«Hoy sigue siendo igualmente clave, y urgente buscar mecanismos que nos permitan incrementar la disponibilidad de buenos profesores en el futuro y no solo de asegurar que sean suficientes. Los atajos no sirven, y ya los conocemos», se lee en el texto.

Te invitamos a leer la columna completa: «Requisitos para estudiar pedagogía y déficit de docentes: un abordaje integral y sin atajos».

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En el marco de la conmemoración internacional de las personas sordas, las académicas Tatiana Cisternas y Paulina Cortés publicaron recientemente el estudio: «Producción Escrita en Estudiantes Sordos de Secundaria. Un Estudio a Partir de una Perspectiva Bilingüe y un Enfoque Didáctico Basado en el Proceso de Escritura»

La investigación destaca la importancia de los soportes digitales como apoyo a la escritura y el rol de intercambio entre pares en distintos momentos del proceso de escribir. Según señalan sus impulsoras, el trabajo tuvo como objetivo describir las estrategias de escritura que llevan a cabo personas sordas estudiantes de enseñanza secundaria a partir de una experiencia de enseñanza con perspectiva bilingüe y un enfoque didáctico-comunicativo-textual, basado en el proceso de escribir.

Asimismo, este estudio busca responder ante la necesidad de contribuir con propuestas didácticas que consideren las características lingüísticas y culturales propias de este grupo. Para ello, se utilizó un diseño que mezcla elementos del estudio de caso e investigación y acción. Así se pudo desarrollar una secuencia didáctica y dirigida a estudiantes de tercer año de un liceo, a través del Programa de Integración Escolar.

Los resultados de este trabajo permiten dar cuenta de las diversas estrategias que utilizan las y los estudiantes en el proceso de escribir, las cuáles actualmente están poco documentadas en la literatura y, al mismo tiempo, evidencian el impacto positivo en la producción escrita de un enfoque de proceso.

Finalmente, las autoras concluyen respecto a la relevancia de abordar la enseñanza de la escritura en personas sordas estudiantes de enseñanza secundaria, situaciones comunicativas auténticas, con mediaciones culturales y lingüísticas necesarias para el aprendizaje del español como segunda lengua, con el propósito de asegurar una mejor trayectoria educativa y una inclusión plena en la cultura escrita y en la sociedad.

Te invitamos a leer el estudio «Producción Escrita en Estudiantes Sordos de Secundaria. Un Estudio a Partir de una Perspectiva Bilingüe y un Enfoque Didáctico Basado en el Proceso de Escritura».

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En el marco de su Ciclo de Conversatorios 2021, el Programa de investigación asociativa: Docentes Formación y Profesión, realizó su segunda actividad, denominada “Formación y Profesión docente: experiencias de formación práctica en pandemia”.  El propósito fue compartir experiencias de Chile y Argentina, con el objetivo de aportar, desde una perspectiva comparada, a las investigaciones y prácticas de Formación Inicial Docente.

En el encuentro presentaron Carol Neuman, directora de Formación Práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, y Rosse Marie Vallejos, Coordinadora General de Prácticas Pedagógicas de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción.

El espacio fue moderado por Liliam Almeyda, académica de la UAH, y comentado por la destacada experta en el campo de la formación docente en América Latina, Alejandra Birgin, Profesora e Investigadora de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Universidad Pedagógica (UNIPE), Directora Provincial de Educación Superior de Buenos Aires y especialista en Políticas de Formación Docente, quien también expuso una experiencia de la Provincia de Buenos Aires.

Liliam Almeyda, quien pertenece al programa, comentó sobre el significado de la formación práctica en pandemia, relevando el contexto en el cual se activan los conocimientos que permiten articular teoría y práctica, así como también la importancia de repensar el aula escolar como contexto principal de aprendizaje.

Carol Neuman explicó el modelo de formación práctica de la Universidad de los Andes para hacer referencia a los nudos críticos que debieron enfrentar, así como de tres acciones que llevaron a cabo: el fortalecimiento de los talleres de práctica deliberada, estrategia de videofeedback y el potenciamiento del rol del mentor y el trabajo colaborativo entre profesores, metodologías que, si bien ya estaban instaladas, la pandemia relevó con mayor fuerza sus fortalezas para contribuir en la formación de los futuros docente. Descargar presentación aquí

Por su parte, Rosse Marie Vallejos comentó las distintas estrategias que utilizó la Universidad de Concepción para dar continuidad a las prácticas. Esto involucró abrir espacios no convencionales del sistema escolar.  Así, los estudiantes de pedagogía realizaron preuniversitarios — guiados por docentes de la disciplina de la Facultad de Educación y de un profesor mentor adscrito al SLEP Andalién Sur—, talleres extraprogramáticos en línea (de Ed. Física, Música, Artes Visuales y Filosofía) diseñados e implementados por estudiantes de tercero y cuarto año, acompañados del docente de su disciplina, y la participación en el proyecto nacional “Escuela en casa” con talleres de filosofía para niños y jóvenes. Concluyó reflexionando sobre los desafíos de las prácticas a partir de los nuevos espacios generados y la articulación que debe existir entre las políticas públicas de Formación Inicial Docente y las prácticas profesionales, así como la necesaria relación entre las Universidades con las escuelas y el uso de las nuevas tecnologías. Descargar presentación aquí

Alejandra Birgin inició su presentación sobre el impacto de la pandemia en el sistema educativo, ejemplificado en la desestructuración el espacio-tiempo escolar, la alteración de lo que entendíamos por lo público y lo privado, además de visibilizar desigualdades preexistentes y la creación de nuevas inequidades. Así, afirmó que no podemos hablar “de una experiencia de virtualización, sino de una escuela por otros medios, que en algunos casos fue el Zoom o el Meet, y en otros casos fueron cuadernillos en papel entregados junto con los alimentos, porque la familia se había quedado sin empleo”.

La experta argentina contextualizó la Formación Docente en el sistema educativo argentino para, posteriormente, dar cuenta del programa Acompañamiento a las Trayectorias en la Re-vinculación, el cual tuvo como objetivo reconstruir los vínculos de los estudiantes con las escuelas. Los futuros profesores, de tercer y cuarto año de los Institutos de Formación Docente, salieron a buscar a los estudiantes a sus hogares y los apoyaron en su proceso de aprendizaje para que no perdieran el lazo pedagógico con sus escuelas.

