Un encuentro de egresados y egresadas sostuvo el 24 de junio la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, mención Dificultades del Aprendizaje Escolar de la Universidad Alberto Hurtado, programa que ha consolidado su proyecto formativo con cincuenta graduados. A la actividad asistieron las generaciones 2018, 2019 y 2020 junto a docentes y el equipo directivo del programa.

Este encuentro tuvo como propósito compartir con las y los egresados, y también dar cuenta de los resultados del proceso de autoevaluación en el marco de la acreditación de la carrera. Las y los egresados compartieron sus convicciones de ser profesor /a en los colegios o liceos en que se desempeñan actualmente. Entre sus fortalezas destacaron la capacidad para trabajar colaborativamente y reflexionar sobre sus propias prácticas, así como conocer una variedad de estrategias didácticas para abordar la diversidad de los estudiantes, y sentirse preparados y preparadas para enfrentarse a diversos contextos y buscar estrategias para abordarlos.

En los desafíos mencionaron las dificultades para adaptarse a las demandas administrativas que deben cumplir en las escuelas. Al respecto, valoraron el mantenerse contactadas para abordar las distintas situaciones a las que se enfrentan en sus primeros años de inserción laboral. Asimismo, destacaron la importancia de generar una red de apoyo entre las distintas generaciones que les permite nutrirse de las diversas experiencias.

Finalmente, la carrera compartió los resultados del proceso de autoevaluación en el marco de su proceso de autoacreditación. Entre sus fortalezas destaca el nivel de empleabilidad y el plan de estudios; la formación en didáctica del lenguaje y matemáticas, y en trabajo colaborativo, así como los conocimientos de evaluación psicopedagógica y la línea de formación práctica que se inicia desde el primer año de la carrera.  Uno de los desafíos de la carrera es mantener y profundizar los mecanismos de seguimiento con las y los egresados.

“Para nosotros es fundamental mantener los vínculos con las y los egresados, escuchar sus experiencias en los primeros años de inserción profesional es un recurso para el mejoramiento de nuestro programa”, señala Paula Alarcón, directora de la carrera.

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Se trata de las docentes Paula Alarcón -directora de la carrera-, Tatiana Cisternas, Pamela Giscard, Claudia Fuenzalida y Jeniffer Romero (docente colaboradora), quienes levantaron el proyecto: “Diseño e implementación de estrategias de evaluación auténtica en contextos virtuales y presenciales para la formación inicial docente en Educación Diferencial».

“Nuestro proyecto es un estudio de innovación pedagógica en aulas universitarias y pretende contribuir en la elaboración de evidencia empírica, que permita a las carreras de pedagogía, contar con estrategias de evaluación auténtica pertinentes y concretas para usarlas, tanto en contextos virtuales y presenciales, para la constatación de aprendizajes complejos y fundamentales en la formación inicial docente”, explica Claudia Fuenzalida, académica y Coordinadora ELAB del programa.

A partir de la virtualización que ha provocado la pandemia, las académicas buscan diseñar e implementar estrategias de evaluación sumativas de carácter auténtico en distintos niveles de la formación inicial de docentes de Educación Diferencial de la UAH, considerando las nuevas tecnologías de la información para la docencia universitaria, tanto no presencial como presencial.

Los beneficiados y participantes de esta propuesta son estudiantes y docentes de 1er a 4to año. El proyecto, cuya duración es de 10 meses a partir de mediados del segundo semestre de 2020, se desarrollará en cuatro etapas:  diagnóstico, principios y criterios para la innovación; implementación de la innovación y reflexión y propuesta.

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Con el propósito de conocer los principales resultados del proyecto de investigación “Lectura y escritura como herramientas para aprender en la universidad: Necesidades de apoyo y oportunidades desde la perspectiva de estudiantes y formadores en Ed. Parvularia, Ed. Básica y Ed. Diferencial”, se realizó el 24 de abril el Seminario Alfabetización Académica: lectura y escritura como herramientas para aprender en la universidad.

