En el auditorio Manuel Larraín de la Universidad Alberto Hurtado se realizó el lanzamiento del libro «Compromiso y adversidad. Historias de las escuelas normales en Chile, 1842-1974», editado por los académicos Camila Pérez Navarro, de la Facultad de Educación, y Renato Moretti, de la Facultad de Psicología, y publicado por Ariadna Ediciones.

La actividad, contó con las palabras introductorias de los propios editores, quienes contextualizaron el proceso de investigación detrás de la obra, además de palabras de la decana de la Facultad de Educación, María Teresa Rojas Fabris, y los decanos Álvaro Soto, de la Facultad de Psicología; y Marcos Fernández, de la Facultad de Filosofía y Humanidades.

Pérez Navarro explicó que el libro surgió a propósito de la conmemoración de los cincuenta años del cierre de las escuelas normales en Chile, proceso llevado a cabo entre septiembre de 1973 y marzo de 1974 por la dictadura cívico-militar, que puso fin a más de 130 años de tradición en la formación del profesorado en estas instituciones. «Desde el proyecto (FONDECYT Regular 1241397) del que somos investigadores, junto con Renato Moretti, quisimos hacer un aporte a la memoria histórica de la educación y del profesorado, compilando diversos estudios e investigaciones sobre la historia de las escuelas normales», señaló la académica.

La obra está dedicada a la memoria de Iván Núñez Prieto, historiador de la educación, autor del primer capítulo del libro y figura fundacional de estos estudios, quien falleció en septiembre de 2025.

Según indicó Pérez Navarro, el libro busca ser un aporte para quienes se dedican a la formación docente, profesoras y profesores en formación, para historiadoras e historiadores de la educación, para comunidades normalistas y exalumnos que buscan preservar su memoria institucional, y para quienes investigan temas como la feminización de la docencia, la historia educativa de pueblos originarios (mapuche, rapanui), la educación rural y el impacto de la dictadura cívico-militar sobre el sistema educativo.

El volumen incluye una introducción historiográfica escrita por los propios editores y un capítulo panorámico de Iván Núñez sobre la historia general del normalismo chileno, además de trabajos sobre las memorias de normalistas egresadas de las escuelas de Talca, Angol, Ancud y Concepción, entre otras, quienes luego ejercieron en localidades tan diversas como zonas rurales de la Región de O’Higgins, Combarbalá o Isla de Pascua. El libro reúne también estudios sobre la influencia del sistema lancasteriano (1821-1833), la representación literaria de la normalista en la novela Esperanza (1916) de Ismael Parraguez, la política mapuche en el profesorado normalista y el impacto del cierre de las escuelas normales en las trayectorias de quienes se estaban formando como docentes.

Para comentar la publicación se contó con la participación de Christian Matamoros, académico de la Universidad de Santiago de Chile; Yorma Alcaraz, normalista egresada de la Escuela Normal N°2; y Paula Alarcón, directora del Departamento de Sistemas Educativos, Inclusión y Ciudadanía de la Facultad de Educación. La presencia de Alcaraz aportó un testimonio directo, conectando la investigación académica con la experiencia vivida de quienes se formaron bajo el sistema normalista, y tendiendo un puente entre esa historia y los desafíos que enfrenta hoy la formación de profesores y profesoras.

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Cada 28 de junio se conmemora el Día del Orgullo LGBTQIA+ en memoria del levantamiento de Stonewall en 1996, que inició como una manifestación contra la brutalidad policial y terminó por marcar un hito por el reconocimiento de los derechos de las personas disidentes sexuales y de género.

Hoy en Chile podemos hablar de un aumento en los casos y denuncias por discriminación en razón de la orientación sexual, la expresión de género y la identidad de género, de hecho, subieron un 27,1% en 2025. También podemos señalar un incremento en la percepción de discursos de odio en redes sociales, el 31% cree que han aumentado.

Lo anterior, mientras el Gobierno decidió no adherir a la declaración de derechos LGBTQIA+ en la OEA. En Naciones Unidas, tomó la determinación de alinearse con Estados Unidos sobre la resolución que restringe la definición de género. Además, eliminó el diplomado LGBTQIA+ gratuito impartido para funcionarios públicos. Por su parte, la Cámara de Diputadas y Diputados aprobó un proyecto que solicita al Ejecutivo eliminar el lenguaje inclusivo de los servicios públicos.

En conversación con Radio y Diario Universidad de Chile, el profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y presidente de la Fundación Todo Mejora, Pablo Astudillo, analizó el contexto actual para las personas LGBTQIA+.

En primer lugar, aseguró que en Chile llevamos décadas de inclusión para las personas disidentes sexuales y de género, “principalmente de los años 90 en adelante”. Sin embargo, aseguró que lo “favorable siempre opera en un nivel un tanto superficial”.

Afirmó que se “acepta la posibilidad de que existan personas LGBTI+”, pero eso no conversa con el aprobar “el hecho de que una pareja del mismo sexo sea vecina mía o que un profesor homosexual trabaje con niños de edad preescolar, por ejemplo”.

“Entonces, hay una especie de ambivalencia que yo diría que en la actualidad se ha ido acentuando o la parte más problemática se ha ido visibilizando (…) y lo que tiene de complicado la ambigüedad es que tensiona mucho. Moverse en un contexto ambiguo puede ser altamente estresante”, analizó el también doctor en sociología de la Universidad Paris V y máster en Ciencias Sociales con especialidad en Género, Política y Sexualidad de la EHESS de París.

Respecto al aumento de los casos y denuncias por discriminación, el profesor aseguró que se trata de una realidad que no solo enfrenta Chile. “Es una tendencia mundial, al menos en el caso de las sociedades occidentales y latinoamericanas, se ha ido constatando este aumento. Lo que resulta más inquietante es el hecho de que ese aumento también se está experimentando entre las personas más jóvenes”, planteó.

“Como investigador siempre me he encontrado, por ejemplo, en el trabajo en escuelas, con una afirmación constante de que los jóvenes tienen las cosas más resueltas o saben más de diversidad, tienen menos problemas de aceptación y los datos están mostrando que eso no es así. Precisamente porque una cosa es decir ‘yo acepto’, pero cuando se empiezan a interrogar cuestiones más finas aparece la resistencia”, señaló Astudillo.

En esa línea, aseguró: “Lamentablemente un poco fácil volver atrás cuando aparecen discursos más polarizantes, como que las cosas son más blancos y negros, que es lo que estamos viendo ahora políticamente (…) se experimentan algunos retrocesos y hay agendas políticas que se aprovechan de eso”.

Frente al aumento de denuncias, el experto afirmó que hay dos elementos relevantes. En primer lugar, que se constata un “aumento del número de situaciones violentas”, y que “hay más gente que se permite decir insultos”. No obstante, como elemento “esperanzador” indicó que “hay que ver cuánta más conciencia hay respecto a aquello que es violento o no”.

“Los estudios no necesariamente hacen esa distinción, pero habría que preguntarse también cuánto hay de que cómo la gente está más atenta a que la situación está más polarizada, hay más conciencia de lo que es adecuado e inadecuado, por lo que se hacen más denuncias también”, destacó.

Astudillo reconoció que sí “estamos frente a un fenómeno preocupante”, pero añadió que “al mismo tiempo se constatan avances que implican un cambio cultural y, sobre todo, un reposicionamiento de las personas LGBT, que exigen derechos mínimos como el reconocimiento y el buen trato”.

Presidentes como Donald Trump en Estados Unidos y Javier Milei en Argentina han emitido discursos abiertamente en contra de la comunidad LGBTQIA+, lo que se ha traducido, en algunos casos, en políticas públicas que recortan sus derechos y, en otros, en omisiones deliberadas.

Por lo mismo, el presidente de Todo Mejora aseguró que “ahora se hace más visible la falta de institucionalización de la protección estatal hacia las personas LGBT”. A modo de ejemplo, apuntó a la Ley de Unión Civil, que en su momento no vino con una modificación a la Ley de Adopción y afirmó que se produjo una “paradoja”, en que se reconocía civilmente la unión de las parejas del mismo sexo, pero estaban impedidas por ley a poder postular a la adopción, lo que no se solucionó hasta la promulgación de la Ley de Matrimonio Igualitario. “Ahí queda en evidencia esta idea de que el Estado va actuando un poco por partes”, dijo. 

Desde el área educativa, afirmó que está demostrado que abordar estos temas “mejora la convivencia y disminuye la expresión de discursos violentos, también la victimización”. Pese a ello, aseguró: “Hasta el día de hoy seguimos sin contar con algún instrumento normativo que ayude a introducir ese cambio a las escuelas, existen solo orientaciones que no son vinculantes. Entonces yo diría que el Estado ha ido lento respecto a brindar protección y claro, ahora queda más en evidencia”.

Respecto a los discursos de odio, el académico apuntó a una “utilización política” de parte de ciertos sectores, los mismos que instalan la idea de un “enemigo”, tal como ocurre con la población migrante. “Porque cuando se generó la inclusión (de las personas migrantes) fue más bien una cosa de hecho, sin que necesariamente se reflexionara todo lo que había que reflexionar o se proveyeran políticas educativas al respecto”, advirtió.

En cuanto a las personas LGBTQIA+, el académico afirmó que el discurso internacional ha construido, especialmente en torno a “la mal llamada ideología de género”, una figura de enemigo “respecto al cual hay que combatir”. Precisó que los ataques se han dirigido contra las políticas de inclusión de personas trans y planteó que “ciertos gobiernos más autoritarios” buscan, con ello, demostrar que “están tratando de restituir una especie de orden social que se corrompió cuando se flexibilizaron las nociones tradicionales de género”.

El doctor en Sociología aseguró que la experiencia es distinta para cada letra de la sigla. Es decir, la experiencia de una mujer lesbiana es distinta a la de un hombre gay. “En particular, se ha movilizado un discurso contra los derechos de las personas trans en principio, y eso puede extenderse a otras personas del colectivo. En el fondo, ese tipo de movimiento político es el que faculta que discursos que quizás estuvieron un poco silenciados por esta especie de aceptación ambigua hoy emerjan con fuerza”, aseguró.

“Lo digo con conocimiento de causa a partir de la investigación. Los equipos de investigación de la universidad (Alberto Hurtado), íbamos a las escuelas y era usual encontrar hace 10 años atrás a personas que decían, ‘bueno, es que yo pienso esto, pero no lo puedo decir’. Entonces, lo que aparece ahora es como si se pudiera decir eso que estuvo reprimido. Y sale con la fuerza de lo que está reprimido, con rabia”, señaló.