La experta argentina concluyó con una serie de reflexiones, entre las cuales destacan aquellos ámbitos que la pandemia desnaturalizó, como la gradualidad y el régimen académico, frente a lo cual aparece la posibilidad de una invención pedagógica, que permita construir nuevos escenarios de prácticas de formación. Advierte que este tiempo pandémico debía recordarnos los irrenunciables: “pensar en el derecho a la educación de todas y todos, y de la responsabilidad del Estado, así como de la profesión docente”. Por último, afirmó: “la práctica no puede renunciar a las preguntas política-pedagógicas, que son las preguntas por los horizontes […] me preocupa cuando la práctica se transforma en excluyentemente tecnológica o técnica y desplaza el debate por los sentidos.”

Los invitamos a pensar la formación y profesión docente, revisando este segundo conversatorio en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=SPJDMiGml4Y

INVITACIÓN A PRÓXIMAS ACTIVIDADES

El equipo organizador invita a dos encuentros gratuitos para seguir reflexionando sobre la profesión docente. Estos eventos son organizados en conjunto por el Programa de Investigación Docentes: formación y profesión de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y 12(ntes) de Argentina con el propósito de contribuir a un diálogo entre países por medio de la conversación y difusión de investigaciones y experiencias en la región.

• Sábado 23 de octubre a las 11:00 am Conversatorio La escuela secundaria hoy – El prejuicio de Emile Zola: profesores entre la rutina y la invención. Participan los destacados sociólogos de la educación, el argentino Emilio Tenti y el chileno Cristian Bellei. Modera: Tatiana Cisternas León. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/escuelasecundaria-hoy/
• Sábado 30 de octubre también a las 11:00am Conversatorio. Enseñar y aprender matemática en contextos de diversidad. Experiencias de tres países. Participan Claudia Broitman (Argentina), Tatiana Mendoza von der Borch (México) y Francisco Rojas (Chile). Modera: Mónica Escobar. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/matematica-tres-paises/

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• “La reflexión generativa debe producir conocimiento profesional nuevo, y  debe transformar la práctica, e incidir en el desarrollo profesional”, señaló Andrea Ruffinelli, académica que presentó los resultados de su investigación Fondecyt, que busca comprender desde la perspectiva de tutores y practicantes, la forma en que la práctica reflexiva generativa opera en las tutorías individuales en docentes en formación de Educación Básica. 

El pasado 26 de agosto se realizó el Seminario internacional Reflexión para la transformación: aportes de la investigación a la Formación Inicial Docente, actividad organizada por la Facultad de Educación en el marco de la investigación FONDECYT de Iniciación 11180352  encabezado por la académica Andrea Ruffinelli, Carolina Álvarez, doctora © en Educación UAH / UDP y Macarena Salas, doctora ©  de P. Universidad Católica. 

Andrea Ruffinelli presentó los resultados de su investigación junto a la reflexión y comentarios de Marisol Latorre, Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria de UAH; Tatiana Cisternas, Directora del Programa de Investigación Docentes Formación y Profesión; Lily Orland-Barak de  Universidad de Haifa, Israel y Enrique Correa Molina de la, Universidad de Sherbrooke, Canadá.  “La reflexión generativa tiene dos características distintivas respecto de otras aproximaciones a la reflexión. Una es que debe producir conocimiento profesional nuevo, la otra es que debe transformar la práctica, o sea, tiene que incidir en el desarrollo profesional. Estas condiciones hacen que sea posible que la reflexión sea un motor», señaló Ruffinelli.

Carolina Álvarez señaló que el objetivo de la investigación fue comprender desde la perspectiva de tutores y practicantes, la forma en que la práctica reflexiva generativa opera en las tutorías individuales durante las prácticas de la formación de profesores en Educación Básica, basado en dos universidades chilenas y en sus efectos en el desarrollo profesional de los docentes en formación: “Buscamos construir un modelo reflexivo de la reflexión generativa, entendida como aquella que genera cambios en la práctica y además genera nuevos conocimientos profesionales”, señaló la investigadora.

Marisol Latorre, Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria comentó sobre la importancia de comprender cómo opera la reflexión acerca de la práctica en el marco de las tutorías individuales, además de la necesidad de abordar el análisis de la práctica y la reflexión, junto con redefinir el rol y la identidad de los docentes y la contribución que se realiza en esa línea de trabajo, destacando la investigación por su aporte en la materia: “El estudio rescata las experiencias formativas, los sentidos, las finalidades que aquellos y aquellas imprimen en su quehacer académico y profesional”.

Así también Tatiana Cisternas, Directora del Programa de Investigación Docentes Formación y Profesión abordó la importancia de la reflexión desde la perspectiva del programa, ya que,  ha permitido agrupar a académicos que tienen interés por el aprendizaje, docencia, profesión y el desarrollo profesional del docente en el marco de los desafíos actuales y futuros del país: “Nuestro programa ha enmarcado muy fuertemente líneas en temas de reflexión docente dentro de los espacios de formación inicial o continua.”

Lily Orland-Barak destacó el estudio y su análisis respecto al aporte de la reflexión y su transformación en la práctica: «Desde mi punto de vista, la reflexión tiene que ser generativa, ya que si no lo es, no se puede considerar como reflexión», comentó.

Mientras que el académico Enrique Correa, enfatizó en la necesidad de entender cómo opera la reflexión para la formación de profesionales reflexivos, destacando que la investigación presenta la dimensión de aprendizaje en conjunto cuando toma en cuenta al actor que genera conocimientos: «Al comprender y conceptualizar lo realizado por los actores, estamos contribuyendo a reconocer que la escuela es un lugar donde se genera conocimiento profesional y no es solamente un lugar donde se aplica un conocimiento que viene desde las universidades».

Revive el seminario aquí 

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Con éxito en convocatoria, se desarrolló el 30 de marzo la V versión de las Jornadas de Educación Diferencial, organizada por la carrera con el propósito de abordar temáticas relevantes para los desafíos del sistema en materia de inclusión.

“La diversidad multiplicada en la escuela post pandemia. Reflexiones y propuestas para una respuesta inclusiva” fue el foco en esta oportunidad, en la que expusieron la doctora en Educación Flavia Terigi, decana del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacional General de Sarmiento, y Tatiana Cisternas, académica de la Universidad Alberto Hurtado.

“No se puede estar indiferente”, dijo enfática Tatiana Cisternas al referirse a una de las motivaciones de esta jornada desde el Programa de Investigación Asociativa: abordar el incremento de la desigualdad en el aprendizaje, dado el contexto no presencial de las escuelas. Asimismo, otro de los objetivos de la jornada fue cómo aprovechar al máximo las condiciones de educación presencial y virtual para el aprendizaje.

