraciones asociados al proceso de Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde el punto de vista de los estudiantes de pedagogía y de direcciones de carrera antes y después de la rendición anual.

El Grupo de Estudios Carrera Docente, es una iniciativa mediante la cual MIDE UC busca promover la investigación acerca de la implementación de la Carrera Docente, con especial foco en la validación de los procesos de evaluación y sus potenciales consecuencias para el desarrollo profesional docente.

Está integrado por investigadores de distintas disciplinas y universidades que comparten el interés por las temáticas docentes y se reúnen con el propósito de diseñar, implementar y publicar estudios relacionados con las recientes políticas de desarrollo profesional docente en Chile.

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En el contexto del Día Mundial de las y los Docentes, la académica Andrea Ruffinelli participó en el Conversatorio: “Profesores y profesoras jóvenes y desafíos interculturales en contextos educativos diversos” que  UNESCO desarrolló el pasado 10 de octubre.

En la actividad tres profesoras jóvenes, que se encuentran trabajando en contextos de diversidad étnica, lingüística y de origen nacional, contaron su experiencia con el fin de visibilizar sus motivaciones, desafíos, dificultades y logros en su proceso de inserción temprana al espacio laboral. Dichas vivencias fueron comentadas por Andrea Ruffinelli, además de Silvina Corbetta, docente de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, y Carolina Huenchullán, Coordinadora de la Unidad Técnica de Inclusión del CPEIP, quienes aportaron con sus miradas sobre los desafíos y propuestas para la formación y la inducción de docentes nóveles, desde una perspectiva intercultural. El panel fue moderado por Carlos Vargas, Jefe de la Unidad de Desarrollo Docente, OREALC/UNESCO Santiago.

De acuerdo a Unesco, esta conmemoración es una oportunidad para reflexionar y dialogar sobre el panorama de la formación inicial y la incorporación a la profesión docente en el actual contexto regional, en el que la práctica y el ejercicio pedagógico se desarrolla en contextos educativos donde convive una creciente diversidad cultural.

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Con el propósito de analizar el tratamiento de la infancia en Chile, estudiantes de primer año de Educación Parvularia visitaron el pasado 30 de abril el Museo de la Educación.

La visita estuvo a cargo de la académica Andrea Ruffinelli,  quien dicta el ramo «Introducción a la educación». Las alumnas pudieron observar la forma en que ha sido tratada la educación en nuestro país, especialmente en el abordaje de la primera infancia.

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Con el objetivo de compartir conocimientos en torno a las tutorías de prácticas en la formación inicial, La Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado realizó el pasado 17 de enero el seminario “Formación práctica en la FID: compartiendo experiencias de investigación”.

La actividad se realizó en el contexto de la investigación «Tutorías de prácticas ¿Qué estamos haciendo?» financiada por la UAH en torno a las tutorías de prácticas y que fue desarrollado en 2018 por académicas de las 7 carreras de pregrado de la facultad. Andrea Ruffinelli Directora Depto. Ped. Inicial y Básica de Facultad Educación UAH presentó los resultados del estudio.

Asimismo,  el seminario contó con la participación de especialistas de las universidades Diego Portales y Pontificia Universidad Católica, quienes destacaron resultados de investigaciones en sus líneas de prácticas. Magdalena Müller, Jefa del Sistema de Prácticas UC presentó “Aprender a facilitar discusiones productivas para la comprensión de textos en formación inicial de profesores”. En tanto, María Angélica Martínez, Encargada prácticas UDP, expuso sobre“Modelo de gestión de la formación práctica”.

Posterior a las ponencias, Carolina Hirmas, Responsable Área Desarrollo Profesional Docente OEI Chile, junto al docente Roberto Pizarro, del equipo ELAB de la carrera de Educación Básica,  y la estudiante Valentina Leiva egresada de la Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de UAH comentaron las temáticas abordadas.

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9 académicos de la Facultad de Educación participaron –desde el 9 al 11 de enero- en el 1er Retiro de Escritura Académica para la Investigación en Educación, realizado en la Casa Jesuita de Santo Domingo.

