Por Catalina Castillo Alegría, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado

Durante la última semana, hemos sido testigos de una serie de medidas impulsadas por el Estado chileno que afectan directamente los derechos fundamentales de guaguas, niñas, niños y adolescentes. No se trata de decisiones aisladas, sino de un conjunto de acciones que, en distintos ámbitos, configuran un escenario preocupante de retroceso en materia de derechos de la infancia.

Lo que está en juego no es menor. Nos encontramos ante un momento crítico, donde se precarizan las condiciones de vida de la niñez, se profundizan las desigualdades sociales y se consolidan brechas estructurales. Estas medidas no solo omiten el enfoque de derechos, sino que lo contradicen abiertamente.

Un primer ejemplo es la reciente publicación de la Circular N° 014 del Servicio de Registro Civil e Identificación. Según lo informado por organizaciones especializadas en migración, esta instruye a registrar como “hijo(a) de extranjero transeúnte” a niñas y niños nacidos en Chile cuyos padres no cuenten con un permiso de residencia vigente.

Este cambio administrativo no es neutro: implica condicionar el acceso a la nacionalidad al estatus migratorio de los padres, abriendo un riesgo concreto de apatridia. Con ello, se vulnera no solo el derecho a la nacionalidad y a la identidad, sino también el acceso a derechos sociales básicos como la educación y la salud. En términos simples, se instala una barrera de origen que marca a ciertos niños y niñas desde el nacimiento, reproduciendo exclusión y desprotección.

En paralelo, en el ámbito educativo, se observa una tendencia igualmente alarmante. El proyecto de ley denominado “Escuelas Protegidas”, actualmente en tramitación en el Senado, propone fortalecer la seguridad en los establecimientos educacionales mediante medidas de carácter punitivo: revisión de mochilas por parte de docentes, aumento de facultades disciplinarias y sanciones como la pérdida de gratuidad para estudiantes que participen en movilizaciones. Este enfoque no solo desconoce la complejidad de la convivencia escolar, sino que desplaza el sentido educativo de la escuela hacia una lógica de control.

Se instala así una peligrosa transformación: las escuelas dejan de ser espacios de formación y encuentro, para asemejarse a dispositivos de vigilancia, donde el rol docente se desdibuja y se tensiona hacia funciones de fiscalización. Las escuelas pasan a ser cárceles y profesoras y profesores lo más parecido a gendarmes. Lejos de disminuir la violencia, este tipo de medidas tiende a reproducirla, reforzando dinámicas autoritarias que erosionan el vínculo pedagógico.

A ello se suma una tercera señal igualmente inquietante: el anuncio de congelamiento del presupuesto fiscal hasta el año 2031 y sus consecuencias en el ámbito educativo y social. Entre las medidas propuestas se encuentra la eliminación o reducción de programas clave como el Programa de Alimentación Escolar de Junaeb, la Beca de Apoyo a la Vocación de Profesor, la Beca Indígena, la entrega de útiles escolares, los servicios médicos y el financiamiento de hogares estudiantiles. Estas decisiones impactan directamente en las condiciones materiales que hacen posible el ejercicio del derecho a la educación.

La alimentación escolar, por ejemplo, no es un beneficio adicional meramente: es una condición básica para el aprendizaje y un pilar histórico de la política social en Chile. Su debilitamiento no solo afecta la asistencia y el rendimiento, sino que golpea con mayor fuerza a quienes ya se encuentran en situaciones de mayor vulnerabilidad.

En Chile, la promulgación de la Ley N° 21.430, que establece el Sistema de Garantías y Protección Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, consagra el deber del Estado de actuar como garante activo en la promoción, protección y restitución de derechos, bajo principios como el interés superior del niño, la no discriminación y el desarrollo integral.

Sin embargo, las medidas recientemente impulsadas contravienen estos principios, evidenciando una preocupante inconsistencia entre el discurso legal y la acción política. Se configura así un escenario en el que, pese a contar con un marco jurídico robusto, las decisiones gubernamentales terminan debilitando la arquitectura de protección que el propio Estado ha construido. El marco normativo, por tanto, queda vacío, sin sentido alguno.

El problema de fondo es incluso más grave. No estamos únicamente frente a un Estado que omite o invisibiliza a la infancia, sino ante decisiones que activamente debilitan su protección. Esto resulta especialmente crítico si consideramos que el Estado chileno, en tanto garante principal de derechos, tiene la obligación de proteger, promover y asegurar el cumplimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tal como lo establece la Convención de los Derechos del Niño, ratificada por Chile en 1990.

De esta manera, la infancia aparece no como sujeto de derechos, sino como objeto de regulación, control y ajuste presupuestario. Se profundiza así una lógica de desigualdad estructural, donde las condiciones de vida de niñas y niños se precarizan, mientras se resguardan otros intereses.

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La Facultad de Educación y el Programa de investigación Docentes: Formación y Profesión: nuevos contextos, nuevos desafíos, les invitan al conversatorio sobre prácticas de mentorías en Chile.

Con la promulgación de la ley 20.903 del año 2016, en Chile, surge el sistema nacional de inducción y mentorías, que pretende apoyar la inserción de los docentes principiantes al inicio del ejercicio profesional a la docencia y a la comunidad educativa.

Durante el coloquio se presentarán dos investigaciones que se llevan a cabo en torno a procesos de mentoría desarrollados en Chile. Ambas investigaciones recogen la mirada situada de duplas de mentores y docentes principiantes en torno a: las características de los procesos de mentoría, el rol del mentor, dificultades y estrategias, y condiciones requeridas para el acompañamiento y la inserción profesional de los docentes.

Se pretende generar una reflexión en torno a los desafíos y oportunidades de las mentorías en el contexto actual para facilitar la inserción de los docentes principiantes a una comunidad educativa. Asimismo, se busca contribuir a los programas de mentoría y a la política que surgen con fuerza a partir de los 2000 en Latinoamérica.

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El desarrollo de las actividades contó con la participación de docentes de distintas universidades, estudiantes de postgrado y profesores de matemática, quienes valoraron el contenido compartido en cada instancia como herramientas para la formación continua y la motivación a la constante reflexión del quehacer docente.