“Historias mínimas” para reflexionar sobre nuestra realidad pedagógica en pandemia

La jornada se planteó como un espacio de conversación y reflexión sobre la experiencia en tiempos de virtualidad como un saber pedagógico. “La pandemia ha provocado una postergación de discusiones de cómo enseñar, qué enseñar, quiénes están aprendiendo, cuánto están aprendiendo y quiénes se benefician con las clases a distancia”, comentó la académica.

Teniendo en cuenta esos objetivos, Flavia Terigi compartió su mirada sobre cuatro aspectos claves: reflexionar sobre qué se ha alterado en las condiciones pedagógicas de escolarización; la caracterización del contexto actual de enseñanza; a partir de lo anterior, propuestas de reorganización como una oportunidad flexible; y, por último, una invitación a producir saberes pedagógicos didácticos desde lo que ella llama “historias mínimas”.

Inspirada en el título de una película de Carlos Sorín (2002), Terigi propone las “historias mínimas” desde la idea de un conjunto de episodios que tienen una gran potencia para mostrar el orden de la humanidad, lo que ayuda a iluminar el contexto actual. “Todos podemos reconocer que en la experiencia del año pasado hay episodios que son muy importantes para pensar en condiciones didácticas y que nos llevaron a algo más profundo, donde tuvimos que detenernos, mirarlo y hacer acopio de las propuestas que pensamos y que funcionaron, además del cuestionar por qué funcionaron y así producir saberes pedagógicos”, señaló.

Esta primera Jornada finalizó con reflexiones y desafíos, sobre la base de las propuestas educativas planteadas por la doctora Flavia Terigi, que invitan a pensar cómo ser efectivos en las respuestas educativas para la diversidad y, por ende, para la igualdad de oportunidades.

Las Jornadas continuarán el próximo 20 de abril de 17.00 a 18.30, en que se abordarán las experiencias producidas en tiempos de pandemia.

Revive las V Jornadas de Educación Diferencial aquí

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El equipo está integrado por los académicos Tatiana Cisternas, quien dirige, Andrea Ruffinelli, Cristóbal Madero, Solange Gorichon, Paula Alarcón, María Soledad Montoya, Piedad Cabrera, y Liliam Almeyda y M. Soledad Jiménez, ambas de la Facultad de Filosofía y Humanidades. “La formación se ha visto interpelada por cambios sociales, que impactan en el currículo, la escuela y sus docentes. Las y los profesores reaparecen en este siglo como actores insustituibles para la construcción de procesos de mejora y transformación educativa. De allí que la formación docente es para muchos uno de los mayores desafíos contemporáneos”, señala Tatiana Cisternas.

Los ámbitos de desarrollo del Programa de Investigación Docentes: Formación y Profesión son diversos: el estudio de las políticas en torno a la formación inicial, inserción y desarrollo profesional; la formación docente en didácticas específicas y los factores que favorecen y obstaculizan la articulación interdisciplinaria; el análisis de dispositivos de formación que contribuyan al desarrollo de capacidades pedagógicas y didácticas (prácticas, reflexión, tutorías, entre otras) y los nuevos contenidos y competencias para la formación (inclusión, convivencia, ciudadanía, entre otros) asociadas a los desafíos educativos actuales.  A partir de estos intereses y necesidades, el Programa define los siguientes focos de atención:

• Formación docente en didácticas específicas
• Políticas de Formación, Inserción y Desarrollo Profesional
• Identidad y vocación docente
• Nuevos desafíos para la formación (inclusión, colaboración, convivencia, desarrollo socioemocional)
• Práctica reflexiva y desarrollo profesional

Para ello busca abordar estas problemáticas desde una perspectiva interdisciplinar -formación de docentes en distintas áreas- y en distintos niveles -Educación Parvularia, Educación Básica y Enseñanza Media- y articulada en un continuo de aprendizaje docente, que va desde la formación inicial, hacia la inserción a la profesión y en la formación continua y el trabajo docente en la escuela.

Para Andrea Ruffinelli “este es un reconocimiento para toda la investigación que hemos realizado en este ámbito, y nos desafía para desarrollar conocimiento relevante y con impacto en el medio”. El Programa cuenta con una serie de publicaciones e investigaciones en curso vinculadas a las líneas ya mencionadas. Entre otras, destacan los estudios que lideran integrantes del equipo: Reflexión generativa en las tutorías de prácticas de la FID: condiciones, prácticas y efectos en el desarrollo profesional de profesores en formación; Mentoría para Docentes Principiantes: Análisis de Buenas Prácticas; La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía y las direcciones de carrera; Estudio sobre la formación inicial docente en universidades chilenas para abordaje de la dimensión socioafectiva.

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Se trata de las docentes Paula Alarcón -directora de la carrera-, Tatiana Cisternas, Pamela Giscard, Claudia Fuenzalida y Jeniffer Romero (docente colaboradora), quienes levantaron el proyecto: “Diseño e implementación de estrategias de evaluación auténtica en contextos virtuales y presenciales para la formación inicial docente en Educación Diferencial».

“Nuestro proyecto es un estudio de innovación pedagógica en aulas universitarias y pretende contribuir en la elaboración de evidencia empírica, que permita a las carreras de pedagogía, contar con estrategias de evaluación auténtica pertinentes y concretas para usarlas, tanto en contextos virtuales y presenciales, para la constatación de aprendizajes complejos y fundamentales en la formación inicial docente”, explica Claudia Fuenzalida, académica y Coordinadora ELAB del programa.

A partir de la virtualización que ha provocado la pandemia, las académicas buscan diseñar e implementar estrategias de evaluación sumativas de carácter auténtico en distintos niveles de la formación inicial de docentes de Educación Diferencial de la UAH, considerando las nuevas tecnologías de la información para la docencia universitaria, tanto no presencial como presencial.

Los beneficiados y participantes de esta propuesta son estudiantes y docentes de 1er a 4to año. El proyecto, cuya duración es de 10 meses a partir de mediados del segundo semestre de 2020, se desarrollará en cuatro etapas:  diagnóstico, principios y criterios para la innovación; implementación de la innovación y reflexión y propuesta.

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La Organización de Estados Iberoamericanos en Chile (OEI)  convocó a  un grupo de profesores de diversas asignaturas y roles dentro de las escuelas, profesionales de la educación y docentes formadores de universidades, entre ellos nuestras académicas Tatiana Cisternas y Solange Gorichon (miembros de Redfforma), para reflexionar acerca de la situación actual de las escuelas públicas en contextos de vulnerabilidad, sobre la visión y misión de la educación, y cómo replantearse la tarea educativa en el actual escenario escolar.

