Analizaron los relatos visuales y orales de párvulos que participaron de experiencias estéticas y artísticas ocurridas en pandemia. Los resultados muestran cómo las concepciones estéticas de los párvulos se aproximan al mimetismo, el carácter procesual domina el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, y la conexión con el proceso y la producción artística responde a experiencias visuales previas, vividas e imaginadas.

Finalmente, se revela cómo los párvulos se vuelven protagonistas de sus aprendizajes en la medida que transforman activamente la provocación estética.   

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Decana Marisol Latorre presenta Programa de Acceso a las Pedagogías «Elijo Ser Docente»

En un desayuno de encuentro con las carreras de pedagogía de la Universidad Alberto Hurtado, este viernes 14 de octubre se conmemoró el día nacional de las y los profesores con el lanzamiento del Programa de Acceso a las Pedagogías «Elijo Ser Docente». En la instancia, participó la Decana Marisol Latorre de la Facultad de Educación; el Decano Eduardo Molina de la Facultad de Filosofía y Humanidades; el Vicerrector Académico, Eduardo Abarzúa; la Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria, Andrea Salas, junto a las Coordinaciones Transversales de Experiencias Laborales (ELAB) de ambas instituciones.

«Elijo ser docente» es un programa de preparación y acceso de estudiantes de educación media para continuar estudios en el campo de la pedagogía en las universidades. ¿Por qué hemos querido realizar este lanzamiento con las y los docentes de las carrera de pedagogía de la Universidad? Porque ustedes son las y los enlaces con los colegios y las escuelas», comentó Marisol Latorre en sus palabras de bienvenida.

Asimismo, la decana de la Facultad de Educación señaló la relevancia del programa que «tiene como propósito despertar el interés y recuperar el talento pedagógico de estudiantes de enseñanza media de último año que quieran avanzar sus estudios universitarios en carreras de pedagogía. Y para eso, se desarrollará un proceso de acompañamiento en los procesos de desarrollo personal, potenciando habilidades académicas básicas que son necesarias para la vida universitaria».

Decano Eduardo Molina de la Facultad de Filosofía y Humanidades.

Por su parte, el Decano Eduardo Molina de la Facultad de Filosofía y Humanidades también reflexionó acerca del rol de los tutores y tutoras de los 40 establecimientos educacionales que colaboran y se articulan con las Experiencias Laborales de ambas facultades que participarán del programa «Elijo ser docente». «Las tutoras y tutores juegan el papel de transmitir en buena medida nuestra misión y el sentido que tenemos de justicia y vocación. El corazón que tenemos en la formación inicial docente«, comentó en su presentación.

Durante la instancia celebrada en el auditorio de la Universidad Alberto Hurtado, la Directora de Docencia y Pedagogía Universitaria, Andrea Salas Vásquez, se refirió a la articulación de equipos en el marco del trabajo de fortalecimiento y vinculación de las pedagogías: «Desde la Dirección de Docencia estamos realizando un trabajo junto a la Facultad de Educación y la de Filosofía y Humanidades. Es un proyecto que está muy vinculado al trabajo de exploración vocacional que está haciendo el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE), el cual nos está nutriendo para poder fortalecer el acceso a las pedagogías».

El Vicerrector Académico, Eduardo Abarzúa, aprovechó la oportunidad para agradecer la meta histórica de la Universidad Alberto Hurtado por cumplir el sueño de la inclusión y el acceso igualitario de todos los chilenos y chilenas a la educación superior. «Colaboramos con un interés público y nacional para aumentar la calidad, la cantidad de maestros y maestras que se desempeñen en un sueño que también tenemos como universidad: la transformación de las y los ciudadanos. Les agradezco el esfuerzo. El cómo lo hacemos tiene relación con el sello que nos diferencia como universidad, basado en el trabajo de coordinadores, tutores, personas que con esfuerzo, motivaron a muchos y muchas».

El programa «Elijo ser docente» se vincula con el sistema escolar a través de la red de instituciones que participan del Programa PACE-UAH y con los establecimientos que funcionan como centros de prácticas de las carreras de pedagogía. Te invitamos a conocer más detalles a través de los canales digitales de la Facultad de Educación y Filosofía y Humanidades.

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Los estudiantes Nathalie Oyola y Patricio Farfán, que forman parte del Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales, participaron el pasado 23 de octubre en el VII Encuentro Nacional de Didáctica de la Física (II Encuentro Virtual de Enseñanza de la Física) organizado por la Sociedad Chilena de Enseñanza de la Física (SOCHEF). Presentaron la ponencia “Self-study colaborativo: una mirada introspectiva para mejorar las prácticas educativas entre profesores de física” bajo la línea de investigación que reflexionaba sobre la investigación e innovación en la enseñanza de la física.

El objetivo del trabajo fue analizar sus propias prácticas educativas como docentes de física a partir del ejercicio profesional de cada uno en el tópico Cinemática, integrando etapas de análisis individual y de par crítico, para realizar propuestas concretas de mejora en cuanto a los ámbitos Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), Epistemología y Perspectiva de género. Para ello, elaboraron un self-study colaborativo donde se especificaron los puntos de partida, preguntas y supuestos de cada uno como profesores, para luego especificar los resultados del análisis individual y por un par con el objetivo de puntualizar impresiones sobre las bondades y limitaciones que ofrece el proceso de self-study como herramienta para análisis y mejora de la práctica profesional docente.