El objetivo de esta instancia fue proveer de un espacio tranquilo y sin distracciones para que los académicos pudieran avanzar en la escritura de un texto académico relacionado con sus tesis doctorales, o bien con su área de investigación. Para ello, los interesados debieron postular con un plan de escritura que considerara objetivos, estado de avance del texto y un resumen del tema a tratar.

Los académicos Andrea Horn, Andrea Ruffinelli, Cristóbal Madero, Mariluz Yáñez, Pablo Silva, Solange Gorichon, Soledad Ríos, Soledad Araya y María Ester López conformaron el grupo en esta jornada.

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• Talleres gratuitos de psicomotricidad, matemáticas, inglés, ciencia y género, indagación científica, y formación ciudadana se dictaron en la segunda de las jornadas que la Facultad realizó durante 2018.

Más de 180 profesores participaron en la Jornada de Educación que la Facultad de Educación realizó el pasado 18 de diciembre y cuyo objetivo es entregar –mediante diversos talleres- herramientas que mejoren las competencias y prácticas pedagógicas de los docentes, en especial de quienes participan como profesores guías en las experiencias laborales (Elab) que realiza cada carrera. Los temas abordados en la jornada fueron psicomotricidad, estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas, gramática inglesa, ciencia y género, evaluación en matemática, indagación científica, y formación ciudadana de niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar.

La actividad comenzó con la charla “Ser profesor, ser profesional, ser reflexivo”, dictada por Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica.  La académica abordó el contexto educativo en que los profesores se encuentran hoy y cuáles han sido los hitos históricos que han marcado el camino hacia el desarrollo profesional y hacia la reflexión docente. Entre los avances, mencionó  la existencia de un sistema educativo basado en la equidad, el desarrollo de capacidades y confianza en los docentes; un currículo flexible y reflexivo; y un alto nivel de calificación docente.

“Me dicen que soy autónomo y responsable de mi autorregulación y crecimiento profesional, pero me condicionan con el simce, psu, con planificaciones, con cuotas de rojos y repitentes, y con la competencia, entre muchos otros factores”, señaló Ruffinelli. Asimismo, el profesor reflexivo parece ser un problema para el status quo que “responsabiliza al sistema y espera condiciones en vez de generarlas y que está más cómodo en la zona de confort”, agregó. Finalmente la académica analizó el para qué ser un docente reflexivo. “Entre las razones internas podemos justificar decisiones o posturas, cambiar nuestro pensamiento y revisar nuestras creencias, así como también ser autónomos y hacernos responsables de nuestra propia práctica y desarrollo profesional”.

TALLERES REALIZADOS

• Psicomotricidad Educativa: Cómo aprenden los niños a partir del movimiento y el juego
  Profesora: Patricia Jaramillo, académica carrera Educación Parvularia.
• Estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas en primer ciclo
  Profesoras: Tatiana Cisternas, directora y Claudia Fuenzalida, académica carrera Educación Diferencial.
• Teaching grammar today: a communicative challenge
  Profesora: María Ester López, académica carrera Pedagogía en Inglés.
• Indagación para aprender Ciencias.
  Profesoras: Patricia López, directora;  Evelyn Isla, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
• Evaluación en Matemática
  Profesor: Jorge Neira, académico de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH.
• La formación ciudadana de los niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar. Perspectivas didácticas.
  Profesor: Francisco Navia, académico de la carrera de Educación Básica.
• Ciencia y Género
  Relatoras: Natalia Jara, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.

GALERIA DE FOTOS

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Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las primeras tituladas de Educación Diferencial.