Respecto a cómo leer las decisiones que ha tomado el Gobierno de José Antonio Kast y la reciente votación del Congreso frente al lenguaje inclusivo, Astudillo aseguró que responden a “la utilización política de los temas de género para la construcción de una especie de enemigo imaginario”.

A su juicio, “este tipo de movimientos políticos buscan transmitir una señal de que se está restaurando un orden antiguo que tiene mucho de arbitrario, sin que necesariamente se mida la consecuencia sobre sujetos concretos, porque todas estas medidas tienen consecuencias sobre los sujetos”.

Indicó que son consecuencias que no solo impactan a las personas disidentes sexuales y de género, sino al conjunto de la sociedad. “Cuando todos dejamos de tener, por ejemplo, la posibilidad de formarnos en temas de diversidad, perdemos todos. Pero es un discurso que es súper efectista, de construir esta especie de enemigo que aparece en la mal llamada ideología de género, que es la que defendería el contenido de este diplomado, las resoluciones que existen en los organismos internacionales, todo esto mezclado también con la idea del globalismo. Hay toda una construcción de un enemigo”, analizó.

El académico citó a la socióloga Eva Illouz e indicó que “señala muy bien en un libro sobre la construcción de los nuevos populismos, cómo los nuevos populismos necesitan construir este enemigo y condensar ciertas emociones (…) habla del miedo, el asco, emociones que son sustancialmente humanas y que estos movimientos, estos gobiernos ultraconservadores canalizan”.

Sin embargo, Astudillo se preguntó, al referirse a la población en particular, “¿qué es lo que está pasando? ¿Es en realidad que el odio ha estado siempre ahí y ahora está más libre? ¿O es que algunas personas muy odiantes ahora tienen una caja de resonancia mayor?”. 

Ante las interrogantes, el profesor de la U. Alberto Hurtado se inclinó por esta última opción: el odio no es un fenómeno nuevo, siempre ha existido de manera latente y lo que ha cambiado es que ciertos discursos políticos, al ser amplificados por líderes y medios afines, le otorgan una legitimidad y una visibilidad que antes no tenía. Precisamente, “el discurso político le entrega mayor efectividad a ese tipo de palabras”, convirtiéndolas en una herramienta eficaz para estigmatizar y excluir.

“Y sí —agregó—, estamos siendo testigos de esos retrocesos que son lamentables porque pasan por encima de la experiencia concreta de personas LGBTIQ+, de sus familias, los amigos”, y de toda una red de vínculos afectivos y sociales que se ven directamente afectados. En definitiva, para Astudillo, cuando se retrocede en los derechos de esta comunidad, “se provocan sufrimientos innecesarios”.

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Doctora en Educación, Psicóloga, Especialista en Psicodiagnóstico.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Educación parvularia, estudios psicosociales, profesionalismo e identidades docentes.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora en programas de educación, primera infancia y psicología educacional.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Educación, UCL Institute of Education; Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile; Especialista en Psicodiagnóstico, Universidad Diego Portales.

TEMAS DE INTERÉS: Educación parvularia, subjetividaded docentes, metodologías innovadoras de investigación, aplicación empírica del psicoanálisis a la investigación en educación.

La entrada María José Lagos Serrano se publicó primero en Facultad de Educación.

Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Profesora de Educación Diferencial, Universidad de Salamanca.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Educación inclusiva, ciudadanía digital y equidad en distintos contextos educativos.

CARGO ACTUAL: Docente e Investigadora, encargada de gestión académica y formación docente.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctora en Formación en la Sociedad del Conocimiento, Universidad de Salamanca, España; Profesora de Educación Diferencial.

TEMAS DE INTERÉS: Inclusión educativa, tecnologías digitales aplicadas a la educación, equidad educativa, Educación Sexual Integral, accesibilidad, equidad de género y acompañamiento estudiantil.

La entrada Daniela Dinamarca Figueroa se publicó primero en Facultad de Educación.

Académica de la carrera de Educación Parvularia de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado.

Educadora de Párvulos y profesora general básica de la Pontificia Universidad Católica de Chile, con sólida formación académica y experiencia en docencia, gestión académica y formación continua. Especialista en participación de la niñez, ciudadanía en primera infanica, educación y derechos humanos. Doctoranda en Educación y Sociedad de la Universitat de Barcelona. Master en Intervenciones Sociales y Educativas de la Universitat de Barcelona.

Contacto: cpcastillo@uahurtado.cl

La entrada Catalina Castillo Alegría se publicó primero en Facultad de Educación.

Directora Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales en Educación Media de la Facultad de Educación UAH. Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad Católica de Chile.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Currículum, enseñanza y aprendizaje.

CARGO ACTUAL: Académica, Departamento de Pedagogía Inicial y Básica, Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado

GRADOS ACADÉMICOS: Postdoctorado en Indagación Científica, Illinois Institute of Technology, Chicago, IL, USA, Doctora en Ciencias de la Educación, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en Ciencias Biológicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en Educación y Profesora de Biología y Ciencias Naturales de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

TEMAS DE INTERÉS: Formación de profesores, enseñanza de las ciencias, Conocimiento Pedagógico del Contenido.

Contacto: clvergara@uahurtado.cl

La entrada Claudia Vergara se publicó primero en Facultad de Educación.

Director del Magíster en Didáctica de la Matemática. Doctor en Didáctica de la Matemática, Magíster en Matemática, Licenciado en Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Currículum, enseñanza y aprendizaje.

CARGO ACTUAL: Director Magíster en Didáctica de la Matemática, Académico Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

GRADOS ACADÉMICOS: Doctor en Didáctica de la Matemática, Magíster en Matemática, Licenciado en Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso; Profesor de Matemáticas, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

TEMAS DE INTERÉS: Formación y desarrollo profesional de profesorado de Matemática, Conocimiento especializado del profesor, Trabajo matemático del profesor en el aula, Enseñanza y aprendizaje de la Matemática.

Contacto: gespinoza@uahurtado.cl

La entrada Gonzalo Espinoza se publicó primero en Facultad de Educación.

Doctora en Ciencias de la Educación, Magíster en Ciencias de la Educación y Licenciada en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Magíster en Ciencias Sociales mención Sociología, Universidad de Chile. Académica del Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar, Facultad de Educación Universidad Alberto Hurtado

Áreas de interés

Historia de la educación escolar, Educación rural, Historia de la formación docente.

Investigaciones

2020-2023: Proyecto FONDECYT de iniciación en investigación “Discursos, prácticas y transferencias educacionales en la configuración y ocaso de la pedagogía ruralista chilena (1928-1986)”. Rol: Investigadora responsable.

2023-2024: Proyecto “La memoria de las cosas y de las prácticas: la cultura material escolar y la vida cotidiana en la escuela iberoamericana”, alojado en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Rol: Codirectora.

2022-2024: Proyecto FONDECYT regular n.° 1221422 “Más allá del Proyecto de Escuela Nacional Unificada: aproximación histórica a las políticas educacionales de la Unidad Popular desde una perspectiva latinoamericana. Chile, 1970-1973”, financiado por ANID. Cargo: Coinvestigadora.

2020-2023: Proyecto FONDECYT regular n.°1200102 “Formando la personalidad en la enseñanza escolar secundaria en Chile. Discusiones, prácticas y circuitos transnacionales de la orientación educacional como régimen emocional, c.1961-c.1995”, financiado por ANID. Cargo: Coinvestigadora.

2021: Proyecto “Reconstrucción histórica de los sentidos en torno a la educación rural: un acercamiento a través de las historias de vida de docentes de la Región de O’Higgins”, financiado por el Programa de Fortalecimiento a la Formación Inicial Docente de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins. Rol: Investigadora responsable.

2020: Proyecto “Elaboración de material pedagógico contextualizado para aprender la historia educativa de la Región de O’Higgins”, financiado por el Programa de Fortalecimiento a la Formación Inicial Docente de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins. Rol: Investigadora responsable.

2021: Proyecto “Crisis de sentido en la educación y la escuela: una exploración cualitativa en comunidades escolares de la VI región”, financiado por el Fondo de Investigación Interdisciplinaria de la Universidad de O’Higgins. Rol: Coinvestigadora.

2019-2021: Proyecto “Los debates sobre la feminización del magisterio en América Latina: siglo XIX y XX”, financiado por el Instituto Panamericano de Geografía e Historia. Rol: Coinvestigadora.

2016-2017: Proyecto “A comparative study of teachers’ work in the privatized educational context of England, Sweden and Chile”, financiado por U21 Graduate Research Project. Rol: Coinvestigadora.

Artículos

Pérez Navarro, C. y Álvarez, A. (2023). Hacer Estado en los campos. Trabajo docente en escuelas rurales (Chile, 1904 – 1948). Historia 396 [SCOPUS].

Zurita, F. y Pérez Navarro, C. (2023). Los actores detrás de la política educacional de la Dictadura Civil Militar en Chile (1973-1990). El Futuro del Pasado. Revista electrónica de Historia [SCOPUS].

Pérez Navarro, C. (2022). Escuelas, proyecto social colectivo y renovación pedagógica: la experiencia de las Brigadas de Pequeños Maestros (Chile, 1929 – 1930). Espacio, Tiempo y Educación, 9(2), 81-102 [SCOPUS].

Pérez Navarro, C. y Toro-Blanco, P. (2022). Entrevista con el profesor Iván Núñez Prieto. Revista Historia da Educação [SCIELO].

Fiorucci, F., Pérez Navarro, C., Batista, P., Espinoza, A., Goestchel, A. M. (2022). Trayectorias de feminización del magisterio en Sudamérica. Los casos de Argentina, Chile, Ecuador, Perú y Uruguay. Revista de Historia de América, (163), 85-133 [SCIELO].

Pérez Navarro, C. y Álvarez, A. (2022). La Escuela Nueva en Chile. Una aproximación a partir del fondo fotográfico de la Escuela Experimental de Niñas de Santiago (1929-1949). Cabás. Revista digital sobre patrimonio histórico educativo, (27), 137-158. [ERIH PLUS].

Pérez Navarro, C. y Rodríguez, L. G. (2021). Las escuelas normales en Chile y Argentina (1821-1974). Un estudio comparado. Revista Mexicana de Historia de la Educación, IX (18), 1-21 [ERIH PLUS].