“La experiencia fue bastante gratificante considerando todos los procesos que tuvimos que llevar a cabo para que la ponencia fuera posible, comenzando por tomar la decisión conjunta de hacer la postulación, pasando por la elaboración del documento para hacerla efectiva, hasta quedar seleccionados y presentar el trabajo a un auditorio con profesores destacados en el área de la enseñanza de la física. Agradecemos a Carla Hernández, nuestra profesora de Didáctica de la Física que nos guió y orientó durante el proceso”, señalaron los estudiantes.

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En el marco de su Ciclo de Conversatorios 2021, el Programa de investigación asociativa: Docentes Formación y Profesión, realizó su segunda actividad, denominada “Formación y Profesión docente: experiencias de formación práctica en pandemia”.  El propósito fue compartir experiencias de Chile y Argentina, con el objetivo de aportar, desde una perspectiva comparada, a las investigaciones y prácticas de Formación Inicial Docente.

En el encuentro presentaron Carol Neuman, directora de Formación Práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, y Rosse Marie Vallejos, Coordinadora General de Prácticas Pedagógicas de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción.

El espacio fue moderado por Liliam Almeyda, académica de la UAH, y comentado por la destacada experta en el campo de la formación docente en América Latina, Alejandra Birgin, Profesora e Investigadora de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Universidad Pedagógica (UNIPE), Directora Provincial de Educación Superior de Buenos Aires y especialista en Políticas de Formación Docente, quien también expuso una experiencia de la Provincia de Buenos Aires.

Liliam Almeyda, quien pertenece al programa, comentó sobre el significado de la formación práctica en pandemia, relevando el contexto en el cual se activan los conocimientos que permiten articular teoría y práctica, así como también la importancia de repensar el aula escolar como contexto principal de aprendizaje.

Carol Neuman explicó el modelo de formación práctica de la Universidad de los Andes para hacer referencia a los nudos críticos que debieron enfrentar, así como de tres acciones que llevaron a cabo: el fortalecimiento de los talleres de práctica deliberada, estrategia de videofeedback y el potenciamiento del rol del mentor y el trabajo colaborativo entre profesores, metodologías que, si bien ya estaban instaladas, la pandemia relevó con mayor fuerza sus fortalezas para contribuir en la formación de los futuros docente. Descargar presentación aquí

Por su parte, Rosse Marie Vallejos comentó las distintas estrategias que utilizó la Universidad de Concepción para dar continuidad a las prácticas. Esto involucró abrir espacios no convencionales del sistema escolar.  Así, los estudiantes de pedagogía realizaron preuniversitarios — guiados por docentes de la disciplina de la Facultad de Educación y de un profesor mentor adscrito al SLEP Andalién Sur—, talleres extraprogramáticos en línea (de Ed. Física, Música, Artes Visuales y Filosofía) diseñados e implementados por estudiantes de tercero y cuarto año, acompañados del docente de su disciplina, y la participación en el proyecto nacional “Escuela en casa” con talleres de filosofía para niños y jóvenes. Concluyó reflexionando sobre los desafíos de las prácticas a partir de los nuevos espacios generados y la articulación que debe existir entre las políticas públicas de Formación Inicial Docente y las prácticas profesionales, así como la necesaria relación entre las Universidades con las escuelas y el uso de las nuevas tecnologías. Descargar presentación aquí

Alejandra Birgin inició su presentación sobre el impacto de la pandemia en el sistema educativo, ejemplificado en la desestructuración el espacio-tiempo escolar, la alteración de lo que entendíamos por lo público y lo privado, además de visibilizar desigualdades preexistentes y la creación de nuevas inequidades. Así, afirmó que no podemos hablar “de una experiencia de virtualización, sino de una escuela por otros medios, que en algunos casos fue el Zoom o el Meet, y en otros casos fueron cuadernillos en papel entregados junto con los alimentos, porque la familia se había quedado sin empleo”.

La experta argentina contextualizó la Formación Docente en el sistema educativo argentino para, posteriormente, dar cuenta del programa Acompañamiento a las Trayectorias en la Re-vinculación, el cual tuvo como objetivo reconstruir los vínculos de los estudiantes con las escuelas. Los futuros profesores, de tercer y cuarto año de los Institutos de Formación Docente, salieron a buscar a los estudiantes a sus hogares y los apoyaron en su proceso de aprendizaje para que no perdieran el lazo pedagógico con sus escuelas.

La experta argentina concluyó con una serie de reflexiones, entre las cuales destacan aquellos ámbitos que la pandemia desnaturalizó, como la gradualidad y el régimen académico, frente a lo cual aparece la posibilidad de una invención pedagógica, que permita construir nuevos escenarios de prácticas de formación. Advierte que este tiempo pandémico debía recordarnos los irrenunciables: “pensar en el derecho a la educación de todas y todos, y de la responsabilidad del Estado, así como de la profesión docente”. Por último, afirmó: “la práctica no puede renunciar a las preguntas política-pedagógicas, que son las preguntas por los horizontes […] me preocupa cuando la práctica se transforma en excluyentemente tecnológica o técnica y desplaza el debate por los sentidos.”

Los invitamos a pensar la formación y profesión docente, revisando este segundo conversatorio en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=SPJDMiGml4Y

INVITACIÓN A PRÓXIMAS ACTIVIDADES

El equipo organizador invita a dos encuentros gratuitos para seguir reflexionando sobre la profesión docente. Estos eventos son organizados en conjunto por el Programa de Investigación Docentes: formación y profesión de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y 12(ntes) de Argentina con el propósito de contribuir a un diálogo entre países por medio de la conversación y difusión de investigaciones y experiencias en la región.