7 estudiantes de la primera cohorte de la carrera de Educación Diferencial culminaron recientemente su proceso formativo de 5 años para convertirse en profesoras con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar. Por esta razón, el equipo académico  realizó el pasado 17 de diciembre una ceremonia de egreso para celebrar este momento significativo de la carrera. “Es un hito histórico este egreso y estamos orgullosas por haber formado docentes con un amplio manejo de estrategias pedagógicas y didácticas, capaces de colaborar con otros profesionales, y con una sólida formación teórica sobre los debates actuales en torno a la educación inclusiva”, señaló Tatiana Cisternas, directora del programa quien además hizo un recuento de estos años. “Crecimos y aumentamos nuestra matrícula al máximo, hicimos un congreso y nos acreditamos dos veces por el máximo al que podíamos aspirar. Hoy y con ustedes nuestra carrera se encuentra consolidada”.

Las egresadas junto a docentes de la carrera

Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las nuevas tituladas que ya se preparan para entrar al mundo laboral.  Durante la ceremonia, se proyectó un video con la trayectoria de las egresadas y parte del equipo dedicó palabras de agradecimiento y recordó a cada una de las estudiantes desde sus inicios y cómo –docentes y estudiantes- crecieron y aprendieron durante los 10 semestres que cursaron la carrera.

Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica felicitó a las egresadas. “Si están acá hoy, pueden sentir la satisfacción y seguridad de la tarea bien hecha. Confiamos en las capacidades profesionales que con rigor han desarrollado, y en el aporte a una sociedad más justan que con ellas podrán hacer. Se inicia un nuevo comienzo del que esperamos nunca dejen de aprender y construir conocimiento nuevo. Quiero transmitirles también confianza en que el inicio de la vida profesional docente no será sencillo, pero que todos esos temores y angustias se disiparán prontamente, dando paso a una segura consolidación profesional a partir de la autogestión de su propio desarrollo. Bienvenidas nuevas colegas, las primeras educadoras diferenciales de nuestra universidad”, señaló.

Marta Alegría docente del programa y quien se encuentra realizando su doctorado en Argentina, felicitó a la distancia a las estudiantes y las instó a seguir reflexionando en el aula.

La docente Paula Alarcón, profesora en primero, segundo y tercer año de la carrera, recordó los momentos en que las alumnas ingresaron al programa y los cambios que observó desde entonces. “Para quienes participamos en la gestión de la carrera, es un hito que egrese la primera generación de estudiantes y por ello les tenemos un especial efecto ya que emprendimos este camino juntas y aprendimos mucho juntas”, recordó y además señaló que “verlas transitar desde la incertidumbre a la confianza es un honor y a partir de hoy se convierten en las representantes de este proyecto formativo”.

Claudia Fuenzalida, coordinadora de Experiencias Laborales de la carrera recordó los momentos de tutoría y las reflexiones de cada uno sobre lo realizado y su relación con los aprendizajes desarrollados en la trayectoria formativa. “Quisiera agradecer el haberlas acompañado en este proceso de formación inicial  En el quehacer pedagógico no solo se beneficia al estudiante, sino también de manera importante al profesor.  Las invito a seguir aprendiendo y ver en cada obstáculo una posibilidad para desarrollar nuevas estrategias y nuevo conocimiento que enriquezca el saber profesional propio y colectivo.

Las egresadas también dirigieron unas palabras al equipo académico de la carrera destacando los aportes de cada una de sus profesoras a lo largo de su formación. Además, recibieron un obsequio de los estudiantes de la carrera de generaciones anteriores (primero a cuarto año) y unas palabras de despedida.

Al finalizar, Tatiana Cisternas destacó el rol de esta carrera y su aporte. “¿Cuál es la pedagogía con más esperanza? La educación diferencial… somos docentes utópicos por vocación, buscamos palancas para que todos tengan derecho a la educación, para que todos puedan, participen, compartan, aprendan y en definitiva, disfruten la escuela”, destacó.

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El martes 11 de diciembre se realizó la ceremonia de graduación de la Facultad de Educación y de la Facultad de Psicología en la que 190 nuevos profesionales recibieron sus títulos.

En su invocación religiosa el Director del Centro Universitario Ignaciano, Rubén Morgado SJ, pidió a los egresados poner sus conocimientos al servicio de la sociedad. “La preparación que han tenido durante este tiempo es una promesa de fertilidad, el nacimiento significa recibir pero también es la promesas de transformar, de generar instancias de cambios, de generar un mundo mejor, pidamos a Dios que ése sea el espíritu al recibir los títulos que van a recibir para que puedan hacer nacer un mundo mejor, una sociedad que merezca la pena ser llamada Reino de Dios”.