Producto de este trabajo, se elaboró la guía “Resignificando la escuela en el contexto de pandemia. Principios, Recomendaciones e Ideas para la Acción”, que promueve el replanteamiento sobre las nuevas formas de educar de todos los que trabajan en las escuelas, y entrega orientaciones sobre acciones que pueden tomar los equipos educativos escolares en el actual escenario de pandemia.

“Lo diferente de este documento es su metodología de construcción y la profundidad y variedad de dimensiones en las que sitúa sus orientaciones: dimensión institucional, pedagógica, familiar y un foco especial en el ámbito socioafectivo”, señala Tatiana Cisternas quien coordinó el trabajo junto a Carolina Hirmas de OEI, durante casi tres meses.

Accede al documento aquí

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Andrea Ruffinelli y Tatiana Cisternas, académicas de la Facultad de Educación y Carla Förster de la Universidad de Talca, se adjudicaron el proyecto “La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes y direcciones de carrera: expectativas, significados y valoraciones del proceso”, financiado por MIDE UC.

La investigación, de carácter interdepartamental e interinstitucional, será realizada entre 2020 y 2021 y tiene como objetivo analizar los significados y valoraciones asociados al proceso de Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde el punto de vista de los estudiantes de pedagogía y de direcciones de carrera antes y después de la rendición anual.

El Grupo de Estudios Carrera Docente, es una iniciativa mediante la cual MIDE UC busca promover la investigación acerca de la implementación de la Carrera Docente, con especial foco en la validación de los procesos de evaluación y sus potenciales consecuencias para el desarrollo profesional docente.

Está integrado por investigadores de distintas disciplinas y universidades que comparten el interés por las temáticas docentes y se reúnen con el propósito de diseñar, implementar y publicar estudios relacionados con las recientes políticas de desarrollo profesional docente en Chile.

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• Las 18 futuras educadoras diferenciales con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar fueron despedidas por el equipo académico en una ceremonia que destacó su proceso formativo durante 5 años.

La carrera de Educación Diferencial con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar, despidió a la segunda cohorte de estudiantes con una ceremonia de egreso realizada el 16 de enero en Universidad Alberto Hurtado.

“Finalizar un proceso es un hito histórico que  nos invita a evaluar cómo se va construyendo y consolidando  el proyecto de esta carrera. Estamos orgullosas por haber formado docentes con un amplio manejo de estrategias pedagógicas y didácticas, capaces de colaborar con otros profesionales, y con una sólida formación teórica sobre los debates actuales en torno a la educación inclusiva”, señaló Tatiana Cisternas, directora del programa quien además hizo un recuento de estos años  sobre los saberes y desafíos de la carrera y que resumió en la frase del  doctor y académico español Gerardo Echeita “soñar con una inclusión educativa para todos no es una utopía, es un camino”.

Francisco  Navia, Director del Departamento de Educación Inicial y Básica felicitó a las egresadas y reflexionó sobre el rol de la educadora diferencial en el contexto educativo.  Destacó también la importancia de  los recursos de apoyo pedagógico  que se otorgan especialmente a los estudiantes que por distintas razones requieren de un acompañamiento en su trayectoria educativa, lo que significará en un futuro la construcción de un proyecto personal y social que brinda oportunidades de inclusión.

En representación de las académicas, Marta Alegría agradeció el trabajo de las estudiantes. “Sus preguntas, cuestionamientos e interpelaciones nos ayudaron a crecer. A seguir pensando. A realizar ajustes para el año siguiente, en definitiva a mejorar. Pero también nos sirvieron para comprender que íbamos por un buen camino, porque educar, después de todo, no significa entregar todas las respuestas sino alentar en los otros la construcción de nuevas preguntas, y con eso -en el diálogo con los otros- aprender”.

Sabrina Gutiérrez, estudiante de 4° año les deseó éxito en este nuevo camino que inician y las instó a seguir en el perfeccionamiento constante, hacia la búsqueda  de nuevas estrategias para dar respuestas a la diversidad.

Las 18 estudiantes egresadas, que dirigieron unas palabras al equipo académico,  recibieron un obsequio, que  simboliza el compromiso  de la carrera para  escucharlas y darles apoyo necesario en su quehacer profesional  y ante desafíos que requieran de una reflexión colectiva y disciplinar.

Al finalizar, Tatiana Cisternas reflexionó sobre el contexto nacional y el rol que cumplen las profesoras de educación diferencial. “Las respuestas las van encontrar en sus potencialidades y valores como educadoras. Es en estos tiempos cuando más fuerte deben oírse los valores de una educación inclusiva”. En cuanto al rol de la carrera, Cisternas señaló que la educación diferencial es la pedagogía con más esperanza. “Somos docentes utópicos por vocación, buscamos palancas para que todos tengan derecho a la educación, para que todos puedan, participen, compartan, aprendan y en definitiva, disfruten la escuela”.

Felicitaciones a las estudiantes egresadas

Roxana Alvarado  Gálvez
Josefa Donoso Villa
María Ignacia Figueroa Carrasco
Loreto Gómez Torres
Teresa González Doering
Jessenia Guajardo Dunstain
Katherine Guevara Orellana
Camila Huenchún Cárdenas
Michelle López Vázquez
Yesica Maldonado Curimilla
Javiera Morales Gómez
Camila Romero Avilés
Magdalena Sánchez Yañez
Francisca Soto Velásquez
María Ulloa D’ Alencon
Paloma Valdebenito Carrasco
Bárbara Valdés Vergara

Galería de fotos

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Las estudiantes de la segunda generación de Pedagogía en Educación Diferencial realizaron el 6 de enero, la  presentación oral de las investigaciones que desarrollaron durante todo 2019, iniciando así el proceso para obtener el Título de Profesora de Educación Diferencial con mención en dificultades del Aprendizaje.

El equipo académico de la carrera y en particular las profesoras guía Marta Alegría, Amparo Lobos y Tatiana Cisternas, felicitaron a las estudiantes por dar a conocer los resultados obtenidos durante la investigación acción con interesantes experiencias de trabajo en las escuelas y en el que demostraron sólidos conocimientos, además de rigurosidad y compromiso.  “Con mucho orgullo y emoción confirmamos que nuestras estudiantes realizaron aportes muy valiosos y significativos a los niñas, niños y adolescentes que demandan mayores apoyos y a las escuelas que deciden avanzar hacia una educación inclusiva”, señaló el equipo.

Las estudiantes junto al equipo académico.