Paula Alarcón, académica de la Facultad de Educación y quien dirigió este proyecto financiado por el PMI-UAH 1501, entregó el detalle y conclusiones del estudio. Junto a la académica, presentaron además María Verónica Sánchez, Coordinadora Programa Lectura y Escritura Académicas (PLEA) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y Paola Miño, Coordinadora de la Unidad de Alfabetización Académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales. Ambas académicas comentaron sobre las características, trayectorias y desafíos de los centros que coordinan. Tatiana Cisternas, directora de la carrera de Educación Diferencial, cerró el seminario comentando las presentaciones y levantando algunas temáticas pendientes.

El equipo de investigación de dicho proyecto estuvo conformado por Paula Alarcón, María Alejandra Morales, Tatiana Cisternas y Marcela D’Achiardi.

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Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las primeras tituladas de Educación Diferencial.

7 estudiantes de la primera cohorte de la carrera de Educación Diferencial culminaron recientemente su proceso formativo de 5 años para convertirse en profesoras con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar. Por esta razón, el equipo académico  realizó el pasado 17 de diciembre una ceremonia de egreso para celebrar este momento significativo de la carrera. “Es un hito histórico este egreso y estamos orgullosas por haber formado docentes con un amplio manejo de estrategias pedagógicas y didácticas, capaces de colaborar con otros profesionales, y con una sólida formación teórica sobre los debates actuales en torno a la educación inclusiva”, señaló Tatiana Cisternas, directora del programa quien además hizo un recuento de estos años. “Crecimos y aumentamos nuestra matrícula al máximo, hicimos un congreso y nos acreditamos dos veces por el máximo al que podíamos aspirar. Hoy y con ustedes nuestra carrera se encuentra consolidada”.

Las egresadas junto a docentes de la carrera

Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las nuevas tituladas que ya se preparan para entrar al mundo laboral.  Durante la ceremonia, se proyectó un video con la trayectoria de las egresadas y parte del equipo dedicó palabras de agradecimiento y recordó a cada una de las estudiantes desde sus inicios y cómo –docentes y estudiantes- crecieron y aprendieron durante los 10 semestres que cursaron la carrera.

Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica felicitó a las egresadas. “Si están acá hoy, pueden sentir la satisfacción y seguridad de la tarea bien hecha. Confiamos en las capacidades profesionales que con rigor han desarrollado, y en el aporte a una sociedad más justan que con ellas podrán hacer. Se inicia un nuevo comienzo del que esperamos nunca dejen de aprender y construir conocimiento nuevo. Quiero transmitirles también confianza en que el inicio de la vida profesional docente no será sencillo, pero que todos esos temores y angustias se disiparán prontamente, dando paso a una segura consolidación profesional a partir de la autogestión de su propio desarrollo. Bienvenidas nuevas colegas, las primeras educadoras diferenciales de nuestra universidad”, señaló.

Marta Alegría docente del programa y quien se encuentra realizando su doctorado en Argentina, felicitó a la distancia a las estudiantes y las instó a seguir reflexionando en el aula.

La docente Paula Alarcón, profesora en primero, segundo y tercer año de la carrera, recordó los momentos en que las alumnas ingresaron al programa y los cambios que observó desde entonces. “Para quienes participamos en la gestión de la carrera, es un hito que egrese la primera generación de estudiantes y por ello les tenemos un especial efecto ya que emprendimos este camino juntas y aprendimos mucho juntas”, recordó y además señaló que “verlas transitar desde la incertidumbre a la confianza es un honor y a partir de hoy se convierten en las representantes de este proyecto formativo”.

Claudia Fuenzalida, coordinadora de Experiencias Laborales de la carrera recordó los momentos de tutoría y las reflexiones de cada uno sobre lo realizado y su relación con los aprendizajes desarrollados en la trayectoria formativa. “Quisiera agradecer el haberlas acompañado en este proceso de formación inicial  En el quehacer pedagógico no solo se beneficia al estudiante, sino también de manera importante al profesor.  Las invito a seguir aprendiendo y ver en cada obstáculo una posibilidad para desarrollar nuevas estrategias y nuevo conocimiento que enriquezca el saber profesional propio y colectivo.