Ciclo para la Formación Profesional Docente

“Enseñar, aprender y evaluar matemáticas en la era de Photomath y Symbolab”

Dr. Jorge Gaona, académico de la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso. Jueves 09 de junio.

Resumen

La tecnología ha avanzado rápido en el último tiempo y los estudiantes tienen mayor acceso a dispositivos móviles, por lo que estos han irrumpido en el aula. En particular, han aparecido aplicaciones que realizan todo tipo de cálculos. Esto hace reflexionar sobre el impacto de este tipo de herramientas en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.

Cuál es el trabajo que realizan los estudiantes si sacan una foto al problema y Photomath da el resultado junto con el paso a paso de su desarrollo? ¿Qué y cómo enseñamos si los estudiantes tienen a disposición aplicaciones gratuitas que resuelven tareas cotidianas? ¿Qué aprenden los estudiantes con estas tareas y estas aplicaciones? ¿Cómo podemos evaluar en estas condiciones?

En el taller se abordaron estas preguntas desde un punto de vista práctico y se compartieron algunos elementos teóricos que ayudaron a incorporar de manera más efectiva estas tecnologías en las aulas.

“Creación de modelos dinámicos con GeoGebra para estudiar la dependencia entre variables”

Profesora Laura Del Río, departamento de Ciencias Básicas, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Jueves 23 de junio.

El software libre GeoGebra posibilita crear modelos dinámicos de situaciones problemáticas que permiten el estudio de la dependencia entre las distintas variables involucradas de una forma muy interesante y cargada de sentido.

En la charla se presentaron algunos problemas y cómo modelarlos con GeoGebra para comprender cómo los cambios en una variable afectan a las demás, cómo se puede representar esta dependencia (por ejemplo, mediante el registro gráfico, tabular y/o algebraico) y qué configuración de cada uno de estos sistemas nos proporciona valores óptimos para ciertas variables.

“La articulación de GeoGebra en la resolución de ecuaciones”

Profesor Osvaldo Baeza, Departamento de Matemática y Ciencias de la Computación, Universidad de Santiago de Chile. Jueves 30 de junio.

La resolución de ecuaciones es parte tradicional en la enseñanza de la matemática escolar. GeoGebra ofrece múltiples alternativas para esto, permitiendo incluso abordar ecuaciones que no permiten su resolución algebraica. También se imbrica con otros recursos digitales que potencian el uso de los recursos digitales como herramientas para apoyar el trabajo matemático escolar.

“Propuestas para resolver con GeoGebra en el desarrollo de contenidos en las matemáticas en educación básica”

Profesor Agustín Carrillo. Instituto GeoGebra de Andalucía, España. Viernes 01 de julio.

Incorporar recursos como GeoGebra supone modificar determinados aspectos en el desarrollo de los contenidos sin necesidad de suprimir aquellos que los alumnos deben adquirir, aunque requiere algunos cambios en la forma de trabajo en el aula tanto para el profesorado como para el alumnado.

Las posibilidades que este recurso ofrece permiten su uso en los distintos niveles educativos y por supuesto, en todos los bloques de contenidos. El objetivo por lograr debe ser el de proponer nuevas actividades distintas de las habituales en los libros de texto, para lo que propondremos algunas actividades sobre áreas y volúmenes, construcción de triángulos y sus propiedades o elementos notables, así como de movimientos en el plano.

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Cuarenta y dos docentes de Educación básica y media; educadoras diferenciales y de párvulos, pertenecientes a establecimientos de las comunas de Til Til,  Colina, Lampa,  Quilicura, Renca, Huechuraba,  Conchalí, Independencia,  Recoleta,  Maipú,  Cerrillos , Pudahuel,  Cerro Navia , Lo Prado y Estación Central, se reunieron para iniciar un proceso de desarrollo profesional, que prioriza la conformación de comunidades de aprendizaje docente.

El curso ICEC,  de 400 horas  (240 presenciales y 160 virtuales) tiene como propósito la apropiación por parte de los docentes de la indagación científica como enfoque pedagógico y didáctico; el tratamiento de una concepción actualizada de la ciencia y sus diversas formas de trabajo; el desarrollo de la reflexión y el análisis del saber acumulado en torno a la didáctica, la pedagogía, el quehacer y la práctica docente; la introducción de sistemas de evaluación coherentes con la propuesta didáctica; y el ejercicio de formas de trabajo colaborativo en post de la construcción de comunidades de aprendizaje.

El Programa ICEC se implementa a través de un convenio de colaboración suscrito entre el Ministerio de Educación y la Universidad Alberto Hurtado, específicamente con la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales en Educación Media.

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El pasado 23 de junio, la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado invitó a la comunidad educativa al lanzamiento y presentación de los resultados de la Primera Encuesta Nacional a Formadoras y Formadores de docentes. Esta consulta fue elaborada durante el 2021 por la Red de Formadores de Formadores (Redfforma), con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI Chile) y del Programa Docentes, Formación y Profesión de la Universidad Alberto Hurtado.

Los resultados de esta primera encuesta nacional, dirigida a formadores y formadoras de docentes, contó con la participación de 18 universidades del país con el fin de aportar al conocimiento, debate y reflexión de las políticas y prácticas de formación en el marco de los desafíos vigentes en el campo educativo. Asimismo lo señaló la decana Marisol Latorre en sus palabras de bienvenida.

Para la presentación de los resultados, participó el equipo de investigador de académicas de la Facultad de Educación, conformado por Tatiana Cisternas, Solange Gorichon y Andrea Ruffinelli. También presentó Gabriela Muñoz Zamora, académica del directorio de Redfforma y Coordinadora General de Práctica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), junto a Jaime Veas Sánchez, ex decano de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Central.

¿Quiénes son las y los formadores de docentes en Chile? ¿Qué mirada tienen acerca de diversos ámbitos de la FID? ¿Cuáles son sus preocupaciones y opiniones sobre las políticas que impactan en ella? ¿Cómo perciben la organización y participación dentro de las instituciones y programas? ¿Qué mirada tienen de temas contingentes como la nueva constitución y los efectos de la pandemia?  Te invitamos a conocer los resultados desde la transmisión de UAH TV Digital.