Al finalizar la presentación, Tatiana Cisternas, directora del programa agradeció a las egresadas por abordar temas de estudio relevante y pertinente a las problemáticas educativas, donde la Educación Diferencial asume un compromiso con la singularidad de los estudiantes en la diversidad. Destacó la investigación que posibilitó a los niños y niñas adquirir herramientas para la resolución de conflictos y la convivencia en el aula; junto a otro estudio que potenció el uso de la biblioteca de aula al servicio de una  experiencia pedagógica de lectura y escritura asegurando la participación de todas y todos los estudiantes.

Investigaciones presentadas:

• El trabajo cooperativo como estrategia que potencia la participación de estudiantes con dificultades de aprendizaje de 5° básico | Camila Romero.
• Trabajo cooperativo y escritura. Un estudio sobre el trabajo entre pares y la producción de textos informativos con estudiantes de cuarto básico | Yesica Maldonado.
• Diseño e implementación de una experiencia de lectura y escritura que promueve el uso de la biblioteca de aula en estudiantes de 2° básico | María Fernanda Ulloa.
• Diseño e implementación de un taller de lectura compartida para mejorar la calidad de interpretación lectora en niños de segundo básico con necesidades | Francisca Soto.
• Implementación de una secuencia didáctica basada en la resolución de problemas multiplicativos para estudiantes de quinto básico con dificultades de aprendizaje | Magdalena Sánchez.
• Sesiones de lectura utilizando el libro álbum para fomentar la comprensión y la motivación lectora en alumnos/as de primero básico en proceso de alfabetización inicial | Yesenia Guajardo.
• Implementación de estrategias de resolución de conflictos para la adquisición de herramientas y la mejora en la interacción entre pares de un grupo de estudiantes de 3° básico | Josefa Donoso.

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• Javiera Tapia pertenece a la primera generación de tituladas de la carrera y fue reconocida por encarnar los valores que la universidad promueve. También obtuvo el premio a mejor rendimiento de su cohorte.

Javiera Tapia Miranda, titulada de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar recibió el Premio Universidad Alberto Hurtado, reconocimiento que destaca a a estudiantes que durante su vida universitaria han destacado por encarnar los valores que la universidad promueve.

Javiera ingresó a la carrera en 2014 y pertenece a la primera generación de tituladas de Educación Diferencial. Desde su ingreso, destacó con los más altos rendimientos académicos en cursos teóricos y prácticos. Sus profesoras y el equipo directivo, valoraron su esfuerzo y constancia ya que pese a vivir lejos de la universidad –en Melipilla-, siempre mantuvo una asistencia y puntualidad cercana al 100%. Asimismo, destacaron su capacidad de trabajo en equipo y espíritu colaborativo, cualidades reconocidas por sus compañeras y docentes.  Participó como representante de su generación, “mostrando permanentemente capacidad de diálogo y llegar a acuerdos y al mismo tiempo representar las demandas de sus compañeras. También fue parte de la Mesa Plana de la carrera y tuvo mucha legitimidad entre sus pares”, señaló Tatiana Cisternas, directora del programa junto al equipo de  profesoras de la carrera.

Durante su paso por UAH, fue ayudante en diversos cursos de la carrera y también participó en instancias de difusión y procesos de admisión.  En cuarto y quinto año participó como tutora del programa PACE, siendo un apoyo importante para estudiantes de primer año.

Javiera también obtuvo el premio a mejor rendimiento de su cohorte.

La Facultad de Educación felicita a Javiera por este gran logro!!

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La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial realizó el 4 de noviembre el primer Cabildo organizado por estudiantes y docentes del programa. En la actividad participaron 23 personas, entre ellas el equipo directivo liderado por su directora Tatiana Cisternas quien junto a estudiantes y académicas reflexionaron en torno a los principales problemas que enfrenta la educación chilena, cómo enfrentar estas problemáticas y las acciones que se pueden realizar para apoyar este proceso transformacional.

«El encuentro permitió reflexionar de manera conjunta a estudiantes y docentes, y ayudó a visibilizar una gran diversidad de temas que requieren ser abordados y reflexionados desde una perspectiva inclusiva, solidaria y con compromiso por los sectores donde la desigualdad ha impactado con mayor dureza», señaló la directora de la carrera.

Accede a las conclusiones del Plenario 

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• Desafíos de la evaluación psicopedagógica en el contexto escolar nacional
• Entrevista a Carolina Vidal, Agencia de Calidad de la Educación: «Existe una alta valoración por la evaluación formativa, pero no se ve de forma consolidada en las prácticas docentes»
• ¿Selección o Inclusión en la escuela chilena? El Baile de los que NO sobran
• ¿Evaluar directores(as) o evaluar el liderazgo directivo?
• Preparación en evaluación de idiomas en Chile. ¿Qué nos ofrecen las universidades chilenas?
• Reseña de Libro: ¿Cómo cultivar el liderazgo? Trece miradas. Weinstein, José y Muñoz, Gonzalo (Editores) Ediciones Universidad Diego Portales.

Accede a Revista Cuadernos de Educación

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Con el propósito de conocer los principales resultados del proyecto de investigación “Lectura y escritura como herramientas para aprender en la universidad: Necesidades de apoyo y oportunidades desde la perspectiva de estudiantes y formadores en Ed. Parvularia, Ed. Básica y Ed. Diferencial”, se realizó el 24 de abril el Seminario Alfabetización Académica: lectura y escritura como herramientas para aprender en la universidad.

Paula Alarcón, académica de la Facultad de Educación y quien dirigió este proyecto financiado por el PMI-UAH 1501, entregó el detalle y conclusiones del estudio. Junto a la académica, presentaron además María Verónica Sánchez, Coordinadora Programa Lectura y Escritura Académicas (PLEA) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y Paola Miño, Coordinadora de la Unidad de Alfabetización Académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales. Ambas académicas comentaron sobre las características, trayectorias y desafíos de los centros que coordinan. Tatiana Cisternas, directora de la carrera de Educación Diferencial, cerró el seminario comentando las presentaciones y levantando algunas temáticas pendientes.

El equipo de investigación de dicho proyecto estuvo conformado por Paula Alarcón, María Alejandra Morales, Tatiana Cisternas y Marcela D’Achiardi.

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• Talleres gratuitos de psicomotricidad, matemáticas, inglés, ciencia y género, indagación científica, y formación ciudadana se dictaron en la segunda de las jornadas que la Facultad realizó durante 2018.

Más de 180 profesores participaron en la Jornada de Educación que la Facultad de Educación realizó el pasado 18 de diciembre y cuyo objetivo es entregar –mediante diversos talleres- herramientas que mejoren las competencias y prácticas pedagógicas de los docentes, en especial de quienes participan como profesores guías en las experiencias laborales (Elab) que realiza cada carrera. Los temas abordados en la jornada fueron psicomotricidad, estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas, gramática inglesa, ciencia y género, evaluación en matemática, indagación científica, y formación ciudadana de niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar.