• Sábado 23 de octubre a las 11:00 am Conversatorio La escuela secundaria hoy – El prejuicio de Emile Zola: profesores entre la rutina y la invención. Participan los destacados sociólogos de la educación, el argentino Emilio Tenti y el chileno Cristian Bellei. Modera: Tatiana Cisternas León. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/escuelasecundaria-hoy/
• Sábado 30 de octubre también a las 11:00am Conversatorio. Enseñar y aprender matemática en contextos de diversidad. Experiencias de tres países. Participan Claudia Broitman (Argentina), Tatiana Mendoza von der Borch (México) y Francisco Rojas (Chile). Modera: Mónica Escobar. Requiere Inscripción previa. Link: https://12ntes.com.ar/producto/matematica-tres-paises/

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33 estudiantes del programa Pedagogía para Profesionales de la Universidad Alberto Hurtado recibirán la Beca Vocación de Profesor tipo III. Esta asignación es un incentivo a profesionales con “vocación tardía”, y permite que egresados/as de otras áreas disciplinares ingresen a programas de prosecución de estudio.

“Nos parece un gran acierto otorgar esta beca para aquellos profesionales que realizan clases en el aula y a aquellos que recién comienzan, les dará mayores oportunidades en su formación pedagógica y didáctica. De esta manera se podrán promover diversas estrategias para garantizar una educación de calidad para nuestros/as estudiantes”, comentó Pamela Medina, directora del programa.

Pedagogía para Profesionales de la Universidad Alberto Hurtado entrega formación pedagógica y práctica a licenciados y profesionales que poseen sólidos conocimientos disciplinares y desean formarse como docentes.

El programa, de carácter vespertino, pretende desarrollar las capacidades necesarias para que los futuros profesionales inicien un proceso formativo que los prepare para las actuales exigencias del sistema escolar, integrando el conocimiento profundo de lo que se enseña (su saber disciplinar) con el dominio de cómo se debe enseñar (saber didáctico).

Más info del programa aquí

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El Programa ICEC de la Universidad Alberto Hurtado publicó el libro “Indagación Científica Escolar: Aproximaciones para la comprensión de problemas socio científicos en el espacio local”, publicación que da a conocer el trabajo de educadoras, profesoras y profesores del curso ICEC-UAH implementado en 2019 y 2020, en la Región de Aysén.

Los participantes enfrentaron el desafío de diseñar un proyecto centrado en un problema sociocientífico del espacio local. Cada grupo, en modo colaborativo, trabajó en torno a un problema diferente; algunos cambiaron el foco de su investigación cuando la pandemia COVID 19 empezó a azotar a nuestro país y la vida experimentó cambios que impactaron a todos. “Este libro es una expresión del trabajo realizado y la valoración que los docentes le otorgan a compartir lo que se aprende”, señala Patricia López, directora del Programa ICEC UAH.

Descarga el libro aquí

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La académica Andrea Ruffinelli junto a Carolina Álvarez Valdés de Universidad Alberto Hurtado y Macarena Salas Aguayo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, publicaron un artículo  en el European Journal of Teacher Education por Taylor & Francis el 12 de julio de 2021. Se titula “Condiciones para la reflexión generativa en las tutorías de prácticas: Representaciones de tutores y prepracticantes”, y es una investigación apoyada por el Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.

El texto aborda, mediante enfoque cualitativo y análisis inspirado en la Teoría Fundamentada, las condiciones para la reflexión generativa a partir de las representaciones sociales de tutores y prepracticantes de la formación inicial docente. Los hallazgos dan cuenta de una fuerte valoración de la reflexión para ambos actores. También se evidencia predominio del rol directivo del tutor y una valoración de su rol como experto por parte de los prepracticantes. Se refrendan condiciones señaladas precedentemente en la literatura y emergen otras de acuerdo con contexto chileno.         

Accede a su artículo aquí.

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• La Universidad Alberto Hurtado presenta al destacado académico Dr. Juan Eduardo García-Huidobro Saavedra de reconocida trayectoria al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021.

La Universidad Alberto Hurtado se enorgullece en presentar al destacado académico Dr. Juan Eduardo García-Huidobro Saavedra a la postulación al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021. Su trayectoria lo ha llevado a ser un actor relevante de la educación en Chile de los últimos 50 años. Profesor de aula y profesor universitario, investigador en educación, promotor de la formación de postgrado de un importante número de académicos, se ha desempeñado en cargos de alta responsabilidad pública, además de ser creador y promotor de políticas educativas de gran impacto a nivel nacional.

En este marco, el Dr. García-Huidobro ha sido precursor en levantar tempranamente los argumentos de una educación más justa, inclusiva y de calidad para todos, como requisito para avanzar hacia una sociedad democrática, en la que todos nos reconozcamos como iguales en derechos y en ciudadanía.

Les invitamos a adherir a la postulación al Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2021. 

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• Marcos Sarasola, Vicerrector de Programas Académicos de la Universidad Católica del Uruguay expuso en el primer encuentro del Ciclo sobre Formación Integral organizado por la Facultad de Educación.