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En el marco de su Ciclo de Conversatorios 2021, el Programa de investigación asociativa: Docentes Formación y Profesión, realizó su segunda actividad, denominada “Formación y Profesión docente: experiencias de formación práctica en pandemia”.  El propósito fue compartir experiencias de Chile y Argentina, con el objetivo de aportar, desde una perspectiva comparada, a las investigaciones y prácticas de Formación Inicial Docente.

En el encuentro presentaron Carol Neuman, directora de Formación Práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, y Rosse Marie Vallejos, Coordinadora General de Prácticas Pedagógicas de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción.

El espacio fue moderado por Liliam Almeyda, académica de la UAH, y comentado por la destacada experta en el campo de la formación docente en América Latina, Alejandra Birgin, Profesora e Investigadora de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Universidad Pedagógica (UNIPE), Directora Provincial de Educación Superior de Buenos Aires y especialista en Políticas de Formación Docente, quien también expuso una experiencia de la Provincia de Buenos Aires.

Liliam Almeyda, quien pertenece al programa, comentó sobre el significado de la formación práctica en pandemia, relevando el contexto en el cual se activan los conocimientos que permiten articular teoría y práctica, así como también la importancia de repensar el aula escolar como contexto principal de aprendizaje.

Carol Neuman explicó el modelo de formación práctica de la Universidad de los Andes para hacer referencia a los nudos críticos que debieron enfrentar, así como de tres acciones que llevaron a cabo: el fortalecimiento de los talleres de práctica deliberada, estrategia de videofeedback y el potenciamiento del rol del mentor y el trabajo colaborativo entre profesores, metodologías que, si bien ya estaban instaladas, la pandemia relevó con mayor fuerza sus fortalezas para contribuir en la formación de los futuros docente. Descargar presentación aquí

Por su parte, Rosse Marie Vallejos comentó las distintas estrategias que utilizó la Universidad de Concepción para dar continuidad a las prácticas. Esto involucró abrir espacios no convencionales del sistema escolar.  Así, los estudiantes de pedagogía realizaron preuniversitarios — guiados por docentes de la disciplina de la Facultad de Educación y de un profesor mentor adscrito al SLEP Andalién Sur—, talleres extraprogramáticos en línea (de Ed. Física, Música, Artes Visuales y Filosofía) diseñados e implementados por estudiantes de tercero y cuarto año, acompañados del docente de su disciplina, y la participación en el proyecto nacional “Escuela en casa” con talleres de filosofía para niños y jóvenes. Concluyó reflexionando sobre los desafíos de las prácticas a partir de los nuevos espacios generados y la articulación que debe existir entre las políticas públicas de Formación Inicial Docente y las prácticas profesionales, así como la necesaria relación entre las Universidades con las escuelas y el uso de las nuevas tecnologías. Descargar presentación aquí

Alejandra Birgin inició su presentación sobre el impacto de la pandemia en el sistema educativo, ejemplificado en la desestructuración el espacio-tiempo escolar, la alteración de lo que entendíamos por lo público y lo privado, además de visibilizar desigualdades preexistentes y la creación de nuevas inequidades. Así, afirmó que no podemos hablar “de una experiencia de virtualización, sino de una escuela por otros medios, que en algunos casos fue el Zoom o el Meet, y en otros casos fueron cuadernillos en papel entregados junto con los alimentos, porque la familia se había quedado sin empleo”.

La experta argentina contextualizó la Formación Docente en el sistema educativo argentino para, posteriormente, dar cuenta del programa Acompañamiento a las Trayectorias en la Re-vinculación, el cual tuvo como objetivo reconstruir los vínculos de los estudiantes con las escuelas. Los futuros profesores, de tercer y cuarto año de los Institutos de Formación Docente, salieron a buscar a los estudiantes a sus hogares y los apoyaron en su proceso de aprendizaje para que no perdieran el lazo pedagógico con sus escuelas.

La experta argentina concluyó con una serie de reflexiones, entre las cuales destacan aquellos ámbitos que la pandemia desnaturalizó, como la gradualidad y el régimen académico, frente a lo cual aparece la posibilidad de una invención pedagógica, que permita construir nuevos escenarios de prácticas de formación. Advierte que este tiempo pandémico debía recordarnos los irrenunciables: “pensar en el derecho a la educación de todas y todos, y de la responsabilidad del Estado, así como de la profesión docente”. Por último, afirmó: “la práctica no puede renunciar a las preguntas política-pedagógicas, que son las preguntas por los horizontes […] me preocupa cuando la práctica se transforma en excluyentemente tecnológica o técnica y desplaza el debate por los sentidos.”

Los invitamos a pensar la formación y profesión docente, revisando este segundo conversatorio en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=SPJDMiGml4Y

INVITACIÓN A PRÓXIMAS ACTIVIDADES

El equipo organizador invita a dos encuentros gratuitos para seguir reflexionando sobre la profesión docente. Estos eventos son organizados en conjunto por el Programa de Investigación Docentes: formación y profesión de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y 12(ntes) de Argentina con el propósito de contribuir a un diálogo entre países por medio de la conversación y difusión de investigaciones y experiencias en la región.

• Sábado 23 de octubre a las 11:00 am Conversatorio La escuela secundaria hoy – El prejuicio de Emile Zola: profesores entre la rutina y la invención. Participan los destacados sociólogos de la educación, el argentino Emilio Tenti y el chileno Cristian Bellei. Modera: Tatiana Cisternas León. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/escuelasecundaria-hoy/
• Sábado 30 de octubre también a las 11:00am Conversatorio. Enseñar y aprender matemática en contextos de diversidad. Experiencias de tres países. Participan Claudia Broitman (Argentina), Tatiana Mendoza von der Borch (México) y Francisco Rojas (Chile). Modera: Mónica Escobar. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/matematica-tres-paises/

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Este trabajo investiga las representaciones sociales de tutores y profesores en formación sobre las estrategias pedagógicas que promueven la reflexión generativa en las tutorías de prácticas durante la formación inicial docente. Mediante un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas individuales y grupales a tutores y profesores en formación sobre grabaciones de vídeo de clases impartidas por los profesores en formación y sesiones de tutoría. El análisis se inspiró en la teoría fundamentada.