Pérez Navarro, C. y Zurita, F. (2021). La escuela chilena bajo la dictadura civil militar (1973-1990): la experiencia escolar en contexto autoritario. Historia y Memoria de la Educación [SCOPUS].

Galioto, C. y C. Pérez Navarro (2021). Transformations in the concept of quality at the beginning of the school education privatization process in Chile. A historical study (1985-1990). Paedagogica Historica [WoS – SCOPUS].

Pérez Navarro, C. y C. Galioto (2020). Promoción de un nuevo entorno moral en el sistema escolar chileno durante la dictadura civil militar (1973-1990). Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, 5, 1-21 [ERIH PLUS].

Pérez Navarro, C. y R. Rojas (2020). El Primer Proyecto de Coeducación en la Historia de la Enseñanza Secundaria Pública en Chile: el Caso de la Sección Femenina del Liceo de Aplicación (1904-1927). Social and Education History, 9(2), 226-248 [SCOPUS].

Pérez Navarro, C. (2020). Iniciativas, prácticas y límites de la experimentación pedagógica en la historia de la educación chilena (1927-1953). Colecciones Digitales, Museo de la Educación Gabriela Mistral.

Pérez Navarro, C. y M. Tosolini (2019). Apropiaciones y adaptaciones de la pedagogía de Paulo Freire en las iniciativas de alfabetización de adultos en Chile y Argentina (1965-1975). Anuario SAHE, 20(2), 111-128 [SCIELO].

Pérez Navarro, C. y A. Rojas-Murphy (2018). Introducción y consolidación de principios de mercado en el discurso oficial sobre educación de la dictadura civil militar chilena (1973-1990). Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, 20, 105-122 [ERIH PLUS].

Pérez Navarro, C. (2018). Reconstrucción del proceso de elaboración de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza: actores, proyectos y disputas ideológicas. Chile, 1973–1990. Espacio, Tiempo y Educación, 5(2), 179-195 [SCOPUS].

Pérez Navarro, C. (2018). El control de las escuelas durante la Dictadura Cívico Militar chilena: el caso de la Escuela Experimental de Niñas de Santiago. Anuario de Historia de la Educación, 18(2), 5-25 [SCIELO].

Pérez Navarro, C. (2018). «La emancipación de la escuela rural aún no ha llegado»: historia de la educación primaria rural en Chile (1920-1970). Colecciones digitales, Subdirección de Investigación, Servicio Nacional del Patrimonio Cultural.

Pérez Navarro, C. (2018). «La enseñanza mecánica de la lectura y escritura es esfuerzo perdido». Iniciativas de alfabetización y políticas de educación de adultos campesinos en Chile, 1920-1970. Colecciones digitales, Subdirección de Investigación, Servicio Nacional del Patrimonio Cultural.

Pérez Navarro, C. (2017). Escuelas normales en Chile: una mirada a sus últimos intentos de modernización y a su proceso de cierre (1961- 1974). Colecciones Digitales, Subdirección de Investigación, DIBAM.

Pérez Navarro, C. y A. Rojas-Murphy (2017). Estado Docente, subsidiariedad y libertad de enseñanza. El proceso de privatización educacional en Chile desde la perspectiva de los actores (1973–1990). Revista Serie-Estudos, 22(45), 5-23 [LATINDEX].

Pérez Navarro, C. (2017). El proyecto de Escuela Única de Pedagogía: demandas y propuestas en torno a la formación unificada de profesores en Chile, 1928–1990. Revista Mexicana de Historia de la Educación, 5(9), 75-93 [ERIH PLUS].

Pérez Navarro, C. y C. Silva (2013). Educación y proyectos desarrollistas: discursos y prácticas de alfabetización popular en Chile, 1960-1970. Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, 1, 87-111 [LATINDEX].

Libros

Castro Monardes, H., Pérez Navarro, C. y Vicencio, E. (2021) (Eds.). Construyendo ciudadanía en los liceos: iniciativas y experiencias de formación ciudadana en la Región de O’Higgins. Santiago: Universidad de O’Higgins.

Pérez Navarro, C., Guerrero, C. y Lecaros, M. (2019). Renca escrita con tiza. Memoria de nuestra educación pública. Renca: Ilustre Municipalidad de Renca.

Pérez Navarro, C. y Drago, C. (2017). ‘Es nuestra escuela de brazos abiertos’. Historia de la Escuela Experimental de Niñas República del Ecuador. Santiago: Escuela República del Ecuador.

Capítulos de libros

Pérez Navarro, C. y Moretti, R. (2023). “De profesor a emprendedor: la historia de vida de un sostenedor educacional y la privatización del sistema escolar chileno (1960-2016)”. Silva, B. (Comp.). Historia social de la educación chilena. Tomo 8. Sistema educativo y neoliberalismo: instalación, sus reformas y crisis. Chile 1973 hasta la actualidad. Agentes educativos. Santiago: Editorial UTEM.

Pérez Navarro, C. y Paredes, N. (2023). La democratización de las escuelas rurales durante la Unidad Popular: una aproximación a la experiencia escolar y comunitaria en las provincias de Colchagua y Cachapoal (1970-1973). En: Matamoros, C. y Neut, S. (Eds.). Procesos y conflictos educativos durante la Unidad Popular (1970-1973). Santiago: Editorial Sole.

Pérez Navarro, C.  y Paredes, N. (2023). Notas históricas sobre la escolarización en contextos rurales. Un acercamiento a partir de las historias de vida de normalistas de las provincias de O’Higgins y Colchagua (décadas de 1950 y 1960). En B. Silva (Comp.), Historia social de la educación chilena. Tomo 7. Estado docente con crecientes niveles de responsabilidad en sus aulas. Chile 1920 a 1973. Santiago: Ediciones UTEM.

Acevedo, N. y Pérez Navarro, C. (2023). Maestros y maestras como agentes políticos y comunitarios en pueblos rurales (1928-1948). En B. Silva (Comp.), Historia social de la educación chilena. Tomo 7. Estado docente con crecientes niveles de responsabilidad en sus aulas. Chile 1920 a 1973. Santiago: Ediciones UTEM.

Pérez Navarro, C. (2022). La celebración de la Fiesta del Árbol en el sistema escolar y la dimensión emocional del discurso educativo sobre la naturaleza arbórea (Chile, 1902 – ca. 1949). En H. Rocha y P. Toro-Blanco (Comp.), Infância, Juventude e Emoções na História da Educação. Brasil: Fino Traço Editora.

Concha, S.¸ Acuña, F. y Pérez Navarro, C. (2022). Una vida de disidencia docente: la historia de la profesora Yorma Alcaraz Narváez. En L. F. de la Vega (Ed.), Profesores rebeldes. Santiago: RIL Editores.

Galioto, C. y C. Pérez Navarro (2021). The Educational Quality Tribunal and Its Influences on Teachers’ Careers. In: K. Monkman & A. Frkovich (Eds.). Belonging in Changing Educational Spaces Negotiating Global, Transnational, and Neoliberal Dynamics. New York: Routledge.

Pérez Navarro, C. (2021). Escuela nueva y reforma a la educación primaria rural. Una aproximación desde el caso de la escuela de El Perejil (Renca, 1929-1936). En B. Silva (Comp.), Historia social de la educación chilena. Tomo 6. Estado docente con crecientes niveles de responsabilidad en sus aulas. Chile 1920 a 1973 (291-314). Santiago: Ediciones UTEM.

Pérez Navarro, C. (2020). Campaña Nacional de Alfabetización y Programa Nacional de Educación de Adultos en Chile (1962-1970): análisis comparativo de los manuales de enseñanza. En C. Escalante (Ed.), Experiencias nacionales de alfabetización de adultos en América Latina en el Siglo XX. México: El Colegio Mexiquense.

Pérez Navarro, C. (2020). De ‘cruzada alfabetizadora’ a ‘educación sistemática y permanente’: una mirada al Programa Nacional de Educación de Adultos en Chile (1965-1970). En C. Escalante (Ed.), Experiencias nacionales de alfabetización de adultos en América Latina en el Siglo XX. México: El Colegio Mexiquense.

Pérez Navarro, C. y P. Toro-Blanco (2020). La Ley de Educación Primaria Obligatoria: su discusión, promulgación y primeros años de implementación. En: García-Huidobro, J. E. y Falabella, A. (Eds.). A cien años de la Ley de Educación Primaria Obligatoria: una visión del pasado, presente y futuro de la educación chilena. Santiago: Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado.

Pérez Navarro, C. (2020). Educación rural: cien años de exclusiones y de demandas de diferenciación sociocultural. En: J.E. García-Huidobro y A. Falabella (Eds.). A cien años de la Ley de Educación Primaria Obligatoria: una visión del pasado, presente y futuro de la educación chilena. Santiago: Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado.

Pérez Navarro, C. (2019). La intervención de las escuelas durante las dictaduras cívico-militares en el Cono Sur. Miradas desde la historia de la educación. En P. Pineau y N. Arata (Eds.), Latinoamérica: la educación y su historia. Nuevos enfoques para su debate y enseñanza. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Ríos, P. y Pérez Navarro, C. (2019). Ley de Subvención Escolar Preferencial (Chile). Análisis de su implementación en una escuela particular subvencionada. En N. Bigarella, y M. Oliveira (Eds.), Políticas, gestão e planejamento educacional. Brasil: UNEMAT.

Pérez Navarro, C. (2016). Educación ciudadana en escuelas chilenas: conceptos y contenidos sobre ciudadanía en textos escolares, 2005-2010. En C. Naglis, N. Bigarella y V. Alves (Eds.), Políticas e práticas educacionais em diferentes contextos da educação básica. Campo Grande, Brasil: Ediciones UCDB.

Bellei, C. y Pérez Navarro, C. (2016). Democratizar y tecnificar la educación. La reforma educacional de Eduardo Frei Montalva. En C. Huneeus y J. Couso (Eds.), Eduardo Frei Montalva: un gobierno reformista. A 50 años de la ‘Revolución en Libertad’. Santiago: Editorial Universitaria.

Pérez Navarro, C. (2015). Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación. En J. L. Hernández Huerta, A. Cagnolati, y A. Diestro Fernández (Eds.), Connecting History of Education. Scientific Journals as international tools for a global world. Salamanca: FahrenHouse.

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Directora de la carrera de Educación Parvularia de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado. Educadora de párvulos y psicomotricista.  Magister en motricidad infantil de la Universidad Mayor, Máster en atención temprana y desarrollo infantil de la Universidad De La Rioja, España. Encargada académica de la sala de psicomotricidad de la UAH. Su expertiz se centra el área de la corporalidad, el juego y el movimiento en la educación parvularia.