La académica y Directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica de Facultad de Educación Andrea Ruffinelli, fue la encargada de dar el discurso en representación del cuerpo docente en el que destacó el aporte de los nuevos profesionales. “Hoy avanzamos a una sociedad que reconoce y quiere valorar la diferencia, que camina a ser inclusiva, y ustedes, sicólogos y profesores, trabajarán directamente con ella, y serán bastiones de valoración de la diversidad en sus lugares de trabajo, promoviendo el desarrollo de una sociedad más justa, igualitaria e inclusiva.

Vuestra profesión es un proyecto de vida centrado en los otros, cuestionándose permanentemente acerca de lo que se hace, cómo se hace, para qué, y cómo hacerlo mejor, esperamos, colaborativamente, porque ya no trabajamos solos, y no es deseable que lo hagamos, debemos hacerlo para otros y con otros. Los profesores trabajarán para los niños, niñas y jóvenes, con sus padres, familias y comunidades, como así también coordinadamente con otros profesionales, como sicólogos, trabajadores sociales o terapeutas; para propiciar juntos que los niños logren los objetivos propuestos. Asimismo, los sicólogos trabajarán para ayudar a las personas o instituciones que se interesan por las personas que trabajan con ellos, en colaboración muchas veces con profesores, y con las familias, las comunidades y otros profesionales también, como siquiatras y terapeutas”, señaló.

Como cada año, el Secretario General de la UAH, José Miguel Burmeister, dirigió el juramento mediante el cual los egresados se comprometieron a poner lo aprendido a disposición de los demás.

La Decana de la Facultad de Educación Carolina Flores y la directora de la carrera de Educación Básica, Alejandra Morales entregaron los títulos correspondientes a los egresados de este programa.

Marcela Dachiardi directora de la carrera de Educación Parvularia entregó los títulos a las nuevas educadoras de párvulos.

El director de la carrera de Pedagogía en Inglés Pablo Silva entregó los títulos a los egresados de esta carrera.

Marcos Barra, director de la carrera de Pedagogía en Matemáticas entregó los títulos a los nuevos profesores de matemática.

La directora de la carrera de Pedagogía para Profesionales  Pamela Medina, entregó los títulos a los nuevos profesores.

Finalmente el Director de la carrera de Psicología Fernando Contreras y la Coordinadora de la carrera, Claudia Arellano, entregaron los títulos a los nuevos psicólogos y psicólogas.

La psicóloga Javiera Vera fue la encargada de dar el discurso en representación de los egresados quien recordó sus años universitarios “Personalmente, la UAH me dio mucho, un sinfín de oportunidades, ser representante de carrera, tener dos especialidades, un intercambio a España, la posibilidad de realizar ayudantías donde el profesor de la cátedra era un igual…pero creo que lo más importante, la oportunidad de ser mejor persona. La UAH nos planteó el inculcó, aun siendo adultos, el respeto por el otro ya sea en nuestro desempeño como profesionales frente a un paciente, en la sala de clases al recibir una opinión distinta o en nuestro día a día”.

Posteriormente el Vicerrector Académico Pedro Milos entregó los premios a los mejores alumnos de cada carrera:

Mejor alumna de la carrera de Educación Básica: Francisca Sáez Aguilera.

Mejor alumna de la carrera de Educación Parvularia: Karina Osorio Hernández.

Mejor alumno de la carrera Pedagogía en Inglés: Jorge Acuña Marín.

Mejor alumna de la carrera de Pedagogía para Profesionales: Carolina Vera Castillo.

Mejor alumno de la carrera de Pedagogía en Matemáticas: Omar Aros Troncoso.

Mejor alumno de la carrera de Psicología: Eduardo Salinas Román.