El 29 de abril se realizó el Primer encuentro del Ciclo sobre Formación Integral, denominado “Formación integral: ¿moda o necesidad? ¿a qué nos enfrentamos? relevancia, impacto, desafíos”, con la exposición de Marcos Sarasola Bonetti, Doctor en Pedagogía e innovación educativa por la Universidad de Deusto, y Vicerrector de Programas Académicos de la Universidad Católica del Uruguay.

Organizado por la coordinación de Formación Integral, a cargo de la académica Genevy Moreno, este ciclo inaugura un espacio para generar discusión y reflexión en torno a este tema y ofrece insumos con la perspectiva de integrar este modelo a la oferta formativa de la Facultad de Educación.

La actividad fue inaugurada por Carolina Flores Cordero, Decana de la Facultad quien recalcó que a partir de los nuevos Estándares de Formación Inicial que fueron recientemente aprobados por el Consejo Nacional de Educación (CNED), la formación integral de las y los futuros docentes es una obligación para quienes somos formadores de docentes.

La presentación de Marcos Sarasola dio cuenta de la complejidad del concepto “Integral”, indicando que a veces se malinterpreta por lo amplio del concepto. ¿Qué se entiende por formación integral docente? ¿Dónde está?, ¿es solo un eslogan, algo que está de moda o es algo que vamos integrando a nuestro ser y saber hacer? Señaló que a priori la educación integral es una etiqueta, una declaración, luego, “en la cancha se ve el partido”, por ello lo importante es ver qué se propone con la educación integral. Esto implica mucha colaboración y discusión, integrar, repensarse, trabajo colaborativo docente. “Si en una institución no tenemos personas que nos ayuden a construir una visión común, un propósito, eso no hace la construcción. Es importante tener claro el sentido del trabajo, tener una visión sistémica y holística, gente que crea en lo que está, así el liderazgo es distribuido”, aclaró.

Agregó además que la especialidad aporta al ser humano. Sin embargo, la comprensión de lo humano, lo ético, es lo verdaderamente relevante. Por lo general se pone énfasis en la tecnología, en el sistema, pero nada es más importante que la formación de sus docentes, este es un hecho incontrastable. La formación docente, especialmente la formación inicial docente es la que marca la calidad de cualquier sistema educativo, por ello hay que partir con los formadores de los futuros docentes porque “uno puede tener un marco legal y un marco curricular muy bien, pero si las creencias de ellos se siguen manteniendo, si siguen reproduciendo la formación que tuvieron ellos…. Hay que despertar la conciencia, poder despertar otros caminos. Hay que trabajar con las personas”, reflexionó.

Hace una adaptación a la perspectiva integral que propone Wilber para abordar diversos fenómenos, y señala 4 dimensiones: técnica (teoría, investigación y diseño curricular), de sistema (enmarcada principalmente por las leyes que orientan la sociedad, el sistema educativo y la estructura organizacional), cultural (creencias, valores y supuestos básicos sobre los que se sostiene la formación docente) y de la persona (¿cómo se entiende a las personas en la formación inicial docente? ¿Cómo se entiende y diseña un currículum que atienda a la formación de las personas? Consideración de lo corporal, emocional e intelectual).

La investigación del Doctor Sarasola está centrada en la cultura de las instituciones educativas, trabajo en equipo, estándares de aprendizaje, liderazgo transformacional y eneagrama. Es evaluador de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación del Uruguay. Integra el Consejo editorial de Revistas de Educación en Argentina, España, México, Perú y Uruguay y ha trabajado en la formación de docentes en Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Chile, España, Guatemala y Uruguay.

Revisa el encuentro aquí

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El miércoles 07 de abril, en la conmemoración del natalicio de Gabriela Mistral, se realizó la primera reunión docente de la carrera de Educación Básica del año 2021. En esta ocasión, los y las docentes revisaron el diagnóstico sobre el cual se basa el próximo cambio de malla, reflexionando sobre la dimensión virtual de la formación docente.

El objetivo de la jornada fue reflexionar sobre los desafíos para la formación de profesores y profesoras de educación básica, y la incorporación de la dimensión virtual de manera más permanente. Para alcanzar ese objetivo, los y las docentes presentaron iniciativas y actividades, consideradas como positivas o exitosas, realizadas el año 2020 en su docencia virtual, y, a partir de ellas, se analizaron los aspectos desafiantes en el logro de competencias profesionales, tanto genéricas como específicas a las especialidades.

Bajo una reflexión final sobre el desarrollo de competencias TIC’s de nuestros futuros docentes, las conclusiones del encuentro se orientaron en tres grandes desafíos: 

• ¿Cómo construir vínculos ante cámaras apagadas? 
• ¿Cómo empoderar a los estudiantes, futuros docentes, para atreverse a innovar usando la tecnología digital?
• ¿Cómo dar cuenta de los aprendizajes que los estudiantes, futuros docentes, logran gracias (o a pesar de) la docencia virtual?

Rosa Gaete-Moscoso, directora de la carrera, valoró la instancia y enfatizó sin embargo, que “estas preguntas o desafíos no abordan las condiciones de base, como la conectividad o contar con aparatos tecnológicos, cuestiones no resueltas dada la precariedad económica y social de muchos de nuestros estudiantes.”

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El equipo está integrado por los académicos Tatiana Cisternas, quien dirige, Andrea Ruffinelli, Cristóbal Madero, Solange Gorichon, Paula Alarcón, María Soledad Montoya, Piedad Cabrera, y Liliam Almeyda y M. Soledad Jiménez, ambas de la Facultad de Filosofía y Humanidades. “La formación se ha visto interpelada por cambios sociales, que impactan en el currículo, la escuela y sus docentes. Las y los profesores reaparecen en este siglo como actores insustituibles para la construcción de procesos de mejora y transformación educativa. De allí que la formación docente es para muchos uno de los mayores desafíos contemporáneos”, señala Tatiana Cisternas.