Contacto: pjaramillo@uahurtado.cl

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Magíster en Ciencias de la Educación, mención Dificultades de Aprendizaje. Pontificia Universidad Católica de Chile. Diplomada en Investigación Cualitativa y en Alfabetización Académica. Pontificia Universidad Católica de Chile. Profesora de Educación Diferencial, mención Trastornos de Audición y Lenguaje. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Áreas de interés

Evaluación inclusiva, lenguaje oral y su relación con la alfabetización inicial, comprensión lectora, didáctica de la lengua.

Investigaciones y asesorías

2016 – Estudio sobre formación inicial docente en Evaluación Educacional, solicitado por la Agencia de Calidad de la Educación. Equipo de Investigación. CIDE – Universidad Alberto Hurtado.

2015 – Inclusión social en las escuelas: estudio de prácticas pedagógicas inclusivas y proyecciones para enfrentar un escenario sin copago y selección escolar. Equipo de Investigación. Proyecto FONIDE N°: F911429

2010 – Directora alterna Proyecto MECESUP. Universidad Santo Tomás.

Publicaciones

Alarcón, P., Alegría, M., Cisternas, T., (2016). Programas de Integración Escolar en Chile: Dilemas y posibilidades para avanzar hacia Escuelas Inclusivas. Cuaderno de Educación Nº 75, noviembre de 2016.  Universidad Alberto Hurtado

Cisternas, T., Alegría, M., Alarcón, P. (2013) Educación diferencial y aprendizaje escolar al debate: Repensando las dificultades. Cuadernos de la Educación. Universidad Alberto Hurtado.

Coloma, C.J., De Barbieri, Z. y Alarcón, P. (2010) Desempeño en lectura inicial de escolares con TEL que presentan problemas fonológicos o morfosintácticos. Sintagma, Revista de lingüística. Universitat de Lleida. Vol. 22, 69-81

Coloma, C.J. y Alarcón, P. (2009). El discurso narrativo y la comprensión lectora en escolares con trastorno específico del lenguaje. Revista de psicología general y aplicada. Vol. 62, núm. 3, pp. 147- 158

Contacto
palarcon@uahurtado.cl

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Director alterno Doctorado en Educación UAH/UDP. Doctor en Sociología, Universidad René Descartes (Paris V). Master en Ciencias Sociales, especialidad Género, Política y Sexualidad, Ecole des hautes études en sciences sociales. Sociólogo, P. Universidad Católica de Chile.

Áreas de interés

Políticas educativas y sociología de la escuela; diversidad e inclusión; producción y reproducción de diferencias en materias de orientación sexual, identidad y expresión de género.

Investigaciones y asesorías

2020:  Investigador responsable proyecto «El transformismo, la individuación y las transformaciones socioculturales del género en Chile» (Fondecyt de Iniciación 11200421)

2020: Coinvestigador Estudio «Violencia institucional contra personas LGBTI+ en el marco de las movilizaciones sociales de 2019 en Chile». Proyecto financiado por la Fundación Friedrich Ebert Stiftung (Alemania). Investigador responsable: Jaime Barrientos

2019: Investigador responsable estudio «Docentes Gays y Lesbianas: ¿confrontan o reproducen la violencia homofóbica?» Proyecto financiado por concurso PAI, Conicyt.

2019: Investigador responsable estudio «Inclusión de inclusión de estudiantes migrantes en el sistema escolar». Proyecto financiado por Agencia de la Calidad de la Educación

2018: Investigador responsable «Primer levantamiento de actitudes docentes en torno a la diversidad por orientación sexual, identidad y expresión de género (OSIEG) en Chile». Proyecto financiado por UNESCO- Fundación Todo Mejora

2018: Coinvestigador proyecto “Narrativas, prácticas y experiencias en torno a la identidad LGBTI en contextos educativos”, Proyecto financiado por UNESCO. Investigadora responsable: María Teresa Rojas

Publicaciones

Astudillo Lizama, P., & Faúndez García, R. (2021). A silent acceptance: Teachers’ attitudes towards sexual orientation, gender identity and expression (SOGIE) diversity in Chile. Education Policy Analysis Archives, 29, 142. https://doi.org/10.14507/epaa.29.5907

Astudillo, P. (2020) ¿Hacia una nueva narrativa sexual en el clero? En: Carolina del Río (ed.) Vergüenza. Abusos en la Iglesia Católica. Santiago: Ediciones Universidad Alberto Hurtado. Pp. 145-166.

Astudillo, P. (2020) Diferencias morales y fronteras sociales. Los límites de la inclusión en la educación sexual de los colegios católicos de Santiago. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14 (1), 21-35

Astudillo , P.; Barrientos, J. (2020) The Sexual Diversity Pastoral Care Group and the Catholic Schools in Chile: An Attempt to Confront Heteronormative in School Spaces. En: Dennis Francis, Jón Kjaran, Jukka Lehtonen (eds) Queer Social Movements and Outreach Work in Schools, pp. 93-115. Londres: Palgrave Macmillan. 

Astudillo, P. (2019) Diversidad sexual y escuela: ¿Una pedagogía del clóset? En: Luis Felipe de la Vega (ed.) Mejorar la educación: aprendizajes desde la investigación educativa. Santiago: Ril. pp: 99-106

Barrientos, J.; Echagüe, C.; Matus, C.; Astudillo, P. (2019) Homophobic violence against LGBTQ+ youth in a Chilean school. En: Jón Ingvar Kjaran & Helen Sauntson (eds.): Schools as Queer Transformative Spaces. Global Narratives on Sexualities and Genders, pp. 143-157. Nueva York: Routledge.

Rojas Fabris, M. Teresa, Fernández, M., Astudillo, Pablo., Stefoni, C., Salinas, P., & Valdebenito, M. José (2019). La inclusión de estudiantes LGTBI en las escuelas chilenas: entre invisibilización y reconocimiento social. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 56(1).

Astudillo, P. (2019) Sexuality and homosexual space. An object for the Chilean feminist geography? Gender, Place and Culture.

Rojas, M.T.; Stefoni, C; Fernández, M.B; Salinas, P; Valdevenito, M.J; Astudillo, P. (2018) Narrativas, Prácticas y Experiencias en torno a la identidad LGBTI en contextos educativos. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Universidad Alberto Hurtado.

Astudillo, P. (2016) La inestable aceptación de la homosexualidad. El caso de las escuelas católicas de élite en Santiago de Chile. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(2), 21-37.

Astudillo, P. (2015) Homosexual Discretion and Good Taste: Two Rules that Govern Homosexual Sociability Space in Santiago de Chile. Journal of Homosexuality, 62(10) 1432-1455.

Astudillo, P. (2014) Existe-t-il un «quartier gay» à Santiago du Chili? Appropriation et distanciation d’un modèle urbain importé. Les annales de géographie, (699), 1123-1145.

Contacto
pastudil@uahurtado.cl

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Doctor en Didáctica de la Matemática, P. Universidad Católica de Valparaíso. Magíster en Didáctica de la Matemática, P. Universidad Católica de Valparaíso. Licenciado en Educación Matemática, Universidad Metropolitana de Cs. De la Educación. Profesor de Matemática e informática Educativa, Universidad Metropolitana de Cs. De la Educación

Áreas de interés

Formación Inicial Docente de matemática; geometría y su didáctica: argumentación y justificación en la enseñanza y aprendizaje de la geometría; Lenguaje y comunicación de la matemática escolar desde una perspectiva inclusiva.

Investigaciones y asesorías

Evaluador experto Comité de Educación CONICYT (2018-2019). Becas de Postgrado en Chile y en el extranjero. (2018/Actualidad).

Presidente del comité científico de las XXII Jornadas Nacionales de Educación Matemática, SOCHIEM (2018), Universidad Alberto Hurtado, Chile.

Árbitro del equipo editorial de las “Ediciones UCSH”, correspondiente a la publicación anual 2018. Universidad Católica Silva Henríquez

Árbitro del equipo editorial de la “Revista Estudios Pedagógicos”, correspondiente a la publicación anual 2017. Universidad Austral de Chile.

Árbitro del equipo editorial de la revista “Páginas de Educación”, correspondiente al Vol.10 No 2 del año 2017. Montevideo, Uruguay.

Asesor externo de la renovación curricular de la carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad Católica Silva Henríquez. Evaluación solicitada por la Dirección de la Unidad de Gestión Curricular. (2017)

Miembro del comité científico de las XX Jornadas Nacionales de Educación Matemática, SOCHIEM (2016), Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.

Asesor externo de la creación del programa de Magíster en Educación Matemática de la Universidad Católica Silva Henríquez. Evaluación solicitada por la Dirección de la Unidad de Gestión Curricular (2015)

Participa como investigador doctorante en el Proyecto  FONDECYT   Nº 1110988: “Práctica de los profesores debutantes: ¿su epistemología es estable?”. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. (Agosto de 2011 – Julio 2014).

Presidente del comité científico de las XVII Jornadas Nacionales de Educación Matemática, SOCHIEM (2013), Universidad Alberto Hurtado, Chile.

Relator del curso de perfeccionamiento: “Herramientas didácticas para la enseñanza de la geometría en la educación media”.  Colegios Pumahue – Manquecura (2012).

Direcciones de tesis de Posgrado:

Flores, B., Barra M. (2019) “La reconstrucción de prototipos de figuras 2D en estudiantes de primero básico: una secuencia de actividades según el modelo de Van Hiele”.  Tesis para optar al grado de Magister en Educación Matemática – U. Andes

Vasseur, C., Barra M. (2019) “La comparación de frecciones con distinto denominador. Una propuesta didáctica para la enseñanza en estudiantes de cuarto básico ”.  Tesis para optar al grado de Magister en Educación Matemática – U. Andes

Ibarra, M., Barra M. (2018) “La habilidad de comunicación y argumentación en la enseñanza de la geometría en séptimo básico: un estudio de casos”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Muñoz, C., Barra, M. (2018) “El desarrollo de la habilidad de resolución de problemas: una secuencia de situaciones en contexto para el cálculo de volúmenes de paralelepípedos y cilindros
en estudiantes de 13 – 14 años”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

González, D., Barra, M. (2018) “Una propuesta para la resignificación de la noción de sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2 a través de la modelación de situaciones en contexto en estudiantes de primer año medio”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Cornejo, C., Barra, M. (2017) “Caracterización de preguntas que contribuyen a la comprensión del concepto de fracción parte-todo en estudiantes de educación básica”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Rodríguez, P., Barra, M.  (2017) “Resignificación de la noción de función lineal y afín a través de situaciones de modelación”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Fairlie, A., Barra, M.  (2017) “Una propuesta didáctica para la construcción del concepto de teselación semi-regular, en estudiantes de sexto básico”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Droguett, R., Barra, M. (2017) “Desarrollo de habilidades visuales para la comprensión de las formas tridimensionales en el plano: creación de una secuencia didáctica en geogebra”. Tesis para optar al grado de Magister en Educación Matemática – U. Andes.

