El comité organizador convoca a los y las estudiantes de programas de doctorados en Chile y el extranjero que aborden temáticas de investigación vinculadas a la educación a presentar propuestas.

Acerca del Coloquio

El Coloquio de Estudiantes de Doctorado en Temas de Educación surge el año 2018 como un espacio interdisciplinario e inclusivo de divulgación del conocimiento y de colaboración entre doctorantes de programas de educación y de disciplinas afines interesados en temas de educación. En su 1era versión, el Coloquio contó con una importante asistencia de estudiantes de doctorado de distintos programas nacionales e internacionales, constituyéndose como un lugar de encuentro valioso para la exposición y discusión de investigaciones doctorales en curso y la generación de vínculos entre pares. Siguiendo la experiencia del año pasado, esta 2da versión del Coloquio tiene el propósito central de promover un espacio de intercambio de conocimiento y difusión de trabajos de investigación iniciales, en proceso o concluidos, así como también de establecer y  consolidar redes entre doctorantes abocados al estudio de temáticas educacionales y los conflictos contemporáneos del campo de la educación en el escenario nacional.

Público Objetivo

• Estudiantes de programas de doctorado en educación en Chile o en el extranjero
• Estudiantes de programas de doctorado de disciplinas afines en Chile o en el extranjero, que estén desarrollando trabajos vinculados a la educación

Modalidades y formatos de participación

Este año, el 2do Coloquio de Estudiantes de Doctorado en Educación convoca a la presentación de propuestas en dos modalidades, que deberán ser subidas al siguiente Formulario de inscripción .

1) Ponencias

Las ponencias corresponden a la presentación de trabajos de investigación doctorales iniciales, en proceso o concluidos, a ser expuestos en 15 minutos. Las ponencias se organizarán en mesas redondas de temáticas afines, en las cuales los distintos participantes expondrán y se abrirá un espacio de preguntas y de discusión con la audiencia. El envío de propuestas para ponencias debe incluir:

• Título de la ponencia
• Autor/a, programa de doctorado y afiliación institucional
• Resumen de máximo 300 palabras
• 3-5 palabras claves

2) Talleres

Los talleres corresponden a un espacio de 90 minutos de duración,  en que un doctorante o grupo de doctorantes abordará una temática de relevancia teórica o práctica para la investigación actual en el campo de la Educación (por ejemplo, enfoques de estudio, metodologías emergentes de investigación, uso de softwares, etc). Los convocantes -si así lo estiman conveniente- podrán proponer la co-participación en el taller de un/a académico/a invitado para apoyar la realización del taller. A diferencia de las ponencias, los talleres esperan generar un espacio de aprendizaje colectivo y de discusión en profundidad con los asistentes interesados del tema a trabajar. El envío de propuestas para talleres debe incluir en un máximo de 500 palabras los siguientes aspectos:

• Título del taller
• Organizador/a u organizadores/as, programa de doctorado y afiliación institucional
• Tema del taller y justificación de su relevancia para la investigación educacional
• Estructura y metodología del taller

Certificación

A los y las expositores se les entregará certificación de su participación en esta actividad.

Información general

Tanto para los asistentes como para los expositores la participación a este Coloquio es gratuita. La actividad incluirá un almuerzo para los expositores a costo reducido (parcialmente financiado por el Coloquio), un conversatorio final y un vino de honor en su cierre.

Fechas claves

Envío de las propuestas de ponencias y talleres a través del formulario formulario de inscripción

• 7 de octubre 2019
• Información de propuestas aceptadas: 25 de octubre 2019
• Realización del 2do Coloquio: 14 de noviembre 2019

Para mayores antecedentes, comunicarse con el comité organizador: coloquio.doctorado2018@gmail.com

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• El destacado doctor en sociología participó en coloquio de investigación organizado por Facultad de Educación, donde abordó los principales aspectos de su libro sobre sociología de la experiencia escolar a 25 años de su publicación.

25 años han pasado desde que fuera publicado el libro “En la escuela: sociología de la experiencia escolar”, de los destacados teóricos Francois Dubet y Danilo Martuccelli. ¿Cómo podría reescribirse este libro en la actualidad?, ¿cómo ha cambiado la institución escolar en estos últimos años?, ¿qué clase de desigualdades produce la escuela en la actualidad? Estas y otras preguntas fueron respondidas por el Doctor en Sociología, Danilo Martuccelli quien participó en el Coloquio de Investigación organizado por la Facultad de Educación el pasado 26 de septiembre.