Los ámbitos de desarrollo del Programa de Investigación Docentes: Formación y Profesión son diversos: el estudio de las políticas en torno a la formación inicial, inserción y desarrollo profesional; la formación docente en didácticas específicas y los factores que favorecen y obstaculizan la articulación interdisciplinaria; el análisis de dispositivos de formación que contribuyan al desarrollo de capacidades pedagógicas y didácticas (prácticas, reflexión, tutorías, entre otras) y los nuevos contenidos y competencias para la formación (inclusión, convivencia, ciudadanía, entre otros) asociadas a los desafíos educativos actuales.  A partir de estos intereses y necesidades, el Programa define los siguientes focos de atención:

• Formación docente en didácticas específicas
• Políticas de Formación, Inserción y Desarrollo Profesional
• Identidad y vocación docente
• Nuevos desafíos para la formación (inclusión, colaboración, convivencia, desarrollo socioemocional)
• Práctica reflexiva y desarrollo profesional

Para ello busca abordar estas problemáticas desde una perspectiva interdisciplinar -formación de docentes en distintas áreas- y en distintos niveles -Educación Parvularia, Educación Básica y Enseñanza Media- y articulada en un continuo de aprendizaje docente, que va desde la formación inicial, hacia la inserción a la profesión y en la formación continua y el trabajo docente en la escuela.

Para Andrea Ruffinelli “este es un reconocimiento para toda la investigación que hemos realizado en este ámbito, y nos desafía para desarrollar conocimiento relevante y con impacto en el medio”. El Programa cuenta con una serie de publicaciones e investigaciones en curso vinculadas a las líneas ya mencionadas. Entre otras, destacan los estudios que lideran integrantes del equipo: Reflexión generativa en las tutorías de prácticas de la FID: condiciones, prácticas y efectos en el desarrollo profesional de profesores en formación; Mentoría para Docentes Principiantes: Análisis de Buenas Prácticas; La Evaluación Nacional Diagnóstica (END) desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía y las direcciones de carrera; Estudio sobre la formación inicial docente en universidades chilenas para abordaje de la dimensión socioafectiva.

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• Este beneficio, con disponibilidad de 250 cupos, está dirigido a atraer vocaciones tardías y prioriza a aquellos postulantes que hoy estén trabajando como docentes y que aún no cuentan con su título. El plazo de postulaciones es hasta el 17 de noviembre.

La Subsecretaría de Educación Superior de Mineduc anunció que la Beca Vocación de Profesor para Licenciados y Profesionales tipo III se incorpore en la propuesta de ley de presupuestos 2021 enviada al Congreso. Este beneficio, con disponibilidad de 250 cupos, está dirigido a atraer vocaciones tardías y prioriza a aquellos postulantes que hoy estén trabajando como docentes y que aún no cuentan con su título. Esta gestión también es fruto del trabajo de la Mesa de Pedagogías en Mineduc, que integra el Consejo de Decanos de las Facultades de Educación del Consejo Nacional de Rectores (CONFAUCE), red a la que pertenece nuestra Facultad de Educación.

Pamela Medina, directora del programa Pedagogía para Profesionales de UAH valoró esta noticia y señaló que “actualmente nos encontramos con una gran necesidad de profesores en el sistema educacional chileno. Desde nuestra carrera destacamos esta iniciativa de financiamiento  para licenciados de otras disciplinas que tienen la vocación de continuar estudios en pedagogía”, señaló. La directora agregó que esta beca es “una gran oportunidad para ejercer la labor docente y contribuir desde la educación en la construcción de la sociedad que queremos”.

El Programa Pedagogía para Profesionales está acreditado por 5 años por CNA y ofrece a los profesionales de distintas áreas, la posibilidad de formarse como docentes de enseñanza media para poner sus conocimientos y experiencia al servicio del sistema educativo del país.

Durante los dos años de formación , los estudiantes tienen una formación pedagógica con énfasis en la enseñanza de la didáctica en las siguientes áreas de especialización: lenguaje, artes visuales, historia, biología, química, matemática e inglés. El programa considera 3 semestres lectivos, más 1 semestre destinado exclusivamente al proyecto de práctica profesional y titulación.

Conoce los requisitos de la beca aquí. #MéteteAlFUAS

Más información del Programa Pedagogía para Profesionales aquí

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Con el objetivo de abordar los principales aprendizajes, tensiones y desafíos de la formación práctica de futuros profesores del país frente al contexto actual, desde la mirada de los coordinadores de práctica, se desarrolló el pasado 20 de agosto el Seminario “Repensando la Formación Práctica de los futuro/as docentes en contexto Covid19”. 

La actividad fue organizada por Universidad Alberto Hurtado en conjunto con la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Pontifica Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Santiago de Chile, Universidad del Desarrollo, Universidad Diego Portales, Universidad Central, Universidad de Chile, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Pontificia Universidad Católica y Universidad de O’Higgins, quienes se unieron y crearon una red de actores educativos que desarrollan su quehacer en torno al componente de la formación inicial docente (FID). Un equipo integrado por coordinadores, académicos e investigación con el fin de trabajar de manera participativa y colaborativa en una sistematización del aprendizaje y la creación de un modelo FID.