La actividad comenzó con la charla “Ser profesor, ser profesional, ser reflexivo”, dictada por Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica.  La académica abordó el contexto educativo en que los profesores se encuentran hoy y cuáles han sido los hitos históricos que han marcado el camino hacia el desarrollo profesional y hacia la reflexión docente. Entre los avances, mencionó  la existencia de un sistema educativo basado en la equidad, el desarrollo de capacidades y confianza en los docentes; un currículo flexible y reflexivo; y un alto nivel de calificación docente.

“Me dicen que soy autónomo y responsable de mi autorregulación y crecimiento profesional, pero me condicionan con el simce, psu, con planificaciones, con cuotas de rojos y repitentes, y con la competencia, entre muchos otros factores”, señaló Ruffinelli. Asimismo, el profesor reflexivo parece ser un problema para el status quo que “responsabiliza al sistema y espera condiciones en vez de generarlas y que está más cómodo en la zona de confort”, agregó. Finalmente la académica analizó el para qué ser un docente reflexivo. “Entre las razones internas podemos justificar decisiones o posturas, cambiar nuestro pensamiento y revisar nuestras creencias, así como también ser autónomos y hacernos responsables de nuestra propia práctica y desarrollo profesional”.

TALLERES REALIZADOS

• Psicomotricidad Educativa: Cómo aprenden los niños a partir del movimiento y el juego
  Profesora: Patricia Jaramillo, académica carrera Educación Parvularia.
• Estrategias didácticas para diversificar la clase de matemáticas en primer ciclo
  Profesoras: Tatiana Cisternas, directora y Claudia Fuenzalida, académica carrera Educación Diferencial.
• Teaching grammar today: a communicative challenge
  Profesora: María Ester López, académica carrera Pedagogía en Inglés.
• Indagación para aprender Ciencias.
  Profesoras: Patricia López, directora;  Evelyn Isla, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
• Evaluación en Matemática
  Profesor: Jorge Neira, académico de la carrera de Pedagogía en Matemática UAH.
• La formación ciudadana de los niños y niñas desde un enfoque interdisciplinar. Perspectivas didácticas.
  Profesor: Francisco Navia, académico de la carrera de Educación Básica.
• Ciencia y Género
  Relatoras: Natalia Jara, académica carrera Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.

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Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las primeras tituladas de Educación Diferencial.

7 estudiantes de la primera cohorte de la carrera de Educación Diferencial culminaron recientemente su proceso formativo de 5 años para convertirse en profesoras con mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar. Por esta razón, el equipo académico  realizó el pasado 17 de diciembre una ceremonia de egreso para celebrar este momento significativo de la carrera. “Es un hito histórico este egreso y estamos orgullosas por haber formado docentes con un amplio manejo de estrategias pedagógicas y didácticas, capaces de colaborar con otros profesionales, y con una sólida formación teórica sobre los debates actuales en torno a la educación inclusiva”, señaló Tatiana Cisternas, directora del programa quien además hizo un recuento de estos años. “Crecimos y aumentamos nuestra matrícula al máximo, hicimos un congreso y nos acreditamos dos veces por el máximo al que podíamos aspirar. Hoy y con ustedes nuestra carrera se encuentra consolidada”.

Las egresadas junto a docentes de la carrera

Constanza Acevedo, Soledad Acuña, Mónica Durán, Judith Millar, Katherine Osorio, Vanessa Soto y Javiera Tapia son las nuevas tituladas que ya se preparan para entrar al mundo laboral.  Durante la ceremonia, se proyectó un video con la trayectoria de las egresadas y parte del equipo dedicó palabras de agradecimiento y recordó a cada una de las estudiantes desde sus inicios y cómo –docentes y estudiantes- crecieron y aprendieron durante los 10 semestres que cursaron la carrera.

Andrea Ruffinelli, directora del Departamento de Pedagogía Inicial y Básica felicitó a las egresadas. “Si están acá hoy, pueden sentir la satisfacción y seguridad de la tarea bien hecha. Confiamos en las capacidades profesionales que con rigor han desarrollado, y en el aporte a una sociedad más justan que con ellas podrán hacer. Se inicia un nuevo comienzo del que esperamos nunca dejen de aprender y construir conocimiento nuevo. Quiero transmitirles también confianza en que el inicio de la vida profesional docente no será sencillo, pero que todos esos temores y angustias se disiparán prontamente, dando paso a una segura consolidación profesional a partir de la autogestión de su propio desarrollo. Bienvenidas nuevas colegas, las primeras educadoras diferenciales de nuestra universidad”, señaló.

Marta Alegría docente del programa y quien se encuentra realizando su doctorado en Argentina, felicitó a la distancia a las estudiantes y las instó a seguir reflexionando en el aula.

La docente Paula Alarcón, profesora en primero, segundo y tercer año de la carrera, recordó los momentos en que las alumnas ingresaron al programa y los cambios que observó desde entonces. “Para quienes participamos en la gestión de la carrera, es un hito que egrese la primera generación de estudiantes y por ello les tenemos un especial efecto ya que emprendimos este camino juntas y aprendimos mucho juntas”, recordó y además señaló que “verlas transitar desde la incertidumbre a la confianza es un honor y a partir de hoy se convierten en las representantes de este proyecto formativo”.

Claudia Fuenzalida, coordinadora de Experiencias Laborales de la carrera recordó los momentos de tutoría y las reflexiones de cada uno sobre lo realizado y su relación con los aprendizajes desarrollados en la trayectoria formativa. “Quisiera agradecer el haberlas acompañado en este proceso de formación inicial  En el quehacer pedagógico no solo se beneficia al estudiante, sino también de manera importante al profesor.  Las invito a seguir aprendiendo y ver en cada obstáculo una posibilidad para desarrollar nuevas estrategias y nuevo conocimiento que enriquezca el saber profesional propio y colectivo.

Las egresadas también dirigieron unas palabras al equipo académico de la carrera destacando los aportes de cada una de sus profesoras a lo largo de su formación. Además, recibieron un obsequio de los estudiantes de la carrera de generaciones anteriores (primero a cuarto año) y unas palabras de despedida.

Al finalizar, Tatiana Cisternas destacó el rol de esta carrera y su aporte. “¿Cuál es la pedagogía con más esperanza? La educación diferencial… somos docentes utópicos por vocación, buscamos palancas para que todos tengan derecho a la educación, para que todos puedan, participen, compartan, aprendan y en definitiva, disfruten la escuela”, destacó.