El Rector Eduardo Silva SJ entregó el Premio Universidad Alberto Hurtado a dos estudiantes de esta generación que han encarnado los valores que promueve la universidad.  En esta ocasión el premio fue otorgado a Tania Martínez Labra y Aileen Fabre Venegas.

Finalmente el Rector felicitó a los nuevos profesionales por cumplir con la misión que se propusieron. También agradeció a los egresados por los años compartidos y por confiar en esta universidad para que los formara “Hoy dejan de ser estudiantes y pasan a ser ex alumnos y ex alumnas.  Se es alumno un tiempo, pero ex alumnos para siempre. Ustedes como profesionales competentes y personas comprometidas son nuestros embajadores que prestigiarán con su trabajo a la universidad y nosotros y nosotros en nuestro empeño de hacer de esta universidad una de las mejores universidades del país, y así sus títulos valgan cada día más”, reflexionó.

Descarga discurso de Andrea Ruffinelli en representación de los docentes.

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Además, el encuentro contó con la participación de docentes de la carrera y de la directora del departamento, quienes entregaron palabras de despedida y los mejores deseos para la nueva etapa que iniciarán prontamente. ¡Buena continuación a nuestras y nuestros futuros profesores de Educación Básica!

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Cientos de profesores y profesionales del área de la educación asistieron el pasado 30 y 31 de octubre al primer Congreso Internacional sobre la Formación y la Profesión Docente CRIFPE, organizado en conjunto por la Red de Formadores de Formadores (Redfforma), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Centro de investigación interuniversitario sobre la formación y la profesión docente (CRIFPE) de Quebec, Canadá.

En el evento, realizado en el Ex Congreso Nacional, diversos expertos en formación pudieron compartir, conocer y difundir experiencias e investigaciones relacionadas con la educación en la formación docente en primera infancia, inclusión educativa, formación práctica e inserción profesional. La inauguración contó con la máxima autoridad del Senado, Carlos Montes y la directora del CPEIP Francisca Díaz, además de la presencia de Decanos y Decanas de Facultades de Educación.

El evento científico reunió a cientos de expositores provenientes de más de 10 países y tuvo como propósito fortalecer el diálogo, intercambio y desarrollo del conocimiento sobre la formación y la profesión docente.

La Facultad de Educación de UAH cumplió un rol relevante en la organización del evento, con la participación de las académicas Tatiana Cisternas como presidenta del comité científico, Solange Gorichon en comité organizador y Andrea Ruffinelli como parte del comité en la línea de inserción profesional.  También hubo una especial colaboración de estudiantes de la carrera de Pedagogía en Inglés de UAH  que apoyaron a la organización durante los dos días.

Asimismo, la Facultad tuvo presencia presentando investigaciones y experiencias asociadas a las cuatro líneas temáticas del congreso:

• Coloquio Desarrollo de competencias docentes para el trabajo educativo desde un enfoque inclusivo. Experiencias y recomendaciones para la formación continua / Tatiana Cisternas, Ignacio Figueroa, Cynthia Duk, Fiorella Zechetto, Mauricio López.
• Coloquio El aprendizaje de la enseñanza en tres actores clave: estudiantes de pedagogía, docentes noveles y formadores de docentes / Tatiana Cisternas, Helena Montenegro, Liliam Almeyda. 

• Coloquio Construcción de una comunidad de práctica de formadores de formadores a través del Self Study. / Rodrigo Fuentealba, Rosita Gaete, Solange Gorichon, Claudia Orrego, Carolina Hirmas.

• Coloquio Iniciación docente y mentorías. De las sombras a la promesa de una luz / Geraldine Jara, Andrea Ruffinelli, Valentina Haas, Lina Peralta.