Ruíz, M., Barra, M. (2017) “Desarrollo de habilidades para la medición de longitudes: una secuencia didáctica en estudiantes de 4to año de E.G.B.” Tesis para optar al grado de Magister en Educación Matemática – U. Andes.

Gallegos, G., Barra, M.  (2016) “De la argumentación intuitiva a la argumentación matemática: un estudio de la tipología de pruebas y niveles de razonamiento geométrico”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH.

Jáuregui, F., Barra, M.   (2016) “La gráfica como una herramienta de modelación: Una propuesta didáctica para la comprensión de la función cuadrática en estudiantes de enseñanza media”. Tesis para optar al grado de Magíster en Didáctica de la Matemática – UAH

Leoz, M., Soto, M., Barra, M. (2015) “Uso de la metodología de aula investida en la asignatura de matemática, en estudiantes de primer año del Instituto Profesional Santo Tomás”. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación, con mención en Educación Superior – UST.

Estévez, I., Barra, M. (2015) “Uso de recursos tecnológicos para la re-conceptualización de las transformaciones isométricas en estudiantes de 4to año básico”. Tesis para optar al grado de Magister en Educación Matemática – U. Andes.

Publicaciones

Vidal  R.  y  Barra  M.  (2019). Un  modelo  para  caracterizar  la  justificación  de  reglas  y algoritmos del ámbito numérico – algebraico en libros de texto. Matemáticas, Educación y Sociedad, 2 (2), pp. 33-49

Mena, A., Morales, A. & Barra, M. (2019). El discurso matemático escolar y la noción de clasificación. En R. Olfos, E. Ramos y D. Zakaryan (Eds.), Formación docente: Aportes a la práctica docente desde la didáctica de la matemática (pp. 203-240). Barcelona, España: Graó

Barra, M. & Vidal, R. (2018) De una Formación Matemática Normativa a una Educación Matemática Inclusiva. Algunos ejemplos para la reflexión sobre la práctica docente. Cuaderno de Educación Nº81, Facultad de Educación. Universidad Alberto Hurtado.

Gallegos, G. & Barra, M. (2018) De la argumentación intuitiva a la argumentación matemática: un estudio desde la tipología de pruebas y niveles de razonamiento geométrico. Revista Chilena de Educación Matemática. (11) 1, (101-105)

Cortés, R., Barra, M. & Hevia, H. (2017). Modos de Justificación de los algoritmos, reglas y procedimientos en el ámbito numérico y algebraico en libros de texto. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, (Extra), 4697-4702.

Barra, M., Morales, A. (2018) “La identificación de argumentos gráficos en la práctica de predecir y su rol en la construcción de conocimiento matemático”. Actas del XII Congreso Argentino de Educación Matemática. En: http://www.soarem.org/Documentos/Acta_XII_CAREM_2018.pdf

Barra, M., Morales, A. (2016) “La argumentación gráfica: su rol en la construcción de conocimiento y su status de arqueología”. Actas del XI Congreso Argentino de Educación Matemática. En: http://www.soarem.org/Documentos/Acta_XI_CAREM_2016.pdf

Barra M. (2012) “El rol que cumple la demostración en el aula: una mirada del docente universitario”. En: Revista Chilena de Educación Matemática. (6)1, (233-237)

Contacto
mbarra@uahurtado.cl

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Áreas de interés

Crisis Global, Educación ambiental crítica, Pedagogías situadas, Ciudadanías ambientales. Educación al Aire Libre.
Complejidad, Realismo Crítico, Anti-colonialismo y Post-humanismo.

Líneas de Investigación

Configuraciones de concomimiento ambiental en espacios educativos, Saberes/Competencias docentes para la crisis global.
Humanidades Ambientales

Investigaciones y Asesorías

2024 – Investigadora Responsable Proyecto Fondecyt de Iniciación 2024 “¿Qué saberes necesitamos para enseñar a enfrentar la crisis socio-ecológica?: Construcción de una propuesta de competencias docentes en el ámbito de la educación relativa al ambiente”.

2021 – Investigadora Principal del Proyecto “Educación transformadora con la naturaleza” FED-UAH y Fundación Cosmos. https://naturaleza.uahurtado.cl/

2019-2021 – Co-Investigadora del proyecto interdisciplinario “Re-imaginar y co-construir el futuro: encuentros epistémicos desde las artes, la educación y la antropología”. VRI-PUC, Ministerio de Cultura y de las Artes.

2015-2018 – Investigación Doctoral, “Configuraciones de conocimiento ambiental: el lugar como experiencia pedagógica y acción comunitaria”.

2017-2019 – Tesista doctoral del proyecto interdisciplinario “Estructuras de conocimiento complejo en Geografía y Ciencias Biológicas. Hacia la formulación de un programa interdisciplinario en educación para el desarrollo sustentable”, VRI-PUC.

2014- 2017 – Investigadora y Coordinadora del Proyecto Internacional de investigación-acción “Pacto Mundial de Jóvenes por el Clima”, Educación PUC, Centro Edgard Morin-Paris, MINEDUC y CONICYT

2016 – 2018 – Tesista doctoral del Proyecto interdisciplinario “Calidad Estética y Educación”. VRI-PUC, Instituto de Estética y Facultad de Educación.

Publicaciones

Condeza-Marmentini, A. (2023). “Trayectorias de la educación ambiental: reflexiones para la práctica pedagógica en tiempos de crisis” en Futuro Ancestral, Coord. Francisco Schwember. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Condeza-Marmentini, A. (2020) Thesis Summary: Configuration of Environmental Knowledge: Place as a Pedagogical Experience and Community Action, Environmental Education Research,26(3), 454-455. doi:10.1080/13504622.2020.1736271

Condeza-Marmentini, A. & Flores-González, L.M. (2019) Teachers’ Transgressive Pedagogical Practices in Context: Ecology, Politics and Social Change, Sustainability 2019, 11(21). doi:10.3390/su11216145

Condeza-Marmentini, A. & Flores-González, L.M. (2019) Configurations and Meanings of Environmental Knowledge: Transitions from the Subjective Experience of Students towards the Intersubjective Experience of Us, Sustainability 2019, 11(11). doi:10.3390/su11113050

Contacto:
acondeza@uahurtado.cl 

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Áreas de interés

Didáctica del Álgebra, Modelación en Matemáticas y Formación de Profesores.

Investigaciones y asesorías

2018. Dirección delas siguientes tesis de postgrado:” Categorización y análisis de conversión de registros semióticos de números complejos en estudiantes de 16 a 18 años”; “Una propuesta de secuencia de enseñanza, para la Función Exponencial desde la modelación” y “El tratamiento de los logaritmos en Chile en los últimos 26 años. Una revisión de su Transposición Didáctica”.

2017. Asesoría al Consejo Superior de Educación en análisis y evaluación de documentos curriculares de matemáticas para Enseñanza Básica y Media.

2012. Director Proyecto MECESUP 2 UVM 0601 “Diseño curricular interuniversitario para la formación inicial de profesores de Matemática y/o Física”, implementado por la Universidad Alberto Hurtado, Universidad Católica Silva Henríquez y Universidad Viña del Mar, Primer Concurso de Proyectos del Fondo de Innovación Académica Mecesup2, Ministerio de Educación y Ministerio de Economía.

Contacto
midiazf@uahurtado.cl

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Directora de Investigación y Postgrado Facultad de Educación UAH. Doctora en Sociología de la Educación, University of London, Institute of Education. Magíster en Antropología Social y Desarrollo, Universidad de Chile. Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Áreas de interés

Educación inicial, género, infancia y juego. Mercados educativos, estrategias familiares y clases sociales. Políticas de estandarización, evaluación y de rendición de cuentas. Cultura escolar, micropolítica y prácticas de in/justicia en la educación

Investigaciones y asesorías

«Etnografías de aula en salas cunas y jardines infantiles: una mirada desde la perspectiva de bebés, niñas y nños.» Fondecyt Regular. Responsabilidad: Investigadora principal. Abril 2026- marzo 2030.

«Cultura organizacional en la educación inicial: una mirada por dentro a salas cunas, jardines infantiles y escuela.” Fondecyt Regular Nº1221319. Responsabilidad: Investigadora principal. Marzo 2022- marzo 2026.

2016 – 2021: Fondecyt Regular N°1170477. La gubernamentalidad del sistema educacional chileno y su dispositivo evaluador: Redes de producción, decisiones controversiales y efectos performativos (1968-2019). Investigador Principal: Claudio Ramos, Responsabilidad: Co-investigadora.

2018: Proyecto CEDLE. Liderar la inclusión educativa en Chile: tendencias nacionales y una aproximación al caso de la región de Magallanes. Investigadora Principal: María Teresa Rojas. Responsabilidad: Co-investigadora.

2017: Proyecto CEDLE. Diversidad e inclusión: Cómo liderar los desafíos de país. Investigadora Principal: María Teresa Rojas. Responsabilidad: Co-investigadora.

2016-2017. “Estándares de oportunidades de aprendizaje en Educación Parvularia: Evidencia comparada”. Estudio financiado por PNUD-MINEDUC. Directora de Estudio.

2015-2020. “Reforming Schools Globally: A Multi-Scalar Analysis of Autonomy and Accountability Policies in Education”, The Globalization, Education and Social Policies research center (GEPS) & Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Co-investigadora.

Diciembre 2014 – Diciembre 2017. “The Effects of Market and Accountability Policies: An Ethnographic Study on School’s daily life.” FONDECYT Iniciación. Responsabilidad: Directora.

Enero 2015 – 2016. “Inclusión social en las escuelas: estudio de prácticas pedagógicas inclusivas y proyecciones para enfrentar un escenario sin copago y selección escolar”. FONIDE. Responsabilidad: Co-investigadora.