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Cientos de profesores y profesionales del área de la educación asistieron el pasado 30 y 31 de octubre al primer Congreso Internacional sobre la Formación y la Profesión Docente CRIFPE, organizado en conjunto por la Red de Formadores de Formadores (Redfforma), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Centro de investigación interuniversitario sobre la formación y la profesión docente (CRIFPE) de Quebec, Canadá.

En el evento, realizado en el Ex Congreso Nacional, diversos expertos en formación pudieron compartir, conocer y difundir experiencias e investigaciones relacionadas con la educación en la formación docente en primera infancia, inclusión educativa, formación práctica e inserción profesional. La inauguración contó con la máxima autoridad del Senado, Carlos Montes y la directora del CPEIP Francisca Díaz, además de la presencia de Decanos y Decanas de Facultades de Educación.

El evento científico reunió a cientos de expositores provenientes de más de 10 países y tuvo como propósito fortalecer el diálogo, intercambio y desarrollo del conocimiento sobre la formación y la profesión docente.

La Facultad de Educación de UAH cumplió un rol relevante en la organización del evento, con la participación de las académicas Tatiana Cisternas como presidenta del comité científico, Solange Gorichon en comité organizador y Andrea Ruffinelli como parte del comité en la línea de inserción profesional.  También hubo una especial colaboración de estudiantes de la carrera de Pedagogía en Inglés de UAH  que apoyaron a la organización durante los dos días.

Asimismo, la Facultad tuvo presencia presentando investigaciones y experiencias asociadas a las cuatro líneas temáticas del congreso:

• Coloquio Desarrollo de competencias docentes para el trabajo educativo desde un enfoque inclusivo. Experiencias y recomendaciones para la formación continua / Tatiana Cisternas, Ignacio Figueroa, Cynthia Duk, Fiorella Zechetto, Mauricio López.
• Coloquio El aprendizaje de la enseñanza en tres actores clave: estudiantes de pedagogía, docentes noveles y formadores de docentes / Tatiana Cisternas, Helena Montenegro, Liliam Almeyda. 

• Coloquio Construcción de una comunidad de práctica de formadores de formadores a través del Self Study. / Rodrigo Fuentealba, Rosita Gaete, Solange Gorichon, Claudia Orrego, Carolina Hirmas.

• Coloquio Iniciación docente y mentorías. De las sombras a la promesa de una luz / Geraldine Jara, Andrea Ruffinelli, Valentina Haas, Lina Peralta.

• Formas de enseñar que favorecen en mis estudiantes la reflexión en torno a cómo brindar en la primera infancia experiencias de enseñanza potenciadores de aprendizaje: una mirada desde mi práctica docente con estudiantes de Educación de Párvulos / Camila Silva, Piedad Cabrera, Solange Gorichon.
• ¿Qué argumentos utilizan los estudiantes de Pedagogía para validar sus prácticas?/ Solange Gorichon.
• Póster ¿Cómo aprendo y me aproximo al aprendizaje? Un estudio fenomenográfico con estudiantes de Educación Parvularia. / Piedad Cabrera.
• Talleres de Integración: dispositivo para acercar la teoría y la práctica / Paula Alarcón.
• Concepciones, dificultades y estrategias sobre la Diversidad en el aula. Perspectivas de profesores noveles de Educación Básica / Amparo Lobos.
• Mirando la propia práctica docente: proceso de autoevaluación y coevaluación para la mejora del quehacer docente en las prácticas profesionales / Cecilia Álvarez, Eugenia Mondaca.
• Un modelo metodológico para el análisis de prácticas de enseñanza desde un punto didáctico: el caso de la enseñanza del lenguaje / Alejandra Morales.
• Estrategias de trabajo con arte en cursos de Psicología del Aprendizaje para futuros docentes de inglés / Verónica Polanco.

El congreso contó con cinco conferencias principales con expertos en formación de profesores:  Maurice Tardif del Departamento de Administración y Fundamentos de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Montreal; Rosa Blanco, Directora en Chile de la OEI y del Instituto Iberoamericano de Primera Infancia, IIPI; Enrique Correa Molina de la Facultad de Educación de la Universidad de Sherbrooke, Canadá; Marcela Pardo, investigadora asociada del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, CIAE; y Carlos Vargas, director de la Unidad de Desarrollo Docente de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

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• Alumnos del Colegio Diferencial Madre Tierra realizaron actividad de cuentacuentos a estudiantes de la carrera.

Con el propósito de compartir una innovadora experiencia de fomento lector, alumnos del colegio diferencial Madre Tierra de lo Barnechea se presentaron el miércoles 31 de octubre en la Sala de Psicomotricidad de la Universidad Alberto Hurtado ante alumnas y equipo de la carrera de Educación Diferencial.

Desde el año 2016 jóvenes del colegio forman parte de un taller de cuentacuentos, iniciativa a cargo de María Isabel Aguirre y Pilar Echeverría, quienes, con el apoyo de la comunidad educativa del colegio Madre Tierra, implementan el taller. Se trata de formar a estudiantes con discapacidad cognitiva como cuentacuentos: son ellos quienes leen, interpretan, recomiendan al público, y comparten el gusto por la lectura. Esta experiencia es única en nuestro país y, debido a su impacto, hoy es parte del programa educativo del colegio. Además, durante este año, el proyecto “Los cuentacuentos del Madre Tierra sacan la voz” fue reconocido con el primer lugar en el concurso de Innovación en Mediación Lectora de la Fundación Había Una Vez.

La iniciativa representa un cambio concreto en las prácticas educativas en las que participan estudiantes con discapacidad ya que para las formadoras las dificultades que el proceso pueda presentar no son excusas para el desarrollo de los jóvenes cuentacuentos, al contrario, están atentas a realizan ajustes que favorezcan el desarrollo de habilidades propias de la lectura, teniendo como eje central la presencia de una amplia diversidad de libros. De este modo avanzan en una perspectiva inclusiva, dan la oportunidad a los alumnos de prepararse como mediadores de la lectura, e incentivan la lectura compartida organizando presentaciones dentro y fuera del colegio.

Con este espíritu los cuentacuentos compartieron con estudiantes y académicas de la carrera de Educación Diferencial, los motivaron a participar de canciones y lecturas de cuentos colectivos. Para concluir, María Isabel y Pilar relataron el proceso formativo del taller. Esta instancia resultó muy significativa para las futuras educadoras diferenciales de la UAH. La carrera ofrece una sólida formación en didáctica desde un enfoque comunicativo y reconoce el derecho que tienen todas y todos los estudiantes al placer de leer y escribir con sentido.