Las egresadas también dirigieron unas palabras al equipo académico de la carrera destacando los aportes de cada una de sus profesoras a lo largo de su formación. Además, recibieron un obsequio de los estudiantes de la carrera de generaciones anteriores (primero a cuarto año) y unas palabras de despedida.

Al finalizar, Tatiana Cisternas destacó el rol de esta carrera y su aporte. “¿Cuál es la pedagogía con más esperanza? La educación diferencial… somos docentes utópicos por vocación, buscamos palancas para que todos tengan derecho a la educación, para que todos puedan, participen, compartan, aprendan y en definitiva, disfruten la escuela”, destacó.

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El proyecto «Trabajo colaborativo y resolución de problemas como estrategias para responder a la diversidad en el aula. Un estudio exploratorio» es la cuarta investigación que se adjudicó la Facultad de Educación mediante la asignación de fondos internos que entrega la Dirección de Investigación y Publicaciones (DIP) de la Universidad Alberto Hurtado para desarrollar proyectos de un año de duración. Su investigadora responsable es la académica Paula Alarcón, quien trabajará junto con las coinvestigadoras  Tatiana Cisternas, Marta Alegría, Claudia Fuenzalida y María Fernanda Flores.

Este proyecto se suma a los otros tres estudios adjudicados por la Facultad. Mary Jane Abrahams, directora del departamento de Inglés como Idioma Extranjero se adjudicó el proyecto “Explorando las prácticas de aula de los profesores de inglés de 5to y 6to básico en la RM”, en la que participarán los académicos Claudio Jaramillo, Malba Barahona y Salomé Villa como coinvestigadores.

Teresa Rojas, académica y encargada del área de investigación de la Facultad se adjudicó el proyecto “Índice de interculturalidad para escuelas en contexto migratorio: diagnóstico inicial de escuelas municipales de la zona norte de la Región Metropolitana”. Participarán como coinvestigadores Andrea Riedemann, Sara Joiko y María Josefina Palma.

En tanto, Javier Corvalán, director del departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar desarrollará el proyecto “Elección de escuela en un escenario de interculturalidad: el caso de Isla de Pascua”.

El Concurso de Fomento a la Investigación interno UAH es una instancia para que académicos de las distintas Facultades postulen sus proyectos con el fin de fomentar el desarrollo permanente de la investigación en las distintas disciplinas y especializaciones de las diversas unidades académicas de la Universidad.

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El estudio tiene como objetivo levantar recomendaciones de política pública para proyectar un trabajo pedagógico inclusivo social, educativo y cultural en el sistema escolar chileno en un posible escenario sin selección y sin copago.

Se trata de una investigación cualitativa en ocho escuelas que presenten heterogeneidad social y cultural  y que hayan incorporado alguna normativa u orientación que favorezca la inclusión.

El equipo está compuesto por las investigadoras de la Facultad de Educación María Teresa Rojas Fabris, Alejandra Falabella y Paula Alarcón Muñoz.

El actual proyecto de ley aprobado recientemente en el Congreso, que elimina el copago y la selección de alumnos, apunta en la dirección de disminuir las diferencias de resultados educativos entre establecimientos de distinto nivel socioeconómico, mitigar la segregación y favorecer en el corto y mediano plazo procesos de mixtura e inclusión social en las escuelas. La ley ofrece una oportunidad histórica para modificar dispositivos de mercado estructurales del sistema escolar chileno. En este contexto, es necesario proyectar escenarios pedagógicos que le den sustento a la política de integración social. La ley no es suficiente para modificar de la noche a la mañana creencias y prácticas de segmentación y exclusión que han existido por décadas en el sistema escolar.

Más información sobre la investigación.

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