Los resultados revelan que los tutores favorecen las estrategias constructivistas, pero las estrategias guiadas son predominantes en sus prácticas de formación, basadas en su papel de expertos, lo que es coherente con las demandas de los profesores en formación respecto a este papel. Estos resultados entran en conflicto con la literatura, que señala que las estrategias constructivistas promueven la práctica generativa reflexiva.

Accede a su artículo aquí.

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El Estado como principal garante del derecho a la educación, y la formación integral como una de las tareas primordiales son algunas de las conclusiones que revela la Encuesta Educación y Nueva Constitución elaborada por la Facultad de Educación de Universidad Alberto Hurtado, y cuyos resultados se dieron a conocer el pasado 8 de septiembre en un seminario a cargo de los académicos y autores de la encuesta Daniel Leyton y M. Teresa Rojas. La actividad contó también con la participación de los convencionales constituyentes y también profesores Mariela Serey del distrito 6 y Bastián Labbe del distrito 20, quienes comentaron los resultados.

“¿Discutirán los convencionales cómo la educación de las elites socio económicas de nuestro país contribuyen a la integración social y a la no exclusión del sistema educativo en su conjunto? En los últimos 40 años, ha sido un porcentaje no tocado y constituyen un 9% de la población, donde se concentran privilegios que en buena medida explican la desigualdad actual y qué significa desmercantilizar, fueron algunas de las reflexiones que plantearon los académicos Leyton y Rojas a los constituyentes.

«El programa en el que estamos trabajando, estamos buscando un lineamiento para el desarrollo de la educación popular constituyente, como parte de los objetivos de la comisión» detalló la constituyente Mariela Serey y comentó que hay muchos términos planteados en el informe de la encuesta que se cruzan con su programa y que hablan de la necesidad de que todas las voces sean escuchadas. “Cuando hablan de los fines de la educación, habla de un sistema educativo integral y que forme ciudadanos, ahí hace un cruce con esta nueva postura que estamos trabajando. Hicimos un cruce entre educación cívica y educación popular. La educación debe dejar de ser un bien de consumo regulado por el mercado, trabajaremos para poner fin a la competencia y la selección», detalló.

En tanto, el convencional Bastián Labbe se refirió al rol de los educadores populares y la tradición existente en Chile y Latinoamérica. “Uno de los puntos relevantes es la participación de trabajadoras y trabajadores en la toma de decisiones en la comunidad educativa, debe ser participación incidente y vinculante, ya que siempre ha estado restringida”, añadió. Para generar toda esta discusión, reforzó que es sumamente necesario movilizar la discusión de las organizaciones vinculadas. “Nosotros no vamos a poder lograr este cambio sino existe el apoyo popular, generando iniciativas populares de norma y que tengan el respaldo de los constituyentes. Esto salió de la comisión y esperamos se pueda ratificar en el pleno”, agregó.

La Encuesta Educación y Nueva Constitución fue aplicada de manera on line entre noviembre del 2020 y enero del 2021, con 2228 encuestados residentes principalmente en la Región Metropolitana y en otras regiones del país.  Estuvo dirigida a actores del sistema educacional con el objetivo de conocer las posiciones de actores del sistema educacional sobre derecho y los fines de la educación, la obligatoriedad de la educación preescolar, financiamiento, acceso a la educación superior, y evaluación en la educación escolar. Participaron estudiantes, docentes, directoras/es, apoderadas/os y académicas/os de la educación superior; así como ciudadanos/as interesadas por las problemáticas educativas.

La Encuesta forma parte del proceso de conversación comenzado a finales del año 2019 entre estudiantes y profesoras/es para proponer ideas sobre educación en miras a la nueva constitución que se elaborará en el país por una convención constitucional elegida democráticamente. Durante el 2020 se elaboró la primera propuesta con “10 ideas de Educación para una nueva constitución”, la que se dio a conocer en coloquios y encuentros para debatirla con un público más amplio.

“Los resultados de esta encuesta permiten evidenciar opiniones en torno a los temas centrales que previamente se habían consensuado al interior de la comunidad de nuestra universidad. Estas temáticas son transversales a todo el sistema educativo y son emblemáticas de los debates políticos de estos últimos 30 años en Chile. Las opiniones de los propios actores escolares son claves en esta discusión y esperamos sean consideradas en distintas instancias en el proceso constituyente y así pensar la educación del siglo XXI”, comentan Daniel Leyton y María Teresa Rojas.

Hallazgos principales:

• Un 90% de los encuestados considera que el Estado es el principal garante de derecho a educación.
• Sobre el 70% y 80% rechaza a la selección de estudiantes en todas las dependencias educativas.
• Un 66,8% apoya que el Estado asegure que ningún establecimiento educativo tenga fines de lucro.
• Un 57,4% plantea que la principal tarea de la educación es la formación integral, seguida por la formación ciudadana con un 32,4%.
• Un 50,7% piensa que la diferenciación curricular de los contenidos Científico-Humanista y Técnico-Profesional segrega por nivel socioeconómico.

Revive el seminario aquí 

Accede a la encuesta aquí  

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El proyecto es un modelo multireferenciado, que tiene por objeto formular y evaluar un Modelo Pedagógico en el desarrollo de competencias para la transformación y la configuración de una ciudadanía ambiental. La Facultad de Educación ha tomado además el compromiso de desarrollar una línea de investigación y formación desde este enfoque, con el objetivo de aportar a los desafíos que tiene el país frente a temas socio-ambientales y, específicamente, a la formación de docentes en las competencias que permiten la formación de estos nuevos ciudadanos.

“Estamos muy contentos del lanzamiento de este proyecto. Es un viejo sueño de la fundación el poder abordar desde la educación, la relación entre el ser humano y la naturaleza”, comentó Diego Urrejola, Director Ejecutivo de Fundación Cosmos durante la bienvenida, y enfatizó que en un contexto de cambio climático, es relevante que la ciudadanía esté informada para que pueda hacerse cargo del contexto y así poder generar un cambio en el planeta.