• Formas de enseñar que favorecen en mis estudiantes la reflexión en torno a cómo brindar en la primera infancia experiencias de enseñanza potenciadores de aprendizaje: una mirada desde mi práctica docente con estudiantes de Educación de Párvulos / Camila Silva, Piedad Cabrera, Solange Gorichon.
• ¿Qué argumentos utilizan los estudiantes de Pedagogía para validar sus prácticas?/ Solange Gorichon.
• Póster ¿Cómo aprendo y me aproximo al aprendizaje? Un estudio fenomenográfico con estudiantes de Educación Parvularia. / Piedad Cabrera.
• Talleres de Integración: dispositivo para acercar la teoría y la práctica / Paula Alarcón.
• Concepciones, dificultades y estrategias sobre la Diversidad en el aula. Perspectivas de profesores noveles de Educación Básica / Amparo Lobos.
• Mirando la propia práctica docente: proceso de autoevaluación y coevaluación para la mejora del quehacer docente en las prácticas profesionales / Cecilia Álvarez, Eugenia Mondaca.
• Un modelo metodológico para el análisis de prácticas de enseñanza desde un punto didáctico: el caso de la enseñanza del lenguaje / Alejandra Morales.
• Estrategias de trabajo con arte en cursos de Psicología del Aprendizaje para futuros docentes de inglés / Verónica Polanco.

El congreso contó con cinco conferencias principales con expertos en formación de profesores:  Maurice Tardif del Departamento de Administración y Fundamentos de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Montreal; Rosa Blanco, Directora en Chile de la OEI y del Instituto Iberoamericano de Primera Infancia, IIPI; Enrique Correa Molina de la Facultad de Educación de la Universidad de Sherbrooke, Canadá; Marcela Pardo, investigadora asociada del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, CIAE; y Carlos Vargas, director de la Unidad de Desarrollo Docente de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

Descarga sus presentaciones

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El pasado 27 de noviembre se realizó la tradicional despedida que la carrera de Educación Parvularia hace a las estudiantes de cuarto año.

A la actividad asistieron Cecilia Langdon, decana de Facultad; Andrea Ruffinelli, directora de departamento y Marcela D’Achiardi, directora de la carrera además de estudiantes, docentes y el equipo de carrera. Este ritual tiene como objetivo despedir a las egresadas en una instancia de encuentro y camaradería, deseándoles éxito en sus proyectos futuros.

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Cecilia Langdon, Decana Facultad de Educación; Cristián Cox, director CPCE UDP; Mariela Fuenzalida, profesora; y Andrea Ruffinelli, Tatiana Cisternas y Claudia Córdoba, autoras del libro. Foto gentileza Usach

• Las académicas Andrea Ruffinelli, Tatiana Cisternas y Claudia Córdoba lanzaron libro que investigó a docentes por 3 años. Durante este proceso conocieron las dificultades, experiencias de iniciación, logros, preocupaciones e incertidumbres de quienes iniciaban su vida profesional.

Dentro de la vida profesional de los docentes, los primeros años de enseñanza resultan decisivos. Una investigación que retrata la historia de once profesoras principiantes dio vida al libro “Iniciarse en la Docencia. Relatos de Once Experiencias” que sus autoras Andrea Ruffinelli, Tatiana Cisternas de la Facultad de Educación y Claudia Córdoba de la Universidad de Santiago lanzaron el pasado 23 de noviembre.

El libro – de Ediciones Universidad Alberto Hurtado- fue presentado por Cecilia Langdon, decana de la Facultad de Educación, Cristián Cox, director del Centro de Políticas Comparadas en Educación de la Universidad Diego Portales, y Mariela Fuenzalida, profesora de educación básica cuya iniciación profesional forma parte de los relatos de la publicación.

“Este libro es un hito importante para la Facultad de Educación porque se circunscribe en nuestro compromiso de aportar desde la investigación a la formación docente. Es producto de un esfuerzo por comprender y aportar a la reflexión y la mejora del proceso de incorporación de los profesores principiantes al sistema escolar” señaló Cecilia Langdon. En tanto, la profesora Mariela Fuenzalida, destacó el aporte y la relevancia del estudio, ya que “tuvimos la oportunidad de observar los videos de nuestras clases y esto sirvió para generar una autocrítica. El modelo que se utilizó para la realización de la investigación, que se concretó en este libro, es de vital consideración en la formación de un docente”, comentó.