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“Diversificación de la enseñanza, sentidos y prácticas en el contexto de la educación inclusiva” fue el tema principal que abordó la IV Jornada de Educación Diferencial realizada el pasado 27 de septiembre en Universidad Alberto Hurtado. La actividad contó con las exposiciones de Débora Barrera, Coordinadora Nacional (s) de la Unidad de Educación Especial de Mineduc; y Tatiana  Cisternas, directora de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Dificultades del Aprendizaje.

Ante una audiencia de más de 130 personas, la jornada comenzó con la ponencia “Avanzando hacia la inclusión educativa” a cargo de Débora Barrera, quien compartió la mirada que poseen como Unidad de Educación Especial con tres elementos claves en una perspectiva inclusiva: Presencia, Participación y Progreso en el Aprendizaje. Asimismo, resumió los antecedentes que dan origen al Decreto 83 -aprobado el año 2015- que promueve la diversificación de la enseñanza y establece criterios de adecuación curricular en el contexto del currículo común. Para Barrera  “esta normativa ofrece la valiosa posibilidad de tomar decisiones curriculares contextualizadas. Diversificar supone contar con una variedad de alternativas para abordar el currículo”, señaló, además de destacar que se trata de una herramienta que permite flexibilizar el currículo especialmente para estudiantes en riesgo de exclusión.

En tanto, Tatiana Cisternas dictó la conferencia “Desafíos y propuestas para la diversificación de la enseñanza. Hacia una pedagogía inclusiva”. La directora de la carrera detalló el escenario actual en que se encuentran docentes y comunidades escolares cada vez más sensibles por responder a la diversidad de estudiantes y avanzar hacia espacios educativos más inclusivos. Sin embargo, advirtió la importancia de evitar “respuestas simples a problemas complejos”, haciendo una crítica al DUA (diseño universal de aprendizaje) como única y mejor estrategia para diversificar la enseñanza y el regreso a una mirada descontextualizada del aprendizaje con aplicaciones de la neurociencias al aula. En este marco, Tatiana Cisternas propuso una pedagogía inclusiva que se nutrió del aporte de grandes pedagogos, quienes trabajaron con niños, niñas y adolescentes en situación de exclusión  y desarrollaron un conjunto de alternativas pedagógicas y didácticas que resultan altamente pertinentes para las escuelas y sus desafíos actuales. Su exposición finalizó con ocho propuestas para diversificar la enseñanza.

En estas cuartas jornadas la carrera quiso mostrar el trabajo que realizan estudiantes de cuarto y quinto año en su Experiencia Laboral. Veinte futuras profesoras de Educación Diferencial expusieron orientaciones y estrategias pedagógicas desarrolladas con niñas y niños de primer ciclo que presentan mayores desafíos para las escuelas. Las y los asistentes a estas cuartas jornadas destacaron esta instancia y su valor para conocer nuevas formas de abordar la diversificación de la enseñanza.

Descargar presentación Tatiana Cisternas UAH: Enfoques Pedagógicos para la diversificación de la enseñanza

Descargar presentación Débora Barrera MINEDUC: Avanzando hacia inclusión educativa

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Se trata de la tercera egresada del programa, quien ingresó en su primera cohorte.

El pasado viernes 13 de julio en la Biblioteca Nicanor Parra UDP, María Jesús Espinosa realizó con éxito la tercera Defensa Pública de tesis del Doctorado en Educación UAH/UDP, titulada “Enseñanza de la escritura en la escuela: qué, cómo y por qué enseñan así los docentes”. La comisión examinadora la conformó su profesora guía y académica UDP, Soledad Concha; la académica representante de la UAH, Tatiana Cisternas; la académica externa de la Pontificia Universidad Católica, Natalia Ávila, y el académico externo de la Universidad de Salamanca, Teodoro Álvarez.

La investigación realizó un aporte a la escasa evidencia que hay en Chile respecto de la enseñanza de la escritura en las aulas, por lo que tuvo como objetivo contribuir al estudio y comprensión de las prácticas que involucran la enseñanza de este tema, a través de una indagación cualitativa exploratoria que abordó los casos de tres aulas de Lenguaje y Comunicación en la Región Metropolitana. Se recopiló información mediante las grabaciones de las clases de escritura en las aulas y en entrevistas semiestructuradas a cada docente para conocer sus representaciones sobre escritura y su enseñanza.

Según los resultados de la tesis, María Jesús Espinosa planteó que existe una dificultad al enseñar el desafío cognitivo que supone la escritura, es decir, el qué decir y cómo decirlo, sin embargo, la investigación aporta en torno al estudio de las prácticas de enseñanza de la escritura. “Ilumina ciertos elementos de la relación entre las representaciones y las prácticas”, señaló, agregando que aporta a las políticas públicas “específicamente al desarrollo curricular, en la medida que permite mostrar ciertas esferas de influencia del currículum”.

Además, a partir de los resultados obtenidos pudo entregar sugerencias en relación al fortalecimiento del “conocimiento socio-discursivo y sobre la utilidad de que los programas de formación tomaran importancia a la situación comunicativa auténtica en escritura para promover la autorregulación”. Espinosa también se refirió a las pruebas estandarizadas y señaló la tensión que podrían tener con “las representaciones de las docentes en la medida en que ellas podrían realizar prácticas coherentes con sus representaciones”, es decir, cómo éstas “influyen o refuerzan el peso de la tradición de la evaluación acerca de que el profesor debe garantizar que los estudiantes logren desarrollar textos que cumplan ciertas normas”.

La comisión examinadora, en tanto, realizó sugerencias y preguntas a la presentación de la ahora Doctora en Educación. Su profesora guía, Soledad Concha, indicó que “ha sido un proceso largo en el que ha tenido el desafío de gestionar una gran cantidad de información” y destacó el aporte de la investigación, mientras que Teodoro Álvarez la calificó como una exposición esclarecedora y expresó que “enseñar a escribir es lento, es un trabajo súper prolijo y aquí reside el principal problema de la escritura”.

Por otra parte, Natalia Ávila enfatizó en el aporte teórico y metodológico de la investigación, ya que “en Chile, las personas que estamos estudiando escritura de manera sistemática somos pocas, así que tu planteada en el campo de la disciplina es muy necesaria”. Tatiana Cisternas se sumó a estos comentarios, explicando que “da para tres, cuatro productos distintos en términos de reproducción de artículos porque en Chile sabemos bien poco del tema y de ahí la oportunidad y la pertinencia de la tesis”.

Fuente: Doctorado Educación UAH UDP

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