Ante la importancia de incentivar una educación que construya comunidad y sea consciente con la naturaleza, Carolina Flores, Decana de la Facultad de Educación expresó que “este proyecto pone en el tapete el tremendo desafío para los futuros ciudadanos. Necesitamos pensar qué tipo de ciudadanos necesitamos para la sociedad que queremos construir, una sociedad justa y responsable con el medio ambiente”.

Durante el seminario, se abrió un espacio de conversación y reflexión donde Antonia Condeza- Marmentini, coordinadora del proyecto junto a Juliana Merçon, Investigadora titular del Instituto de Investigaciones en Educación de Universidad Veracruzana, analizaron este tema bajo la concepción del conocimiento. Sostuvieron que la escuela necesita generar un cambio en sus pilares metodológicos para lograr una comunicación efectiva y ser un aporte en las comunidades: “Hay un sentir colectivo de cansancio muy grande, de la forma de pensar y vivir el mundo. Ya sabemos que no es la mejor manera de convivir», expresó Juliana Merçon.
Finalmente, la académica Antonia Condeza- Marmentini presentó las especificaciones del proyecto, sus objetivos, propuestas y modelo pedagógico, concluyendo que » busca recuperar las reflexiones más profundas en el ámbito educativo, que son claves, no solo para reaccionar sino que para también actuar con sentido y pertinencia».

Te invitamos a conocer más de este proyecto y ver la conversación completa aquí.

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• La actividad se realizó en el contexto de su seminario Permanente de Pedagogía y Reflexión Crítica para la Formación del profesorado, que prepara un grupo de egresadxs de la carrera.

La nueva normativa vigente sobre evaluación, calificación y aprobación escolar fue el principal tema que abordó la carrera de Educación Básica el pasado 8 de septiembre en su segundo “Seminario Permanente de Pedagogía y Reflexión Crítica para la Formación del profesorado”. El encuentro, preparado y animado por un grupo de egresadas y egresados de la carrera, contó con la participación de profesoras y profesores hurtadianos y académicos del programa quienes, reflexionaron y compartieron sus conocimientos sobre evaluación de aprendizajes en tiempos de pandemia y las oportunidades que otorga la nueva legislación educativa.

Gracias a los aportes de las y los egresados, se logró constatar las múltiples posibilidades que la legislación otorga reconociendo la sintonía que tiene con los enfoques trabajados en la formación inicial. Sin embargo, también se hizo reconocimiento explícito de las dificultades y las condiciones adversas en que trabajan los docentes, así como la falta de lineamientos institucionales de ciertos establecimientos educativos, que imposibilitan hacer tangible esta normativa.

“Con este espacio, la carrera espera dar cabida a un ansiado sueño de construcción colaborativa de saberes profesionales docentes desde el quehacer práctico, reconociendo el valor del trabajo y el compromiso profesional de nuestras y nuestros egresados, estableciendo un nexo visible entre estos actores que se formaron con nosotros y que hoy aportan a una mejor educación desde el terreno”, comentó Rosa Gaete – Moscoso, directora de la carrera.

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33 estudiantes del programa Pedagogía para Profesionales de la Universidad Alberto Hurtado recibirán la Beca Vocación de Profesor tipo III. Esta asignación es un incentivo a profesionales con “vocación tardía”, y permite que egresados/as de otras áreas disciplinares ingresen a programas de prosecución de estudio.

“Nos parece un gran acierto otorgar esta beca para aquellos profesionales que realizan clases en el aula y a aquellos que recién comienzan, les dará mayores oportunidades en su formación pedagógica y didáctica. De esta manera se podrán promover diversas estrategias para garantizar una educación de calidad para nuestros/as estudiantes”, comentó Pamela Medina, directora del programa.

Pedagogía para Profesionales de la Universidad Alberto Hurtado entrega formación pedagógica y práctica a licenciados y profesionales que poseen sólidos conocimientos disciplinares y desean formarse como docentes.

El programa, de carácter vespertino, pretende desarrollar las capacidades necesarias para que los futuros profesionales inicien un proceso formativo que los prepare para las actuales exigencias del sistema escolar, integrando el conocimiento profundo de lo que se enseña (su saber disciplinar) con el dominio de cómo se debe enseñar (saber didáctico).

Más info del programa aquí

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El Programa ICEC de la Universidad Alberto Hurtado publicó el libro “Indagación Científica Escolar: Aproximaciones para la comprensión de problemas socio científicos en el espacio local”, publicación que da a conocer el trabajo de educadoras, profesoras y profesores del curso ICEC-UAH implementado en 2019 y 2020, en la Región de Aysén.

Los participantes enfrentaron el desafío de diseñar un proyecto centrado en un problema sociocientífico del espacio local. Cada grupo, en modo colaborativo, trabajó en torno a un problema diferente; algunos cambiaron el foco de su investigación cuando la pandemia COVID 19 empezó a azotar a nuestro país y la vida experimentó cambios que impactaron a todos. “Este libro es una expresión del trabajo realizado y la valoración que los docentes le otorgan a compartir lo que se aprende”, señala Patricia López, directora del Programa ICEC UAH.

Descarga el libro aquí

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Recientemente, el académico Pablo Astudillo y la Decana Carolina Flores participaron en el taller «Desafíos para la formación inicial docente desde la inclusión educativa de la diversidad sexual y de género», organizado por  Fundación Todo Mejora con auspicio de UNESCO-OREALC.

En esta oportunidad, el académico presentó los principales resultados del estudio «Actitudes docentes frente a la diversidad por orientación sexual, identidad y expresión de género», en el que fue su principal investigador.

Los participantes pudieron reflexionar respecto a la tensión que existe en la actualidad entre políticas de formación inicial docente, el peso de las culturas escolares y la manera como el profesorado en ejercicio comprende la inclusión de la diversidad sexual y de género. Contribuyeron en la reflexión las intervenciones de Mary Guinn Delaney, asesora de Educación para la Salud y el Bienestar de UNESCO-OREALC; Carolina Flores, decana de nuestra Facultad de Educación y Angélica Marín, secretaria ejecutiva de la Oficina de Género y Sexualidades de la UMCE. 