Junto con realizar un resumen de los principales puntos del libro, el académico reflexionó sobre la reescritura de esta publicación en el contexto actual y el impacto que ha tenido la masificación de la escuela y la irrupción de las nuevas tecnologías en el aula. Asimismo, Martuccelli interpeló a la audiencia sobre qué preguntas tenía que hacerse hoy la sociología de la educación. “Debemos dejar de pasar únicamente el tema de cómo se solucionan las diferencias en las escuelas y empezar a reflexionar sobre qué clase de sujeto se quiere construir en las sociedades contemporáneas y cómo la escuela es útil a ese propósito. Las escuelas hoy día no ofrecen una respuesta frente a ello, no saben qué sujeto quieren formar y eso explica muchas cosas relacionadas con la autoridad, con que el carácter se forma fuera de las escuelas”, comentó.

Danilo Martuccelli junto a M. Paola Sevilla y Pablo Astudillo, académicos de la Facultad de Educación.

Danilo Martuccelli es sociólogo, profesor titular en la Universidad Paris Descartes (Paris V), miembro del Institut Universitaire de France e investigador en Centro de Investigación del Vinculo Social (CERLIS). Es un reconocido teórico social y especialista en sociología del individuo, y ha desarrollado parte de sus investigaciones en países latinoamericanos. Ha sido profesor invitado en varias universidades extranjeras en Chile, Perú, Argentina, Brasil y España. Es autor de más de un centenar de capítulos o artículos en revistas especializadas y de más de una veintena de libros entre los que se destacan Sociologies de la modernité (1999); La consistance du social (2005); Forgé par l’épreuve (2006); Cambio de rumbo (2007); ¿Existen individuos en el Sur? (2010); Las sociologías del individuo (2012) y Desafíos comunes (2012).

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Tensiones y continuidades de la Carrera Docente: traducciones locales en programas de pedagogía

El estudio presenta un análisis de la aplicación y adecuación de la política educativa, con especial atención a la política
El Sistema de Desarrollo Profesional Docente (SDPD), aprobado el año 2016, establece un aumento en las regulaciones y en las consecuencias para las carreras de pedagogía a través de distintas iniciativas (MINEDUC, 2016). Estas incluyen: la acreditación obligatoria, el aumento de los requerimientos de selección, la actualización de los estándares para estudiantes de pedagogía y la creación de dos pruebas que los futuros docentes deben rendir durante su formación.

En el coloquio se presentarán los resultados preliminares del año 1, del proyecto FONDECYT INICIACIÓN “tensiones y continuidades de la carrera docente”. El objetivo de este estudio es explorar cómo interpretan y responden al Sistema de Desarrollo Profesional Docente formadores docentes de carreras de pedagogía básica, media y párvulos impartidas por universidades de distintas características, utilizando el concepto de policy enactment o puesta en práctica de políticas (Ball, Maguire & Braun, 2012) y el marco conceptual para analizar políticas de rendición de cuentas en formación docente de Cochran-Smith et al. (2018).

Esta investigación utiliza un diseño de investigación cualitativo que incluye: 1) el análisis de documentos oficiales del SDPD, incluyendo documentos legislativos, de difusión de la política y en medios de comunicación a través de la metodología de frame analysis (Snow & Bendford, 1988; Stone, 2012); 2) el análisis de las interpretaciones y respuestas de los formadores docentes al SDPD a través de  un estudio cualitativo exploratorio con 40 jefes de carreras de pedagogía y 3) un estudio de casos múltiples (Stake, 2005) en 6 carreras de pedagogía.

La presentación profundizará en resultados preliminares del estudio exploratorio.

Dirigido a académicos, investigadores, estudiantes de postgrado.

Inscripción previa al mail tmp_ygonzalez@uahurtado.cl   

Sala 220, Facultad de Educación (Erasmo Escala 1835).

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«Espacios negados, biografías interrumpidas: un estudio de las representaciones de política educativa y la producción de subjetividades estudiantiles en contextos rurales.»

Presenta
Juan de Dios Oyarzún

Sociólogo de la Universidad Católica. Magister en Sociología, Universidad Alberto Hurtado y Doctor en Education Policy Studies de UCL, Reino Unido. Actualmente trabaja en el Centro de Justicia Educacional de la Universidad Católica en donde investiga las nuevas dinámicas de la elección de escuela en el mercado educacional chileno. También ha investigado problemáticas asociadas a educación técnica, ruralidad y curriculum, y en temáticas de desigualdad en la educación superior en pueblos indígenas. Su más reciente publicación en este tema es “Indigenous higher education in Mexico and Brazil: between redistribution and recognition” en la revista Compare: A Journal of Comparative and International Education, 2017, 47(6), 852-871.