El seminario fue inaugurado por la académica María Ester López, coordinadora Transversal de Experiencias Laborales de UAH, quien señaló que la introducción de prácticas tempranas en la formación docente, se ha visto tensionada por el cierre de las escuelas, universidades y otros espacios educativos formales frente al Covid19, por lo que se han tenido que implementar diversas estrategias. “Las actividades prácticas son un componente clave en la formación de profesores, pues facilitan la adquisición de habilidades para el ejercicio y desarrollo profesional docente como los elementos necesarios para la vinculación entre teoría y práctica”, señaló.

Durante el evento también expusieron coordinadoras de la Universidad de O’Higgins, Universidad del Desarrollo, Universidad de Chile, Universidad Católica de Valparaíso y Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Vania Ramírez, coordinadora general de prácticas pedagógicas de la Universidad de O’Higgins comentó el trabajo que han debido realizar todas las universidades: “Es un desafío cómo diseñamos esta práctica en esta modalidad y contexto, donde el año pasado con el movimiento social quedaron competencias pendientes y tenemos que hacer que el equipo de práctica considera lo anterior y el contexto actual. Pero es también una oportunidad para reestructurar los procesos reflexivos que parecían perdidos”.

Kiomi Matsumoto, directora de formación de práctica de la Universidad del Desarrollo, menciona que una de las principales tensiones tiene relación con la necesidad de que los estudiantes se vinculen al contexto real y a la complejidad que implica. “Si bien las simulaciones los prepara para enfrentar la complejidad, no hay una forma de representar esa dificultad real, sino se acercan a ese contexto y no interactúan directamente con niños, jóvenes y establecen relaciones de aprendizaje con sus profesores colaboradores de los colegios.”

El trabajo conjunto entre diversas instituciones de educación superior es lo que más valoran las académicas para continuar con esta reflexión sobre formación docente.  Para Pilar Guzmán, Coordinadora de la línea práctica de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, el contexto de los últimos meses en el país llevó a la búsqueda de nuevos caminos y horizontes. “Logramos encontrarnos de forma interuniversitaria, de escucharnos y compartir. Venimos de una cultura donde el competir y guardar lo que uno está haciendo está muy legitimado y hoy día nos abrimos a nuevas formas de pensar la formación y de pensar las relaciones, pensarnos como formadores y no como islas de cada casa de estudio”, agregó.

Accede al seminario completo aquí

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• El Diplomado en Decisiones y Validación de Procesos para la Enseñanza de la Matemática  en versión on line, busca fortalecer las competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares de los docentes, acorde a los nuevos requerimientos relacionados con la planificación y evaluación de unidades temáticas.
• Las clases comienzan el 10 de agosto. Descuentos de un 6%  en las postulaciones antes del 31 de julio.

Tres dimensiones son fundamentales en el desarrollo pedagógico: la planificación curricular, la didáctica de la especialidad y la evaluación de las prácticas como elemento de validación. Este último aspecto es el foco del nuevo Diplomado en Decisiones y Validación de Procesos para la Enseñanza de la Matemática que busca fortalecer las competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares de los docentes, acorde a los nuevos requerimientos relacionados con la planificación y evaluación de unidades temáticas, desde un enfoque que permita validar sus procesos de enseñanza a la luz de las evidencias de aprendizajes de sus estudiantes.

El Diplomado está dirigido principalmente a los docentes de primer ciclo y profesionales de apoyo y/o directivos, de establecimientos escolares, instituciones de educación superior, CFT e IP, que estén vinculados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática.

Jorge Neira, director del programa y académico de la Facultad de Educación explica que este diploma On line propone que los participantes puedan “adquirir una visión analítica de los conceptos de Matemática para mejorar los rendimientos escolares y de este modo generar impacto en la validación de actividades de clases”. Asimismo, se trabaja en el dominio de teorías especificas en el tratamiento didáctico y se revisan estrategias empíricas, desde las propias prácticas de docentes, con el objetivo revisar sus procesos de enseñanza y aprendizaje en Matemática.

La metodología del programa incorpora un trabajo colaborativo constante, en que se debe resolver una actividad teórica y una práctica de diseño y validación de actividades de clases. Todo ello, a la luz de teorías como la “Teoría de situaciones didácticas” y la “Teoría de Obstáculos y Errores de aprendizaje en Matemática”

Conoce más sobre el diplomado

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Contar historias de vida y trabajo de docentes para docentes. Esa fue la principal motivación del académico Cristóbal Madero S.J, quien publicó -durante abril- una serie de podcast sobre vocación docente en el sitio Educate Magis, una comunidad que agrupa a los educadores de las escuelas jesuitas e ignacianas de todo el mundo.

La idea surgió a partir de los datos recolectados en la tesis doctoral que el académico realizó entre 2017 y 2018 en la Universidad de California, Berkeley con el propósito de encontrar las condiciones bajo las cuales se desarrollaba una vocación docente. Para ello entrevistó a docentes de distintos colegios jesuitas en Estados Unidos y en Sudamérica.

“Los podcast buscan ser una ayuda para quienes tienen a cargo la formación permanente de los docentes, en especial de aquellos docentes que se integran a un colegio de la compañía de Jesús por primera vez.  Son todas historias de personas que han hecho carrera como docentes, y por lo mismo son depositarios de una tradición pedagógica muy larga en varios casos. Son historias de sacerdotes y también de laicos, que pueden hacer a un nuevo docente escuchar de primera fuente, de qué va el enseñar en este tipo de organizaciones” señala.