Además de las distintas exposiciones, se abrió una actividad con los y las asistentes donde se recopiló por escrito las distintas visiones y experiencias respecto al tema, y donde se confirmó la necesidad de avanzar en la incorporación de contenidos sobre género y diversidad sexual de manera explícita dentro del currículo institucional, en el marco de posibilidades actualmente vigentes para cada institución.

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La carrera de Pedagogía en Matemática realizó el pasado 13 de julio una capacitación a todos los profesores guías de los establecimientos educacionales en los que sus estudiantes realizaron Experiencias Laborales durante el primer semestre de 2021.

El taller “Modelación en Matemática y los ajustes de curvas” estuvo a cargo de Mg. Miguel Díaz Flores, profesor de la carrera y trató sobre la modelación en matemática a nivel escolar, con foco en el Ciclo de Borromeo y Blum. Asimismo, se revisaron y analizaron los ajustes de curvas de tipo lineal, polinómico, exponencial y sinusoidal, lo que fue apoyado con el software y aplicación para Smartphone de Geogebra.

Durante el taller, los docentes reflexionaron y resolvieron algunos problemas de modelación con el uso de los recursos mencionados.

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El pasado miércoles 23 de junio, se realizó el Tercer encuentro sobre Formación Integral en Formación Inicial Docente: “Enfoque de Derecho: una mirada transversal en la Formación Integral”. La instancia fue moderada por Genevy Moreno, coordinadora transversal de Formación Integral de la Facultad de Educación, quien instó a la necesidad de comprender gradualmente el impacto que tiene enfrentar este enfoque en la práctica pedagógica: “Es impensable una educación integral que no tenga como eje central el respeto y la valoración de los derechos humanos. Este enfoque debe ser más que un marco conceptual, debe traducirse en acciones concretas, explícitas y permanentes”.

Tras destacar la importancia de implementar el enfoque de derecho en la educación y la práctica pedagógica, los invitados entregaron diferentes aristas sobre los hitos de la democratización de la educación chilena, definición de derechos humanos, nueva constitución y una mirada desde la perspectiva pedagógica en el enfoque de derecho.

La primera en presentar fue Rosa María Olave, Directora Programa de Mediación y Resolución de Conflictos de la Facultad de Derecho UAH, quien entregó las definiciones organizaciones sobre derechos humanos y educación, destacando que el derecho a la educación, es un derecho humano indispensable para ejercer otros derechos. En cuanto a los desafíos que existen en la actualidad, menciona que: “Los contextos de procesos de transformación social y la pandemia han generado impactos en distintos niveles del sistema de Educación, por lo que se deberían trabajar medidas de afrontamiento en corto, mediano y largo plazo, además de tener en cuenta la calidad y equidad”.

Luego fue el turno de Juan Eduardo García Huidobro, profesor emérito de la UAH y candidato al Premio Nacional en Educación 2021, quien realizó un recorrido por los siete hitos más importantes para la educación, desde el nacimiento de la República hasta el programa del segundo mandato de Sebastián Piñera. Entre ellos, destacó la revolución pingüina del 2006, movimiento estudiantil del 2011, gratuidad y fin al lucro, comentando respecto al enfoque de derecho que: “En la actualidad cuando escuchamos a los electos hablar de educación. ya no sale como algo institucional, sino que se habla de educación ciudadana, participativa y más justa”.  

Finalmente expuso Catalina Opazo, Especialista asistente Programa Unidad de Desarrollo Docente de la UNESCO, quien entregó una mirada de la perspectiva pedagógica del enfoque de derecho como la demanda en términos educativos y el vínculo de inclusión e integralidad, presentando los objetivos del estudio de Educación 2030 en Desarrollo Sostenible. Destacó como metas eliminar la disparidad de género, pero también generar igualdad entre todos los tipos de situación de vulnerabilidad de personas y  garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos para promover el desarrollo sostenible: “Es interesante que el contenido del desarrollo sostenible no solo se refiere a la idea de la sostenibilidad social, como la sostenibilidad de la vida, sino que incluye la educación en derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de paz y no violencia, entre otros”.

Puedes ver la actividad completa aquí.

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• La Universidad Alberto Hurtado presenta al destacado académico Dr. Juan Eduardo García-Huidobro Saavedra de reconocida trayectoria al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021.

La Universidad Alberto Hurtado se enorgullece en presentar al destacado académico Dr. Juan Eduardo García-Huidobro Saavedra a la postulación al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021. Su trayectoria lo ha llevado a ser un actor relevante de la educación en Chile de los últimos 50 años. Profesor de aula y profesor universitario, investigador en educación, promotor de la formación de postgrado de un importante número de académicos, se ha desempeñado en cargos de alta responsabilidad pública, además de ser creador y promotor de políticas educativas de gran impacto a nivel nacional.

En este marco, el Dr. García-Huidobro ha sido precursor en levantar tempranamente los argumentos de una educación más justa, inclusiva y de calidad para todos, como requisito para avanzar hacia una sociedad democrática, en la que todos nos reconozcamos como iguales en derechos y en ciudadanía.

Les invitamos a adherir a la postulación al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021. 

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• Marcos Sarasola, Vicerrector de Programas Académicos de la Universidad Católica del Uruguay expuso en el primer encuentro del Ciclo sobre Formación Integral organizado por la Facultad de Educación.

El 29 de abril se realizó el Primer encuentro del Ciclo sobre Formación Integral, denominado “Formación integral: ¿moda o necesidad? ¿a qué nos enfrentamos? relevancia, impacto, desafíos”, con la exposición de Marcos Sarasola Bonetti, Doctor en Pedagogía e innovación educativa por la Universidad de Deusto, y Vicerrector de Programas Académicos de la Universidad Católica del Uruguay.

Organizado por la coordinación de Formación Integral, a cargo de la académica Genevy Moreno, este ciclo inaugura un espacio para generar discusión y reflexión en torno a este tema y ofrece insumos con la perspectiva de integrar este modelo a la oferta formativa de la Facultad de Educación.

La actividad fue inaugurada por Carolina Flores Cordero, Decana de la Facultad quien recalcó que a partir de los nuevos Estándares de Formación Inicial que fueron recientemente aprobados por el Consejo Nacional de Educación (CNED), la formación integral de las y los futuros docentes es una obligación para quienes somos formadores de docentes.