Diciembre 2014- Agosto 2015. “Calidad Educativa en Educación Parvularia: Experiencias Internacionales y Representaciones Sociales Nacionales”. Estudio financiado por la Agencia de la Calidad de la Educación. Responsabilidad: Directora del estudio internacional.

2013-2014: “Estudio capacidades de mejoramiento educativo: Una mirada desde la gestión pedagógica”. Financiado por UNESCO, Ministerio de Educación.

Mayo – Septiembre 2013.  “Final performance evaluation of Guatemala educational reform in the classroom project (REAULA)”. Financiado por United States Agency International Development (USAID). Responsabilidad: Directora del estudio.

2012- 2015: “Clases medias y estrategias educativas familiares”. Proyecto de Investigación del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE).

Marzo – Diciembre 2012. “Procesos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los profesores en Chile”, Proyecto financiado por Ministerio de Educación, UNESCO. Investigadora responsable: Andrea Ruffinelli. Responsabilidad: Investigadora.

2010-2013: “Padres y Elección de Escuelas (PASC)- Estrategias Familiares, Segregación y Políticas Locales de Elección en Enseñanza Primaria en Finlandia y Chile”. University of Helsinki (SOCE), University of Turku (CELE) & Universidad Católica (CEPPE).

Publicaciones

Vargas, C. y Falabella, A. (2025). Being the outsider: a systematic review of the links between migrant families and early childhood education and care centres. Contemporary Issues in Early Childhood. DOI: 10.1177/14639491251392691

Barco, B. y Falabella, A. (2025). Lucía Hiriart y su intervención en la educación infantil durante la dictadura civil militar en Chile (1973-1990). Historia y Memoria de a Educación.

Falabella, A., Parcerisa, L. y González D. (2024). Soft accountability: Do national assessments without sanctions make a difference? The case of the school inspection in Chile. Educational Assessment, Evaluation and Accountability.https://doi.org/10.1007/s11092-024-09442-9 (Scopus)

Falabella, A., Poblete-Núñez, X., Lagos-Serrano M.J. y Rojas, Ma.T. (2024). ¿Maestra sí, tía no? Una propuesta de profesionalización para la educación infantil desde la teoría feminista. Práxis Educativa, 19: 1-20. (Scopus) https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.19.23637.087

Fernández, L. y Falabella, A. (2023). Neoliberalismo en la educación inicial: una revisión bibliográfica sistemática internacional. Práxis Educativa, 18: 1-22. (Scopus)

Campos Martínez, J., Falabella, A., Holloway, J., y Santori, D. (2022). Antistandardization and testing opt-out movements in education: Resistance, disputes and transformation. Education Policy Analysis Archives, 30(132). https://doi.org/10.14507/epaa.30.7506 (Scopus)

Correa, C. y Falabella, A. (2022). Una historia de idas y vueltas: los cambios en el rol del Estado y la fragmentación institucional en la educación parvularia en Chile (1960-2020). Revista CUHSO, 32(2), 40–74. doi: 10.7770/cuhso-v32n2-art2799. (Scopus)

Falabella, A., Poblete Núñez, X., Barco, B., Fernández, L, Figueroa, D. (2022). Un liderazgo de doble filo: directoras mujeres en establecimientos de educación inicial. Revista Calidad en la Educación, 56, 255-291. (Scielo) https://doi.org/10.31619/caledu.n56.1189

Oyarzún, G. y Falabella, A. (2022). Indicadores de Desarrollo Personal y Social: la ilusión de la evaluación integral de la calidad. Revista Psicoperspectivas, 21(1), 1-14. (Scopus) https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol21-issue1-fulltext-2194

Barrera, J., Falabella, A., & Ilabaca, T. (2021). “Los intocables”: la educación escolar de las élites, sus privilegios y nuevos escenarios. Pensamiento Educativo, Revista De Investigación Latinoamericana (PEL), 58(1).

Falabella, A. (2019). The ethics of competition: accountability policy enactment in Chilean schools’ everyday life. Journal of Educational Policy. https://doi.org/10.1080/02680939.2019.1635272

Falabella, A.; Cortázar, A; Godoy, F; González, M. P.; Romo, F. (2018). Sistemas de aseguramiento de la calidad en Educación Inicial: Lecciones desde la experiencia internacional. Revista Gestión y Política Pública, XXVII (2). Revista WoS.

Parcerisa, L., Falabella, A. La consolidación del Estado evaluador y políticas de rendición de cuentas: Trayectoria, producción y tensiones en el caso chileno. Education Policy Analysis Archives. 25 (89). Revista Scopus.

Falabella, A; de la Vega, F. (2016). Políticas de responsabilización por desempeño escolar: Un debate a partir de la literatura internacional y el caso chileno. Estudios Pedagógicos XLII, N° 2: 395-413.

Falabella, A. (2016). ¿Qué aseguran las políticas de aseguramiento de la calidad? Un estudio de casos en distintos contextos escolares. Revista Estudios Pedagógicos, 42, no.1, p.107-126.

Falabella, A. y Cortázar, A. (2015). Sistemas de aseguramiento de la calidad en Educación Inicial: Experiencias Internacionales. Informe de estudio.

Falabella, A. (2015). El mercado escolar en Chile y el surgimiento de la Nueva Gestión Pública: El tejido de la política entre la dictadura neoliberal y los gobiernos de la centroizquierda (1979 a 2009). Educação & Sociedade, 36(132).

Falabella, A. (2014). Do national test scores and quality labels trigger school self-assessment and accountability?: A critical analysis in the Chilean context. British Journal of Sociology.

Falabella, A. y Opazo, C. (2014). Sistema de Aseguramiento de la Calidad y procesos de mejora: Una mirada desde la gestión educativa. Informe Completo. Ministerio de Educación, UNESCO. Chile.

Falabella, A. (2014). ¿Qué cambiar del SIMCE? Revista digital Cuaderno de Educación, Nº61

Falabella, A. (2014). The Performing School: The effects of market & accountability policies. Education Policy Analysis Archives, 22(51).

Falabella, A. (2013). Accountability policy effects within school markets. A study in three Chilean municipalities. Unpublished doctoral disertation, Institute of Education, University of London.

Corvalán, J., Falabella, A., Rojas, M. (2011). El Doctorado en Educación: Un ejemplo de desregulación en el campo de la Educación Superior en Chile. Revista Calidad en la Educación, 34.

Falabella, A (2011). El debate sobre la Institucionalidad Pública. Revista digital Cuaderno de Educación, Nº 32, 15-42.

Rojas, M. y Falabella, A. (2009). Tensiones, debilidades y fortalezas en la formación de educadoras de párvulos en Chile: un estudio de casos. Revista Diálogos Educativos, 18: 89-112.

Falabella, A. y Rojas, M. (2008). Algunas tendencias curriculares en la formación de educadoras de párvulos. Revista Calidad en la Educación, 29, 160-191.

Falabella, A. (2008). Democracia a la Chilena: Un análisis del movimiento estudiantil y de su desenlace. Revista Docencia, 36, 5-17.

Falabella, A. (2007). Relaciones de Amor – Odio con el Estado. Reflexiones sobre políticas educativas de descentralización y centralización. Revista Docencia, 31, 12-21.

Libros

Falabella, A., Fernández, M.B.; Flórez, M.T. (2025). La evaluación en la mira. Una examinación crítica y propositiva para la evaluación nacional, docente y de aula. Editorial UAH.

Falabella, A., Poblete Núñez, X., Figueroa, D., Barco, B. (2025). Liderar en educación inicial. En J. Weinstein y G. Muñoz, ¿Qué sabemos sobre los directores de escuela en Chile? (pp. 235-252). Editorial Santillana.

Contreras, P., Acuña, F. y Falabella, A. (2025). El gobierno de las ilusiones: un análisis crítico del Simce. En A. Falabella, M.B. Fernández y M.T. Flórez, La evaluación en la mira. Una examinación crítica y propositiva para la evaluación nacional, docente y de aula (107-139). Editorial UAH.

Falabella, A. (2023). “El poder de los números en educación: subjetivización, resistencia y nuevos horizontes”. En Ma. V. Leiva Guerrero y M. Pasqual Schneider, Políticas de evaluación y accountability en América Latina (59-71). Ediciones Altazor.

Falabella, A., Andueza, A., Figueroa, J. y Romero, C. (2023). “Sacar la voz”: Orientaciones para la escritura académica en Ciencias Sociales desde una perspectiva crítica. Editorial Universidad Alberto Hurtado.

Rojas, M.T., Hernández, M., Falabella, A. (2023). Policies of school desegregation in Chile: tensions between market and non-selection policies. En V. Dupriez, J.P. Valenzuela, M. Verhoeven, J. Corvalán, Educational markets and segregation. Suiza: Springer.

Falabella, A., Ruffinelli, A., Pizarro Larrea, R. (2023) A 50 años del golpe civil militar. Relatos sobre la Dictadura. UAH.

Alarcón López, C. y Falabella, A. (2021). The Chilean Education System. Between expantion and inequality. En: S. Jornitz y M. Parreira do, The Education Systems of the Americas. Colección Global Education Systems (pp. 369-404). Springer.

Parcerisa, L., Verger, A., & Falabella, A. (2020). High-stakes accountability and the expansion of a school improvement industry in Chile: A public-private sector comparison. En A. Hogan y G. Thompson (eds.). Privatisation and Commercialisation in Public Education: How the Public Nature of Schooling is Changing (pp. 119-133). Routledge.

Rozas, T., Falabella, A., Flórez, M.T. (2020). Justicia en Riesgo: En Búsqueda de un Horizonte de Justicia Evaluativa. En C. Moyano (editores), Justicia Educacional: Desafíos para las Ideas, las Instituciones y las Prácticas en la Educación Chilena. UAH.

Poblete-Núñez, X. y Falabella, A. (2020). Educación parvularia: Entre la pedagogía del juego, el asistencialismo y la escolarización. En A. Falabella y J.E. García-Huidobro, A 100 años de la ley de instrucción primaria obligatoria: la educación chilena en el pasado, presente y futuro (Capitulo 2). UAH.

Ilabaca, T. Falabella, A. & Madero-Cabib, C. (2020). Educación privada: Desde una alianza en tensión con el Estado a la competencia en el mercado educativo. En A. Falabella y J.E. García-Huidobro, A 100 años de la ley de instrucción primaria obligatoria: la educación chilena en el pasado, presente y futuro (Capitulo 4). UAH.