Resumen

El estudio presenta un análisis de la aplicación y adecuación de la política educativa, con especial atención a la política técnico-profesional, en escuelas secundarias situadas en territorios rurales de Chile.  A través de una investigación empírica, se analizó la definición de la política técnico-profesional en Chile, y se indagó en sus representaciones en seis escuelas públicas provenientes de tres zonas rurales del país, y cómo éstas se relacionan con la conformación de las subjetividades de estudiantes de dichos establecimientos y zonas. La problemática del contexto estudiado radica en la estrecha relación entre las empresas de las zonas estudiadas y las directrices de la educación técnica ofrecida en las escuelas. Este estudio se pregunta por las influencias y efectos de esta relación en la representación de la política técnico-profesional en las escuelas y estudiantes abordados.

El marco teórico utilizado se basa en conceptos de matriz post-estructuralista, a partir de la interrelación de discursos, tecnologías y subjetividades en el ámbito educativo estudiado. La metodología consistió principalmente en entrevistas en profundidad a actores relacionados a la política técnico-profesional, y a profesores y estudiantes de las escuelas estudiadas. Lo anterior se complementó con un análisis crítico de los textos de política educativa. Los resultados muestran una dependencia de las escuelas hacia las empresas circundantes, donde la gestión escolar y las definiciones curriculares son fuertemente influenciadas por las necesidades de la industria. Así, existe una progresiva convergencia entre el perfil del estudiante técnico-profesional proyectado en las escuelas, y el perfil del trabajador requerido en las empresas. Por otra parte, mientras la política educativa expresa una ruta formativa en función de abrir perspectivas profesionales y laborales a los estudiantes, en particular a los de menor estrato socio-económico, su representación rural genera expectativas contradictorias en ellos.

Por una parte, los estudiantes adoptan un discurso de superación inter-generacional, donde aspiran a ser más que los que sus padres pudieron alcanzar en términos profesionales y laborales; pero por otra, sus expectativas de vida se ven obstaculizadas por distintas barreras de tipo financiero y de acceso a la oferta de educación superior y el subsecuente mercado laboral. De esta manera, la ruta educativa técnico-profesional se ve enfrentada a un contexto geográfico, económico y social que limita sus posibilidades, resultando ser una política que opera en función de las necesidades de las pocas empresas de cada zona rural, y por ende responde a puestos de trabajo específicos, como el destino a los cuales los jóvenes con mayor certeza pueden aspirar. A modo de conclusión, este estudio problematiza la puesta en práctica contextualizada de la política educativa en escuelas y territorios rurales y eminentemente empobrecidos, mostrando las tensiones entre los objetivos de dichas políticas y sus representaciones situadas, en conjunto con sus consecuencias en las subjetividades de jóvenes que lidian con una historia de precariedad y la ilusión de un futuro mejor.

Fecha: Martes 25 de Septiembre
Hora: 13.30 hrs / Facultad de Educación, Erasmo Escala 1825. Santiago

Inscripción: facultadeducacion@uahurtado.cl

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El consultor Matthew Kelemen  compartirá las prácticas de New Leaders, una organización estadounidense sin fines de lucro cuya misión es asegurar alto rendimiento académico de todos los alumnos, especialmente los de bajos recursos y de minorías raciales, por medio de formar líderes educativos transformadores y avanzar en las políticas y prácticas que les permiten tener éxito. Los programas de New Leaders apoyan en la formación de docentes líderes, a los que aspiran a un cargo directivo, los directores actuales y los supervisores de directores. El RAND Corporation hizo una evaluación independiente del programa de formación de directores escolares y confirmó que los participantes tienen un impacto al rendimiento estudiantil.

Matthew Kelemen es Doctor de la Facultad de Educación de Stanford University. Tiene 25 años de experiencia en la reforma educativa, incluyendo el rol de asesor técnico al Superintendent of the San Francisco Unified School District y el rol de Executive Director of State Services en New Leaders. Por 8 años fue académico de la Facultad de Educación de Stanford University. Lleva dos años en Chile y ha participado en varios proyectos vinculado al desarrollo de los Servicios Locales de Educación previstos por el Proyecto Ley de Nueva Educación Pública. Asesora al Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo (CEDLE) y a Universidad Alberto Hurtado en el diseño e implementación del nuevo Diplomado Liderazgo Intermedio con Foco en el Apoyo Educativo a los Establecimientos Escolares.

Cuándo: Martes 29 de agosto.
Hora: 13.30 a 15.00 hrs.
Dónde: Sala 220, Erasmo Escala 1825. Facultad de Educación

Confirmen su asistencia al mail mamarales@uahurtado.cl

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Con la presentación del académico Francisco Navia, se desarrolló el pasado 13 de diciembre el último Coloquio de Educación 2016, instancia desarrollada por la Facultad de Educación para conocer investigaciones y estudios realizados por la Facultad y CIDE o por académicos de otras instituciones,  y reflexionar a partir de ello.