La presentación de Marcos Sarasola dio cuenta de la complejidad del concepto “Integral”, indicando que a veces se malinterpreta por lo amplio del concepto. ¿Qué se entiende por formación integral docente? ¿Dónde está?, ¿es solo un eslogan, algo que está de moda o es algo que vamos integrando a nuestro ser y saber hacer? Señaló que a priori la educación integral es una etiqueta, una declaración, luego, “en la cancha se ve el partido”, por ello lo importante es ver qué se propone con la educación integral. Esto implica mucha colaboración y discusión, integrar, repensarse, trabajo colaborativo docente. “Si en una institución no tenemos personas que nos ayuden a construir una visión común, un propósito, eso no hace la construcción. Es importante tener claro el sentido del trabajo, tener una visión sistémica y holística, gente que crea en lo que está, así el liderazgo es distribuido”, aclaró.

Agregó además que la especialidad aporta al ser humano. Sin embargo, la comprensión de lo humano, lo ético, es lo verdaderamente relevante. Por lo general se pone énfasis en la tecnología, en el sistema, pero nada es más importante que la formación de sus docentes, este es un hecho incontrastable. La formación docente, especialmente la formación inicial docente es la que marca la calidad de cualquier sistema educativo, por ello hay que partir con los formadores de los futuros docentes porque “uno puede tener un marco legal y un marco curricular muy bien, pero si las creencias de ellos se siguen manteniendo, si siguen reproduciendo la formación que tuvieron ellos…. Hay que despertar la conciencia, poder despertar otros caminos. Hay que trabajar con las personas”, reflexionó.

Hace una adaptación a la perspectiva integral que propone Wilber para abordar diversos fenómenos, y señala 4 dimensiones: técnica (teoría, investigación y diseño curricular), de sistema (enmarcada principalmente por las leyes que orientan la sociedad, el sistema educativo y la estructura organizacional), cultural (creencias, valores y supuestos básicos sobre los que se sostiene la formación docente) y de la persona (¿cómo se entiende a las personas en la formación inicial docente? ¿Cómo se entiende y diseña un currículum que atienda a la formación de las personas? Consideración de lo corporal, emocional e intelectual).

La investigación del Doctor Sarasola está centrada en la cultura de las instituciones educativas, trabajo en equipo, estándares de aprendizaje, liderazgo transformacional y eneagrama. Es evaluador de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación del Uruguay. Integra el Consejo editorial de Revistas de Educación en Argentina, España, México, Perú y Uruguay y ha trabajado en la formación de docentes en Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Chile, España, Guatemala y Uruguay.

Revisa el encuentro aquí

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Con un total de 16 participantes y un cuerpo de docentes con vasta trayectoria en el diseño e implementación de políticas educativas, se inició el pasado 18 de mayo la primera versión del Diplomado Nueva Educación Pública: sentidos, alcances y claves para su implementación, impartido por la Facultad de Educación y cuyo objetivo es comprender y valorar el sentido, alcances y disposiciones que establece la Ley 21.040 que crea un sistema de educación pública en el país y las claves normativas y procedimentales para un exitoso proceso de traspaso a la Nueva Educación Pública..

El equipo está conformado por académicos que fueron parte de la implementación inicial de la Nueva Educación Pública: Misleya Vergara, abogada y responsable jurídica de la Ley 21.040, Secretaria General de la Universidad Alberto Hurtado; Carlos Concha, Ex director de la Secretaría Técnica de Educación Pública, instancia a cargo de la gestión de la Ley: y Leonardo Vera, coordinador del diplomado y ex profesional del equipo territorial de Nueva Educación Pública.

“Esta es la primera iniciativa a nivel nacional que aborda sistemáticamente los aspectos legales, administrativos y técnicos de esta trascendental materia para la calidad del sistema educacional chileno” señala Leonardo Vera, además de enfatizar que marca una ruta para el aporte que la academia debe hacer al desarrollo de los temas fundamentales del país, generando espacios de conocimiento, debate y propuestas para su exitosa implementación.

Más información del programa aquí

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El pasado  jueves 13 de mayo se llevó a cabo el Encuentro de Egresados de la Carrera de Educación Básica 2021:  «¿Qué están aprendiendo nuestros/as estudiantes en tiempos de pandemia?: Un espacio para la reflexión pedagógica continua«, instancia en la que se analizó el trabajo realizado en las aulas para identificar los aprendizajes de las y los niños y jóvenes, y compartir los medios de verificación de aquellos.

A la actividad asistieron 30 profesoras y profesores de distintas generaciones del programa, donde surgió la conversación sobre las grandes diferencias entre establecimientos municipalizados de zonas pobres y vulneradas, y colegios privados o semi-privados. En cuanto a los primeros, el aprendizaje de los contenidos escolares están menos asegurados por las malas condiciones materiales y de conectividad que padecen esos estudiantes. Los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades socioemocionales responden más bien a la toma de conciencia, por parte de niños y jóvenes, de la desigualdad que los afecta y que les sigue dejando sin oportunidades. Mientras que, en establecimientos que atienden a familias más acomodadas o con mejores condiciones de vida y de trabajo, los docentes pueden implementar diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, mediante las cuales pueden asegurar los aprendizajes mínimos en cada nivel. Del mismo modo, las y los estudiantes de estos grupos sociales logran desarrollar mejor sus competencias comunicativas a través de tecnologías digitales, así como desarrollar autonomía en el aprendizaje.

Bajo aquella reflexión, la carrera de Educación Básica manifiesta que existe un compromiso de buscar alternativas de compensación y de más apoyo a quienes necesitan más. Los docentes, tensionados por la vida laboral en virtualidad, sufren en el cuestionamiento permanente de padres y autoridades educativas, pero sin contar tampoco ellos con espacios formativos para adecuarse a las nuevas necesidades, o con materialidad acorde a estos desafíos y, mucho menos, con espacios de contención y sostén emocional.