Falabella, A. (2020). Evaluaciones a gran escala: Una historia ecléctica. En A. Falabella y J.E. García-Huidobro, A 100 años de la ley de instrucción primaria obligatoria: la educación chilena en el pasado, presente y futuro (Capitulo 10). UAH.

Falabella, A. & García-Huidobro, J.E. (2020). A 100 años de la ley de instrucción primaria obligatoria: la educación chilena en el pasado, presente y futuro. UAH.

Falabella, A. (2019). Cuando la Evaluación crea el problema: Las políticas de rendición de cuentas en Chile. En Luis Felipe de la Vega, Mejorar la Educación. Aprendizajes desde la investigación educativa. Ril Editores.

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Carrasco, A., Falabella, A. y M. Tironi. (2016). Sociologizar la construcción de preferencias: elección escolar como práctica sociocultural. En: La organización de mercado del sistema escolar Chileno: Libertad, diversidad y desigualdad, Corvalán, J.E. García-Huidobro & A. Carrasco (Editores). Chile: UC.

Rojas, M.T., Falabella, A., Leyton, D. (2016) Madres de clases medias frente al mercado educativo en Chile. En: La organización de mercado del sistema escolar Chileno: Libertad, diversidad y desigualdad, Corvalán, J.E. García-Huidobro & A. Carrasco (Editores). Chile: UC.

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García-Huidobro, J.E.; Falabella, A. (Eds.) (2013). Diálogos sobre los fines de la educación chilena. CEPPE: Santiago.

Rojas, M.T. y Falabella, A. (2013). Estrategias educativas de las clases medias: opciones, deseos y dilemas. En Azún, C. (Ed) La frágil clase media. Estudios sobregrupos medios en Chile contemporáneo, Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile.

Ponencias

Parcerisa, L.; Falabella, A. (2016). “La Nueva Gestión Pública como “la salvación” del fallido mercado escolar chileno.”; XIV Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (CIOIE), 24-26 de Noviembre, Zaragoza, España.

Falabella, A. (2016). “The ethics of competition in schools’ daily life: Effects of market performative policies in Chile”. European Conference of Educational Research (ECER), Dublin, Irlanda, 23-26 de agosto.

Falabella, A. (2016). “School Markets in Chile: The Fabric of Policies between a Neoliberal Dictatorship Regime and Centre-left Democratic Governments (1979-2009)”. European Conference of Educational Research (ECER), Dublin, Irlanda, 23-26 de agosto.

Falabella, A. (2015). “La historia del mercado escolar en Chile y el surgimiento de la nueva gestión pública: Análisis del discurso oficial 1973 a 2010”. XII Jornadas de Historia de la Educación Chilena: La educación pública en la historia. Actores, conflictos, proyectos. Santiago, Chile, 11-12 de noviembre.

Falabella, A. (2015). “Políticas de responsabilización escolar en contextos de marginalidad urbana: ¿Aportes a la mejora?” Congreso Internacional de Investigación sobre Educación y Pobreza (CIEP), Villarrica, 8-10 de enero.

Falabella, A. (2014). “¿Qué aseguran las políticas de aseguramiento de la calidad? Un estudio de casos en distintos contextos escolares.” Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación (CIIE). Santiago, 21 y 22 de agosto.

Carrasco, A. y Falabella, A. (2014). “School Choice as a Sociocultural Practice: an Ethnographic Inquiry”. European Conference of Educational Research (ECER), Portugal, 1 – 5 September.

Falabella, A. (2013). “Políticas de responsabilización en mercados escolares. El caso de Chile”. Seminario de Sociología, Universidad de Bueno Aires (ISA), Buenos Aires, 26 de Noviembre.

Falabella, A. (2012). “¿Cuándo cerrar una “mala escuela”?”. Agenda Educativa. Universidad Alberto Hurtado. 7 de Noviembre.

Carrasco, A., Falabella, A. y Tironi, M. (2012). “La dimensión social y cultural de los mercados educacionales: un estudio etnográfico sobre la elección de escuelas en Chile.”. Congreso Antropología Latinoamérica, Universidad Austral, Noviembre.

Falabella, A., Seppanen, P. y Raczynski. (2012). “School choice, pupil selection practices and segregation in Chile and Finland: who is actually choosing?” European Conference of Educational Research (ECER), Cadiz, España, 17 – 21 Septiembre.

Rojas, T. y Falabella, A. (2012). “Estrategias educativas de las clases medias: opciones, deseos y dilemas.”. Seminario primeras jornadas clases medias en Chile y América Latina: los sujetos pendientes, Universidad de Chile, 20-21 de Agosto.

Falabella, A. (2012). “The educational market/state dyad: the Chilean case”. International Sociology Association (ISA), Buenos Aires, 1-4 de Agosto.

Falabella, A. y Carrasco, A. (2012) “Jóvenes y elección de escuelas secundarias: ¿Cuáles son las reglas del juego?” International Sociology Association (ISA), Buenos Aires, 1-4 de Agosto.

Falabella, A. (2006). “State centralising technologies within a decentralised Educational system.” Summer Conference, University of London, Institute of Education; 1-2 June.

Falabella, A. (2006). “The Municipalisation Model in the Chilean Educational System: Inequities, Bureaucracy and Centralism.” Annual Conference Society of Latin American Studies (SLAS), Nottingham University, 31 de Marzo – 2 de Abril.

Páginas web

https://uahurtado.academia.edu/AlejandraFalabella
http://www.elmostrador.cl/autor/alefalabella/
http://ciperchile.cl/author/afalabella/
https://www.researchgate.net/profile/Alejandra-Falabella?ev=hdr_xprf
https://terceradosis.cl/author/afalabella/
https://ekaresur.cl/libro/ayilen-y-la-luna/

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afalabel@uahurtado.cl

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Directora de Docencia Facultad de Educación. Doctora en Ciencias de la Educación y Master en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Profesora de Lenguaje y Comunicación, Universidad Alberto Hurtado, y Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica mención Literatura,  Universidad de Chile.

Áreas de interés

Lingüística educacional basada en la literacidad, la escritura en contexto escolar, el desarrollo del lenguaje y el lenguaje académico.

Investigaciones y asesorías

2018-2019: Investigadora postdoctoral del estudio “De la escritura reproductiva a la escritura epistémica: Claves didácticas para el desarrollo de escritores competentes en la escuela”, Centro de Justicia Educacional, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, Proyecto CIE-160007, PIA- Conicyt, Línea de Inclusión Pedagógica.

2016- 2017: Tesista del proyecto Fondecyt N°1150238 “Los desafíos del lenguaje académico para aprender ciencias: evaluación e intervención con estudiantes de 5°básico”, conducido por Alejandra Meneses (PUC).

2014-2015: Tesista del proyecto “Lenguaje para aprender: diseño y estudio piloto de un instrumento para medir habilidades de lenguaje académico en adolescentes chilenos”, conducido por Alejandra Meneses (PUC) y Paola Uccelli (HGSE).

Publicaciones

Gelber, D., Ávila Reyes, N., Espinosa Aguirre, M. J., Escribano, R., Figueroa Miralles, J., & Castillo González, C. (2021). Mitos y realidades sobre la inclusión de migrantes en aulas chilenas: El caso de la escritura. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(74).

Figueroa, J., Chandía, E. y Meneses, A. (2020). Perfiles de escritores: calidad y recursos de lenguaje académico en ensayos escritos por estudiantes de 8º básico. Cogency, Journal of Reasoning and Argumentation, 12(1), 105-133.

Propuestas Educación Mesa Social Covid-19 (2020). Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis. Santiago de Chile.

Figueroa, J., Meneses, A. y Chandía, E. (2019). Desempeños en la calidad de explicaciones y argumentaciones en estudiantes chilenos de 8º básico. Revista Signos, 52(99), 31-54.

Figueroa, J., Chandía, E. y Meneses, A. (2018). Calidad de la escritura en explicaciones y argumentaciones: validación estructural de una rúbrica para medir desempeños. Boletín de Lingüística, 30 (49-50), 43-67.

Figueroa, J., Meneses, A. & Chandía, E. (2018). Academic language and the quality of written arguments and explanations of Chilean 8th graders. Reading and Writing. 31(3), 703–723.

Meneses, A., Uccelli, P., Santelices, M., Ruiz, M., Acevedo, D., & Figueroa, J. (2018). Academic language as a predictor of reading comprehension in monolingual Spanish-speaking readers: Evidence from Chilean early adolescents. Reading Research Quarterly, 53(2), 223-247.

Aravena, S., Figueroa, J., Quiroga, R., & Hugo, E. (2016). Organización discursiva de dos géneros en estudiantes de tres niveles de escolaridad y diferentes grupos sociales. Revista signos, 49(91), 168-191.

Figueroa, J. (2010). Cansado ya del sol. La culebra memoriosa: (re)creación identitaria a través de la memoria y el duelo. En Salomone, A. Amaro, L. y Pérez, A. (Eds) Caminos y desvíos: lecturas críticas sobre género y escritura en América Latina (pp. 231-244) Santiago: Cuarto Propio.

Contacto:
jafigueroa@uahurtado.cl

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Directora del Departamento de Inglés de la Facultad de Educación y de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad Alberto Hurtado.

Magíster en Lingüística Aplicada, Pontificia Universidad Católica de Chile. Profesora de Inglés, Universidad Andrés Bello.

Áreas de interés

Aprendizaje del inglés como lengua extranjera, formación inicial de profesores, apoyo de docentes en el aula, evaluación para el aprendizaje enfocado a la enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el rol de la enseñanza del inglés en contextos interculturales.

Publicaciones

Minda Morren López & Pamela Roxana Lara Morales (2021): From Global South to Global North: Lessons from a Short-Term Study Abroad Program for Chilean Teacher Candidates in English Pedaggogy, Journal of Research in Childhood Education, DOI: 10.1080/02568543.2021.1880997

Contacto
plara@uahurtado.cl

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Directora de la carrera de Pedagogía para Profesionales. Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Licenciada en Ciencias Biológicas, Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en Educación, Profesora de Biología, Universidad Alberto Hurtado.

Áreas de interés

Formación inicial y continua de profesores de Biología y Ciencias Naturales.

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias basada en la indagación.

Investigaciones y asesorías

2015- 2016: Asesoría en Proyecto ICEC (Indagación Científica para la Educación de las Ciencias) Universidad Alberto Hurtado. Ministerio de Educación.

2014-2015: Asesoría en Ciencias Naturales para el proyecto de apoyo a escuelas de Cuncumén, Universidad Alberto Hurtado.