Navia abordó las oportunidades de aprendizaje del área de ciencias sociales en Formación Inicial Docente de Pedagogía en Educación Básica, proyecto que formó parte del FONDEF «Elaboración, validación y aplicación de instrumentos de diagnóstico de oportunidades de aprendizaje para el logro de los estándares nacionales en la formación de profesores de Educación Básica” , elaborado por Universidad Católica de Chile junto con Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y Fundación Chile entre 2012 y 2015, y que culminó con el desarrollo de la plataforma www.mejorpedagogia.cl

El propósito de dicho estudio fue evaluar las oportunidades de aprendizaje recibidas por los estudiantes de Pedagogía Básica a lo largo de su formación y con ello aportar a los procesos de auto-diagnóstico que realizan las instituciones formadoras a lo largo de todo el país. La referencia de estas oportunidades corresponde a los Estándares Orientadores para egresados de Pedagogía en Educación Básica publicados por el Ministerio de Educación en 2011.

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En este coloquio se presentarán los principales hallazgos de la tesis doctoral de M. Beatriz Fernández. El estudio explora cómo la enseñanza y la formación docente son construidas en los discursos nacionales y en los programas de formación docente en Chile, analizando los supuestos de enseñanza, formación docente y justicia. Utilizando la metodología de frame analysis, el estudio analizó documentos de política educativa a nivel nacional relacionados con formación docente publicados entre los años 2006-2014, los que incluyen los estándares para estudiantes de pedagogía, la prueba inicia, los convenios de desempeño y la beca vocación de profesor. Además, se analizaron entrevistas semiestructuradas con formadores y directivos de programas de formación, y se analizaron documentos a nivel de institución, programa y cursos pertenecientes a dos programas de pedagogía básica.

En base a los resultados de este estudio la investigadora propone un marco conceptual que expande las nociones de policy web (red de políticas) incorporando la conexión entre discursos locales (de los programas de formación) e internacionales en formación docente. Esta investigación además identifica cuatro dimensiones que modulan los supuestos de los formadores docentes y se relacionan con las diferencias entre los programas estudiados. Este estudio tiene implicancias importantes para la investigación, la generación de políticas, la formación docente y el activismo.

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Educación sexual y afectiva en colegios católicos de élite: Tensiones y paradojas en torno a qué sexualidad se debe enseñar y qué individuo se pretende educar fue el tema que presentó el sociólogo Pablo Astudillo en el coloquio de educación que la Facultad de Educación realizó el 4 de octubre.  El expositor, quien es doctorante  del Centro de Investigación del Vínculo Social de la Universidad Paris V, presentó los resultados de su tesis doctoral sobre los procesos de transmisión de normas sobre la sexualidad contemporánea en colegios particulares.

Astudillo comentó que la escuela católica en nuestro país  no niega la enseñanza de la sexualidad, y por el contrario pretende encausarla hacia un fin trascendente a la actividad sexual, muchas veces obviando algunas directrices eclesiales. Sin embargo, esta enseñanza encierra conceptos de individuos que están fuertemente jerarquizados por clases sociales y géneros.  Asimismo, profundizó sobre las formas que tienen estos colegios en sus modos de hablar de sexo, los discursos que tienen sobre el cuerpo, la delimitación de la privacidad, su coherencia afectiva y el abordaje de la diferencia.

“En las escuelas católicas la comprensión de la sexualidad va asociada a  construir una persona responsable de sí misma y de sus relaciones con otro, y éstas van desde colegios conservadores que promueven la abstinencia de los jóvenes hasta un cierto progresismo que admite la posibilidad de un ejercicio cuidadoso de la sexualidad”, aclaró. Dichos valores funcionan también como un mecanismo de distinción entre las instituciones que se observan y de algún modo compiten indirectamente entre sí.

Astudillo mencionó al ensimismamiento institucional como la hipótesis central de su tesis y que implica que cada escuela piensa que su propia realidad es la universal.  “La principal reflexión del  estudio es que el objetivo universal de formar un individuo soberano y responsable de su sexualidad pone más bien el acento sobre un sujeto aislado. Ello en desmedro de comprender a esta misma persona como fruto de una red amplia de relaciones sociales». La sexualidad, a juicio de Astudillo, no debería ser entendida únicamente en término del comportamiento con las parejas, de los aprendizajes que vienen de la familia o de lo que transmite la propia escuela.

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