El encuentro finalizó con el lanzamiento del Seminario Permanente de Pedagogía y Reflexión Crítica de Formación Continua para el profesorado de Educación Básica, el que pretende constituirse en una red de egresados de la carrera y, en el futuro con otros docentes , para acompañarse y autoformarse en temas emergentes y coyunturales, basando este espacio en el trabajo colaborativo, el estudio constante y la reflexión sobre la práctica.

El Seminario Permanente se realizará en julio y su preparación estará a cargo de un grupo de egresados.

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La académica María Teresa Rojas, publicó el capítulo “Escuelas chilenas frente a la crisis social y la pandemia” en el libro

El texto analiza el sistema escolar en pandemia dividiéndolo en tres tiempos: larga duración, caracterizada por la persistencia de la desigualdad y segregación en el sistema escolar chileno; mediana duración, decantada en el estallido social y la interpelación del Estado respecto a la educación, y un malestar que tuvo repercusiones desde el movimiento estudiantil y subjetividades colectivas recogidas por investigadores de las ciencias sociales; y por último el tiempo de coyuntura de la pandemia, momento de educación a distancia que tensiona profundamente a las comunidades escolares y que pone en jaque el sistema educativo y el funcionamiento de las reglas mercantiles. 

En la primera etapa de larga duración, la académica reflexiona como la pandemia dejó en evidencia las brechas educacionales al interior del sistema educativo chileno, afectando directamente a niños, niñas y adolescentes de escasos recursos, ya que, solo un 27% ha logrado mantener cierta regularidad en sus clases a distancia a través de distintos medios, mientras que el quintil más rico, un 89% de los estudiantes declara que funciona con cierta sistematicidad en las diferentes plataformas. “Las dificultades de trasladar la enseñanza a los hogares, la pérdida del vínculo presencial entre niños y niñas en la escuela, el distanciamiento con sus docentes y los procesos de precarización académica y emocional que resultan de esta crisis sanitaria, se exacerban para la población estudiantil más pobre del país”.

Respecto al mediano plazo, María Teresa Rojas realiza un recorrido frente a la protesta social y la rabia frente a las desigualdades y la existencia de un sistema de privilegios, que fueron manifestadas con movilizaciones como la Revolución Pingüina en 2006, movimiento universitario en el 2011, la inclusión del movimiento feminista frente a las desigualdades de género en la educación en 2018 y el estallido social en 2019, protagonizada por los estudiantes secundarios con las evasiones del metro y el slogan: No son 30 pesos, son 30 años. Bajo este punto, la académica menciona que desde la existencia de estos movimientos “las investigaciones en el campo de la educación y las ciencias sociales mostraban desde hacía años distintas aristas del conflicto social expresado en el sistema escolar.”

En cuanto al tiempo de coyuntura, es el punto actual donde la tensión entre las autoridades y comunidad estudiantil más se ha visto tensionada, debido a que el Ministerio de Educación constantemente ha priorizado los objetivos curriculares en todos los niveles educativos, mientras que la percepción de los y las docentes es que no se pueden generar condiciones de aprendizaje efectivas ni acompañar a las y los estudiantes a través de un proceso de evaluación formativa y de retroalimentación personalizada. “La conciliación de tareas domésticas y profesionales es agobiante, más aún si consideramos que la mayoría del gremio docente está conformado por mujeres. En estas condiciones resulta difícil enseñar o contener la pandemia silenciosa, es decir, los problemas asociados a la salud mental, el desarrollo integral y el aprendizaje social de niñas y niños”, enfatiza.

La pandemia y la educación a distancia radicalizan una percepción desigual, y se refleja en que la cobertura de los aprendizajes cayó significativamente en los sectores con menores recursos. “La pandemia ha dejado al descubierto la fragilidad de las instituciones del Estado para fiscalizar lo que sucede en todas las escuelas, para asegurar conectividad para estudiantes y docentes, incluso para asegurar la distribución de almuerzos escolares; así como la inexistencia de recursos pedagógicos que estuvieran al alcance de toda la población para paliar los efectos de la no presencialidad”, aclara.

Finalmente, concluye que tanto el país como las personas han cambiado en las últimas décadas y que la crisis social y sanitaria instala el derecho de pensar que las escuelas no pueden seguir reproduciendo la segregación social y que el Estado debe ser el garante de la calidad de todos y todas. Es de suma urgencia disminuir la desigualdad escolar y ser incipientes en políticas educativas que fortalezcan la educación pública.

Te invitamos a leer su capítulo aquí

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Las académicas Genevy Moreno y Rosa Gaete-Moscoso, publicaron en la Revista INTEREDU el artículo “Psicología para docentes de educación básica: Sí, pero ¿cuál? Análisis exploratorio de asignaturas de psicología en programas de Formación Inicial Docente en Chile”. La investigación presenta los resultados de un estudio realizado en torno a la formación de los futuros docentes en el ámbito de la psicología.

El análisis se basó en la revisión de nueve programas de asignaturas del área de la psicología cursadas en cuatro carreras de Pedagogía en Educación Básica, además de encuestas a egresados, buscando problematizar los aprendizajes intencionados y las necesidades de la práctica en la formación inicial docente.

La información recopilada fue categorizada descriptivamente, distinguiéndolas en título profesional entregado, años de acreditación, zona del país y tipo de universidad. Además del número de cursos de psicología en cada carrera y su ubicación en la malla curricular. En cuanto a los egresados se categorizó en cantidad de entrevistados y años de ejercicios.

Los resultados del informe demostraron que, si bien existe una aproximación clásica a la psicología, ésta tiene poca aplicación y puesta en práctica por parte de los docentes y no logra ser significativa en la Formación inicial Docente. Por otra parte, se evidencia que existe ausencia o poca presencia de temas contingentes como autocuidado, convivencia y buen trato, aspectos que en el contexto actual son fundamentales.

En base a lo anterior, este estudio exploratorio se proyectó como un primer levantamiento de antecedentes en torno a la formación de los futuros docentes en el ámbito de la psicología. Las académicas esperan realizar una investigación posterior para ampliar las reflexiones de los actores involucrados y concluir con una propuesta formativa que expanda los campos temáticos y entregue oportunidades de experiencias prácticas, significativas y contextualizadas para los profesores en formación.

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