Accede a la serie de Podcast aquí

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• Javiera Tapia Miranda, estudiante de Educación Diferencial recibió el Premio Universidad Alberto Hurtado por encarnar los valores que la universidad promueve.

Los estudiantes de las carreras de Educación Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Biología, Pedagogía en Educación Diferencial, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Matemática, Pedagogía para Profesionales recibieron sus títulos el pasado 12 de diciembre, en ceremonia organizada por Universidad Alberto Hurtado.

En representación de sus compañeros, la profesora de inglés Ana Belén Ferrada dio el discurso a nombre de su generación. “Quiero animarlos a seguir siempre adelante con nuestra vocación, en el país en que vivimos nos toca enfrentarnos a una sociedad que no valora nuestro trabajo y no hablo sólo del dinero sino de todos aquellos que no ven la entrega, el coraje y la valentía para enfrentar día a día a un Chile desigual, a un Chile abandonado del SENAME, a un Chile discriminado y segregado. No me cabe duda que cada uno de ustedes tienen todas las virtudes y capacidades necesarias para cambiarle la vida a muchos niños, niñas, jóvenes y adultos”, afirmó.

Luego de la entrega de los títulos se distinguió a los mejores alumnos y alumnas de cada carrera, reconocimiento que fue entregado por el Vicerrector Académico Pedro Milos. Los estudiantes que se presentaron con los mejores antecedentes académicos por carrera fueron: Daniela González González (Educación Básica), Catalina Espinoza Donoso (Educación Parvularia), Macarena Soto Cabrera (Pedagogía en Inglés), Nicole Muñoz Albornoz (Pedagogía para Profesionales), Lucas Hernández Apablaza (Pedagogía en Matemática), Javiera Tapia Miranda (Pedagogía en Educación Diferencial), Felipe Morales Garrido (Psicología).

En la ocasión también se entregó el Premio Universidad Alberto Hurtado a los estudiantes que durante su vida universitaria han destacado por encarnar los valores que la universidad promueve. El reconocimiento fue entregado a Javiera Tapia Miranda (Facultad de Educación) y a Siboney Appelgren Pérez (Facultad de Psicología). Ambas estudiantes recibirán una réplica de la Escultura Homenaje al Padre Hurtado, de la artista Francisca Cerda, cuyo original se encuentra en la Alameda y también en el Parque Padre Hurtado.

Finalmente, el Rector de la UAH, Eduardo Silva SJ. felicitó a los graduados por cumplir con su objetivo de convertirse en profesionales. “Nuestra esperanza es que en estos años en que ustedes han estado en la Hurtado hayan sido preparados adecuadamente para esta inmensa tarea, confiamos en que efectivamente sean como dice el Padre Hurtado, obreros intelectuales de un mundo mejor y que sean críticos, prudentes, pensantes y comprometidos”, señaló.

Fuente: UAH

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Estudiantes, egresados y académicos de la carrera de Pedagogía en Matemática participaron como asistentes y expositores en el congreso de las XXIII Jornadas Nacionales de Educación Matemática 2019, realizado el 12 y 13 de diciembre en la Universidad Austral de Chile, sede Puerto Montt.

La académica y Directora del Departamento de Pedagogía Media, Dra. María Soledad Montoya presentó la conferencia «Programas de formación Concurrente versus Consecutivo en Pedagogía en Matemáticas».  Asimismo, los académicos Marcos Barra – director del programa-, Cristian Bustos, Roberto Vidal y  Miguel Díaz y , presentaron contribuciones junto a sus estudiantes del programa de Magíster en Didáctica de la Matemática UAH y las profesoras Francisca Vera y Mariangela Martínez, en líneas de análisis de textos, de Modelación Matemática y Argumentación en Matemática.

En el congreso participaron destacados investigadores tanto nacionales como internacionales, en el ámbito de la Educación y Didáctica de la Matemática. Entre ellos, el Dr. Masami Isoda (University of Tsukuba, Japón), Dra. Patricia Sadowsky (Universidad Pedagógica Nacional, Argentina), Dr. Ángel Alsina (Universidad de Girona, España), Dra. Salomé Martínez (Universidad de Chile), Dr. Fidel Oteiza (Unidad de currículum y Evaluación, MINEDUC), junto a una serie de académicos y académicas que investigan  y que promueven innovaciones de enseñanza y aprendizaje, tanto para la formación inicial como continua de docentes de matemática.

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Rosa Gaete Moscoso, académica y Directora de Educación Básica publicó el artículo Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora? en la revista científica Literatura y Lingüística (LyL), publicación semestral de la Universidad Católica Silva Henríquez.

El artículo tiene por objeto ilustrar una noción de lectura, proponiendo una conceptualización de la práctica como ensamble o articulación de elementos que dan forma y orientan la acción. Se identificaron escenas de lectura en el análisis temático de seis biografías de profesores que enseñan a leer. Estos relatos breves mostraban actos o acciones de leer en las cuales los y las entrevistadas “orquestaron” distintos elementos tales como lugares y espacios, personas con sus emociones y sus capacidades, objetos textuales y no textuales, es decir, un repertorio que —expresado como articulación— es interpelado para hablar de la práctica. Se concluye con una discusión acerca del necesario reconocimiento de prácticas diversas.