Foto gentileza Usach

“Este libro para formadores es un tesoro y es una contribución para el campo de formación de los profesores, ya que no hay formación sobre dominio conductual”, señaló Cristián Cox, quien fue el encargado de comentar la publicación desde una perspectiva académica. “Es un estudio que no tiene  precedente en el campo de estudio de Chile en estas materias, acompañó por 3 años a estudiantes noveles y tiene una dimensión longitudinal  valiosísima”, agregó.

Cox valoró el aporte de esta publicación, ya que “establece una fotografía de altísima resolución sobre esta experiencia intensa y muchas veces dramática de inserción a la profesión, justo antes de la implementación de la ley carrera docente”.

Historias de formación

El lanzamiento culminó con la reflexión de Andrea Ruffinelli – una de las autoras-, quien valoró el valor social y reivindicador de los testimonios recogidos. “La generosidad de sus experiencias es un insumo poderoso para alimentar la reflexión docente y con ello el desarrollo profesional de los miles de profesores hoy en formación. Sus historias, creemos, tienen un potencial pedagógico que trasciende lo que es contado en ellas, y cuyos límites se ubican solo en el extenso mar de creatividad de los formadores de docentes”, dijo.

Durante tres años las autoras conocieron las dificultades, experiencias de iniciación, logros,  preocupaciones e incertidumbres que viven las docentes en este proceso. Querían saber si eran las de antaño o las de otras latitudes. Les interesaba saber qué cosas podrían haber cambiado en los últimos años en Chile en torno a cómo se construye el ser profesor. Sabían que los diversos escenarios educativos de nuestro país y la formación inicial podían marcar particulares huellas en estos docentes que se iniciaban.

En este tiempo filmaron sus clases, analizaron sus prácticas de aula, conocieron sus escuelas y el modo en que éstas los recibían. A su vez, reflexionaron sobre su formación, intentando identificar especialmente cómo evoluciona la experiencia de ser docente. Se trata de historias de temores, incertidumbres, perseverancia, entusiasmo y coraje en contextos escolares en que la mayoría de las veces abundan las necesidades y exigencias, y escasean los apoyos.

El estudio fue realizado antes de la entrada en vigencia de la nueva ley de desarrollo profesional docente que impactará- en mayor o menor medida- sobre algunos de los nudos críticos que evidencian los hallazgos. Esta publicación es “una visita en primera persona a la construcción de la identidad docente, en los distintos contextos de nuestro segregado sistema escolar y con las herramientas que provee nuestro heterogéneo y desregulado sistema formativo. Una fotografía del antes de la ley de profesionalización docente, un lente para observar los efectos de dicha ley”, comentó Andrea Ruffinelli.

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Sobre las autoras

Andrea Ruffinelli Vargas

Doctora (c) en Ciencias de la Educación, Magíster en Educación Especial, P. Universidad Católica de Chile. Licenciada en Educación, P. Universidad Católica de Chile. Profesora de Educación Diferencial, mención Deficiencia Mental, Universidad Austral de Chile. Participa en la formación de profesores de educación básica, media y educadoras de párvulos, y desarrolla su trabajo investigativo en torno a la formación inicial e iniciación profesional docente, y a la formación de docentes reflexivos.

Tatiana Cisternas León

Profesora y Doctora en Ciencias de la Educación. Académica e investigadora de Universidad Alberto Hurtado. Tiene experiencia en formación de profesores en el área de la didáctica y la atención a la diversidad, y a nivel de postgrado en formación en investigación cualitativa. Ha desarrollado diversas investigaciones vinculadas a la temática de la formación inicial y  continua de profesores en Chile. Participa en el programa interinstitucional de Doctorado en Educación que imparten la UAH y la UDP.

Claudia Córdoba Calquín

Psicóloga y Doctora en Sociología de la Educación. Académica de la Universidad de Santiago, profesora de estudiantes de pedagogía en educación básica y media, ha trabajado en formación continua de profesores en ejercicio. Sus investigaciones se han centrado en los criterios utilizados por los padres en  la elección de escuela y en el análisis de la segregación socioeconómica del sistema escolar.

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