2014: Proyecto Explora_Conicyt: Tus Competencias en Ciencias para el Primer Ciclo Básico. Diseño de actividades presenciales y virtuales.

2013-2015: Asesoría en cursos de perfeccionamiento docente en Enseñanza de las Ciencias Basadas en la Indagación (educación básica, educación media y educadora de párvulo).

2012- 2013: Encargada de subsector de Biología y Ciencias Naturales. Ministerio de Educación. Proyecto Docentemás en la implementación del Sistema de Desempeño Profesional Docente.

2010-2012: Coordinación del proceso de Evaluación Propuestas Textos Escolares para año 2011 y 2012 del Ministerio de Educación, Centro de Microdatos.

2009-2013:  Evaluación de preguntas Encuesta AEP (Acreditación de Enseñanza), MIDE UC.-Asesoría en Proyecto  AEP MIDE UC, Standard Settings (establecimiento puntos de corte de las pruebas)

Contacto
pmedina@uahurtado.cl

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Directora de la carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad Alberto Hurtado. Doctora en Matemática Educativa, CICATA – Instituto Politécnico Nacional, México. Magíster en Enseñanza de las Ciencias con Mención en Didáctica de la Matemática, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Country Focused Training Course on Teaching Method of Mathematics Education, University of Tsukuba, Japan International Cooperation Agency (JICA) Japón. Especialista en Estudio de Clases Japonés.

Áreas de interés

Investigación en formación inicial y continua de profesores de matemáticas. Desarrollo profesional docente con aplicación de Estudio de Clases articulando teoría y práctica.

Investigación en el aprendizaje de las matemáticas de niños y jóvenes del sistema escolar.

Investigaciones y asesorías

2013: El fenómeno de la reproducibilidad en los procesos de formación de profesores en servicio. El caso de la geometría escolar. Tesis doctoral ICATA – Instituto Politécnico Nacional, México.

2012: Cursillo La Implementación del Estudio de Clases para el desarrollo profesional en la Jornada de Educación Matemática de la Sociedad Chilena de Educación Matemática, Universidad del Norte.

2010- 2011: Diseño de instrumentos de evaluación para la resolución de problemas en primer y segundo año de enseñanza media, Ministerio de Educación.

2009- 2010: Investigación Estrategia cognitiva para el cálculo Mental. Ciae, Universidad de Chile.

2008- 2009: Talleres comunales de Matemática CPEIP- P. Universidad Católica de Valparaíso. Directora ejecutiva y académica del proyecto.

2007- 2009: Herramientas para el profesor de Matemática y estudio de casos. Diseñadora de casos e implementación en el plan piloto. Proyecto Fondef.

2007: Proyecto de Gestión pedagógica en docentes, geometría. CPEIP – P. Universidad Católica de Valparaíso.

Publicaciones

Andrea Ruffinelli, Alejandra Morales, Soledad Montoya, Claudia Fuenzalida, Carla Rodríguez, Patricia López, Carolina González (2020) Tutorías de prácticas: representaciones acerca del rol del tutor y las estrategias pedagógicas. Perspectiva Educacional  Vol 59, No 1

Montoya, M. y Lezama J; (2016) La reproducibilidad de Situaciones de Aprendizajes en un Taller de Reflexión Docente. Cuaderno de Investigación Educativa, vol. 7, Nº 1 pp. 41-54.

Montoya, M. Lezama J; (2013) Reflexiones de profesores en Formación Continua. Revista Chilena de Educación Matemática (RECHIEM), pp. 262-268.

Fernández V., Montoya S, Olfos R., Vásquez P. Articulación de las asignaturas vinculadas a la didáctica de la carrera de Pedagogía en Matemática. En: Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol. 26. México, Flores R. (Ed.). (2013). Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.

Montoya, Soledad. Reporte de investigación; El fenómeno de reproducibilidad en los procesos de formación de profesores en servicio. Un caso de la geometría escolar. En: Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, Flores, R. (Ed.). (2012), Vol. 25, Capítulo IV. México. Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. Pp 1169- 1177.

Soto, J, Cubillo, L; Mena A; Tanter, E; Gálvez, G; Cosmelli, D.; Leger, P.; Flores, X.; Luci, G.; Montoya, S. (2010) Estrategias cognitivas para el cálculo mental, RELIME (Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa), 13(3): 129-158.

Contacto
mmontoya@uahurtado.cl

La entrada M. Soledad Montoya se publicó primero en Facultad de Educación.

Diplomada en docencia universitaria, Universidad Alberto Hurtado.  Psicóloga y Licenciada en Psicología, UNIACC.  Diplomada en Desarrollo personal, UAH. Diplomada en Psicología escolar, P. Universidad Católica de Chile. Profesora de Educación Básica y Licenciada en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Áreas de interés

• Educación socioemocional; educación integral en formación inicial docente; docencia universitaria / innovación pedagógica; bienestar de los actores educativos; convivencia escolar.
• Psicología del desarrollo y del aprendizaje.

Investigaciones y asesorías

• 2014 – 2015: Asesoría en Convivencia escolar. Proyecto Cuncumén. Capacitación y acompañamiento a los docentes de la  Escuela Guisela Gamboa Salinas de la localidad de Cuncumén, IV región.
• 2014: Asesoría reformulación del PEI. Colegios Congregación de Las Mercedarias.

Publicaciones

Moreno Sajuria G, Gaete-Moscoso R. Psicología para docentes de educación básica: Sí, pero ¿cuál? Análisis exploratorio de asignaturas de psicología en programas de Formación Inicial Docente en Chile. Rev. INTEREDU. 2021;1(2): 89-107. Disponible en: doi:10.32735/S2735-65232020000276

Gaete Moscoso, R., Navia Bueno, F., Morales Gómez, M. A., Yáñez Pérez, M., Neira Silva, J., & Moreno Sajuria, G. (2020). ¿Cómo formar en la didáctica de especialidad a futuros docentes de educación básica? : Propuesta de un modelo formativo. Revista Sophia Austral, (25), 9-24. Recuperado a partir de http://www.sophiaaustral.cl/index.php/shopiaaustral/article/view/285

Genevy Moreno S. (2020) Salir al recreo vale la pena. Revista educar, Mayo 2020, pp. 10-13.

Contacto: gmoreno@uahurtado.cl

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Áreas de interés

Investigación sobre las prácticas de enseñanza, su análisis, desarrollo y dispositivos de operacionalización, tanto en la formación continua como inicial. Investigación en currículum escolar y didáctica del lenguaje.

Investigaciones y asesorías

2013 a la fecha: Asistencia Técnica a escuelas de la comuna de Salamanca, IV Región. Co-responsable del área de Lenguaje y comunicación.  Minera Los Pelambres – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

2012- 2014: “Les représentations des notionsd’instruction et de socialisationchez les enseignants du primaire: une comparaisoninternationale”. Investigación centrada en las representaciones sobre las finalidades de la educación en profesores de primaria: una comparación internacional con la participación de 14 equipos de investigación. Co-responsable por Chile.

2011- 2012: “Prácticas reflexivas”. Formación para consejeros pedagógicos de la Comisión escolar de Sherbrooke y coordinadores pedagógicos de las escuelas de Sherbrooke1, Formación en el marco del proyecto “Chantier 7”. Chaire de recherche du Canada sur l’interventionéducative”. Comisión escolar de Sherbrooke y Facultad de Educación de la Universidad de Sherbrooke, Québec- Canadá.

2011- 2012: “Análisis de prácticas de enseñanza”. Formación de profesores en el marco del proyecto de investigación TISEP de la “Chaire de recherche de Canada sur l’interventioneducative (CRCIE). Faculté de Educación, Universidad de Sherbrooke, Quebec-Canadá (2011-2012).

Publicaciones

Gaete Moscoso, R., Navia Bueno, F., Morales Gómez, M. A., Yáñez Pérez, M., Neira Silva, J., & Moreno Sajuria, G. (2020). ¿Cómo formar en la didáctica de especialidad a futuros docentes de educación básica? : Propuesta de un modelo formativo. Revista Sophia Austral, (25), 9-24. Recuperado a partir de http://www.sophiaaustral.cl/index.php/shopiaaustral/article/view/285

Andrea Ruffinelli, Alejandra Morales, Soledad Montoya, Claudia Fuenzalida, Carla Rodríguez, Patricia López, Carolina González (2020) Tutorías de prácticas: representaciones acerca del rol del tutor y las estrategias pedagógicas. Perspectiva Educacional  Vol 59, No 1

Morales-Gómez, M.A. y Lenoir, Y. L’entrevue: un dispositif méthodologique au cœur des recherches de la CRCIE. Capítulo de libro. [Aceptado 29-05-2013].

Morales-Gómez, M.A., Habboub, E.M., Lenoir, Y., Routhier, S. y McConnell, A.C. (en prensa). La structuration d’activités d’enseignement-apprentissage: ce que l’analyse par vidéoscopie faitressortir. In Y. Lenoir y M.A. Morales-Gómez (dir.), Les pratiques d’enseignantes du primaire en exercice et en formation au Québec: Dixans de recherche sur la mise en œuvre du curriculumactuel.

Morales-Gómez, M.A., (dir.) (2012). Evaluación de la Disponibilidad y Uso de Materiales Educativos en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Presentación: Disponibilidad y Uso de Materiales Educativos en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(3), 4-10.

Morales-Gómez, M.A., Lenoir, Y. y Jean, V. (2012). Dispositivos didácticos en la enseñanza primaria de Quebec. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5, (3), 115-132.

Lenoir, Y. y Morales-Gómez, M.A. (2012). El enfoque por competencias y profesionalización de la enseñanza: una clarificación conceptual. In Y. Lenoir (dir.), La profesionalización docente, de Quebec para Latinoamérica (p. 167-194). Cuernavaca: Universidad Fray Luca Paccioli Ediciones.

Morales-Gómez, M. A., Araújo-Oliveira, A. y Lenoir, Y. (2011). El discurso de futuros profesores de primaria sobre los materiales didácticos en Quebec: utilización de los materiales didácticos en el contexto de la reforma curricular actual. In J. Rodriguez, S. V. Knudsen y M. Horsley (dir.), Local, national, and transnationalidentities in textbooks and educational medias (p. 272-281). Utrecht: IARTEM.

Lenoir, Y. y Morales-Gómez, M.A. (2011). El enfoque por competencias y profesionalización de la enseñanza: una clarificación conceptual. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 46-64.

Contacto
mamoralg@uahurtado.cl

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