Literatura y Lingüística (LyL)  es una revista científica que publica trabajos originales de las áreas de literatura y lingüística provenientes de investigaciones de sus autores/as, ya sea a nivel de doctorado, postdoctorado, proyectos de investigación con financiamiento interno o externo (FONDECYT y otros). Los trabajos promueven la revisión y apertura de nuevos problemas relevantes en torno a los fenómenos literarios y lingüísticos.

Asimismo, publicó el artículo «La identidad lectora del docente que enseña a leer: hacia la consideración de las historias de lectura como insumos didácticos para la enseñanza», en la revista francesa de indexación europea Specificités. 2019/2 (n°13). pp.172-185.

Ver artículo de Literatura y Lingüística aquí

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Estudiantes, funcionarios, colaboradores y académicos de planta de la Facultad de Educación se reunieron el lunes 28 de octubre para reflexionar sobre el momento que vive nuestro país y el rol de los formadores de docentes y futuros educadores en este proceso.  Genevy Moreno, Coordinadora Transversal de Formación Integral y Carolina Flores, decana de la Facultad dieron la bienvenida a los más de 100 asistentes.

“Hoy más que nunca reflexionar se hace urgente. ¿Qué es lo que pedimos cuando hablamos del derecho de vivir en paz?,  ¿qué nuevo pacto social necesitamos para eso? Necesitamos repensar nuestro rol, ya que son los profesores los que con mucha lucidez pueden asegurar que este despertar de la conciencia no sea el de una ‘falsa conciencia’. Es nuestra responsabilidad educar para la ciudadanía y no para el consumo”, comentó Carolina Flores.  También invitó a los estudiantes a participar en el Consejo de Facultad, mediante la búsqueda de representantes.

Luego de esta instancia grupal, las 7 carreras se organizaron en reuniones paralelas para conocer en profundidad la situación de los estudiantes y su opinión sobre este momento histórico.

Algunos de los comentarios expresados por estudiantes y profesores:

• “Que nuestra organización se traduzca en hechos concretos. Hagamos que la ciudadanía se levante”

• “No dejemos de mirarnos a nosotros mismos. Los jóvenes nos han enseñado a no tener miedo, a ver nuevas formas de vencerlo”

• “Tenemos un rol importante de crear conciencia, y conexiones entre todas las carreras”

• “Guiar nuestra formación docente a una educación ciudadana”

• “Debemos organizarnos como comunidad y brindar apoyo a compañeros que lo han pasado mal»

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• Guía para Directivos
• Guía para Docentes  

– Los documentos, elaborados por un equipo de académicos de la Universidad Alberto Hurtado, tienen como objetivo generar espacios de reflexión sobre los sucesos que han ocurrido en nuestro país en la última semana y sobre la importancia de una justicia basada en la igualdad para alcanzar la paz social.

La Facultad de Educación publicó dos guías didácticas que propone cómo los directivos y docentes debiesen tratar la crisis actual que experimenta la sociedad chilena, en la sala de clases. Los documentos, elaborados por un equipo de académicos de la Universidad Alberto Hurtado liderado por Cristóbal Madero SJ, tienen como objetivo generar espacios de reflexión sobre los sucesos que han ocurrido en nuestro país en la última semana y sobre la importancia de una justicia basada en la igualdad para alcanzar la paz social.

Las guías están dirigidas tanto a equipos directivos de establecimientos educacionales como a docentes con el propósito de establecer un conversatorio para estudiantes de 7mo a 4to medio. “Es una invitación a entablar un diálogo que ayude a definir los marcos para un diálogo con las y los estudiantes una vez que la crisis social actual permita que la comunidad escolar se reúna. Es solo el diálogo, lo que nos permitirá construir, como Paulo Freire tanto insistió, entendimiento, comunicación real, y por sobre todo comunión en nuestra sociedad. Educar es dialogar”, señala el académico Madero en ambos documentos.

Las guías plantean un trabajo de 1 hora y media y constan de una serie de pasos y preguntas para que tanto docentes y directivos formulen en la conversación, previa adaptación de acuerdo al contexto de los establecimientos y necesidades de los estudiantes.

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En el contexto del Día Mundial de las y los Docentes, la académica Andrea Ruffinelli participó en el Conversatorio: “Profesores y profesoras jóvenes y desafíos interculturales en contextos educativos diversos” que  UNESCO desarrolló el pasado 10 de octubre.

En la actividad tres profesoras jóvenes, que se encuentran trabajando en contextos de diversidad étnica, lingüística y de origen nacional, contaron su experiencia con el fin de visibilizar sus motivaciones, desafíos, dificultades y logros en su proceso de inserción temprana al espacio laboral. Dichas vivencias fueron comentadas por Andrea Ruffinelli, además de Silvina Corbetta, docente de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, y Carolina Huenchullán, Coordinadora de la Unidad Técnica de Inclusión del CPEIP, quienes aportaron con sus miradas sobre los desafíos y propuestas para la formación y la inducción de docentes nóveles, desde una perspectiva intercultural. El panel fue moderado por Carlos Vargas, Jefe de la Unidad de Desarrollo Docente, OREALC/UNESCO Santiago.

De acuerdo a Unesco, esta conmemoración es una oportunidad para reflexionar y dialogar sobre el panorama de la formación inicial y la incorporación a la profesión docente en el actual contexto regional, en el que la práctica y el ejercicio pedagógico se desarrolla en contextos educativos donde convive una creciente diversidad cultural.

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